学习笔记
（一）
唐理欢
学习内容：《运用微课实现翻转课堂》 来自因特网
翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。
1、掌握学习理论。
2、建构主义学习理论。
3、自组织学习理论。
可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？
翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”
翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”
翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究” 翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具
翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多
1 角度，多方式”的评价方式。
微课的内容设计 教学内容的选择 教学内容的处理
教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。
学习笔记
（二）
学习内容：《英语语法教学探究》 来自因特网
英语语法作为初中英语中的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终。在学生英语综合能力的提高中，英语语法知识的掌握程度发挥着不可替代的作用。当前的教学中存在过分注重学生语言交际能力培养而忽视语法教学的问题，这加剧了“文盲英语”的扩散。因此，提高初中英语语法教学效果成为英语教学中值得思考的重要内容。
1．课堂教学过分强调语法。由于受应试教育的影响，不少教师把外语学习过程看着是语言知识接收和传承的简单过程，视模仿与强化为教学法宝（冼吉昌，1999），仍然把课堂当作自己的“一言堂”，采取满堂灌，老师台上讲，学生台下记，记完就考试。这样的教学方式，忽略语言的重要功能——即传递信息，达到交际的目的，使英语课堂教学变成了死板单纯的语法知识课，语言变成了“死”的语法条条框框，最终教出来的学生“高分低能”，能在各级各类笔试中获得高分，而一但要开口讲话，他们就成了“哑巴”。
2．课堂教学过于忽略语法。一部分教师未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语，只重视交际能力，不重视语法知识。以为课堂交际化就只是从形式上让学生多讲、多说，甚至于毫无原则地说（指出现过多语法错误的说），过于强调语言的运用，而使得课堂交际化流于形式而无实效。教师在教学过程中未对学生进行语言规律、规则方面系统性的引导、训练，未能对比出中英文语言表达上的差异，导致学生讲出来的话只是简单
3 的拼凑，词语的重叠，一堂课看上去热热闹闹，学生发言七嘴八舌，但仔细一听，学生所讲内容漏洞百出，出现许多Chinglish（中国式英语。
学习笔记
（三） 学习内容：以生为本，以学定教
—基于微课的初中英语翻转课堂探讨
（来自因特网）
1.翻转课堂。就是将讲台上讲课学习变为借助视频的形式展开学习，学生们摆脱了学习时间、空间和地点等诸多限制，以自己习惯的方式展开自主学习。从而留出更多的课堂时间，便于课堂上师生间或生生间关于未解问题和核心问题，进行实验、交流与深入探索。
2.基于微课的翻转课堂。基于微课的翻转课堂是一种新兴的教学理念和教学形式，分为三个部分，首先是教师梳理知识，制成讲解微课程，再布置课下任务；第二是学生自主学习微课程；最后是教师引导交流讨论学生内化知识，展开进一步的实践研究。它利用微课的资源，引入翻转课堂理念，转变师生角色，重新分配课堂时间，增加学习过程中的师生互动，实现对学生综合能力的有效提升。教师将重点内容、思路方法以短小精悍的微课形式制作出来，再鼓励学生利用课余时间学习，可以作为预习和复习之用。
基于微课的翻转课堂教学，将信息技术与学科教学相融合，践行以生为本，实现了以学定教，转变了师生角色，促进师生互动交流，重新分配课堂时间，更加关注学生知识与能力的形成过程。学生在微课自主学习时储备知识，在翻转课堂上深化知识与能力，实现高效的听说读写能力培养。课堂教学中，实现了集思广益、重点讲解、疑难解答，很好实现了教学做合一与师生合作学习。
但任何一种教学形式均有利弊，在运用的过程中要注意这几个方
5 面的问题：一是将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰；二是以学科教学为主体，避免形式化、工具化对英语教学的影响；三是践行以学生为本，鼓励学生互动交流，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，完善学生实践能力与创新能力；四是提升教师自身的综合素质，不断与时俱进，完善教学方法、教学思维。期待这种新型的教学形式成为英语教学实践中一朵靓丽的奇葩。
