《声音的产生》教学设计
教学目标 科学概念：
声音是由物体的振动产生的。 过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学准备
教师准备：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片 学生准备：鼓、钢尺、皮筋、绿叶 教学过程
一、激发兴趣 导入新课
师：今天这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。教师讲台下敲击鼓和锣
师：同学们，你刚才是通过什么来猜出这些物体的？ 生：声音
师：关于声音你已经知道了什么？
师：看来同学们对科学很感兴趣，那好，我们今天这一节科学课就共同来探究《声音是怎样产生的》（板书课题）
二、自主探究 学习新知
（一）使物体发出声音
师：刚才的锣发出了声音是怎么发出来的呢？(碰) 我们用很多方法能使物体发出声音，那么声音到底是怎样产生的呢？下面就请小组长带领你们组的成员拿出实验桌里面的第一组材料，开始实验吧！
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2、记录并交流我们的想法：
3、小组汇报交流
4、讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在动）
5、师小结：我们用了很多方法能使物体发出声音，而且这些物体在发声的时候都在动，我们把物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，叫做振动。
（二）观察发声物体
师出示音叉。（音叉是一种发声仪器，用来调试乐器和测试音高
1、师演示：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。观察小球有什么变化？
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
小球来回的运动就是因为振动的原因。
2、分组实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？ 交流反馈：
3、小组交流：
（1）击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？ 的） （2）我们知道物体振动产生了声音，你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（教师敲，学生来试）
4、师小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。现在你知道了吗？声音怎样产生的？（声音就是由物体振动而产生的。）
三、深化理解 拓展延伸
电视机、录音机发声时，我们看不到他们在振动，你能利用下面准备的材料设计一个实验吗？（录音机、纸）
四、归纳总结
1、今天这节科学课，你有什么收获？你还有什么发现吗？
2、关于声音你还想了解哪些知识呢？
师小结：通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！在这节课的最后，老师想请同学们拿出自己的树叶，看看谁能把树叶吹响？谁最快把树叶吹响？吹响后，用嘴巴感受一下树叶是否在振动？
五、板书设计
声音是怎样产生的
固体
声音是由物体 液体 振动而产生的
气体
设计理念
本节课的重点、难点是“声音是怎样产生的——振动”，而教材中的锣鼓、尺子、橡皮筋等的振动不是现象不明显，就是不好观察，为此我设计了“音叉——轻小球”实验，放大了实验现象，同时利用“收录机——小纸条”实验来加深学生对“振动发声”的理解，最后通过“吹叶子发声”使学生亲身体验“振动发声”，从而实现了科学概念和过程与方法双向发展。
