地震中的父与子
反思一下，原因是：我从中心词“了不起”入手引导学生读书思考，体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教学思路是由中心到内容。在这个教学思路的框定下，学生的思维是先集中，后分散。这种演绎式的教学思路能够使学生在短时间内理解课文主要意思，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，但是该思路在教学伊始就为学生的读书目标定了向，缺失了学生自悟自得的过程。而我徒弟由教师激发兴趣，学生自读入手，引导学生发现语言内容的关键处、精妙点，再回到作者的思路。其教学思路是由内容到中心，学生的思维由发散走向集中，属于归纳式的教学。在学生读书感悟的过程中，往往会出现许多独特见解，创新思维的火花时时迸射，显示了学生独立思考的成果。
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说„„交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写了巴迪童年时写了一首诗，父母截然不同的评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱，把体会两种不同的评价都是源自对巴迪的爱作为教学重难点，引导学生走进文本，体会情感，使学生明白批评的言辞和鼓励的话语同样是促人进取的。
这篇文章篇幅较长，我从内容上把文章分为童年的故事和后来的认识两部分。教学第一部分我着重抓住描写巴迪内心感受的重点词句，进行品读理解，体会情感。
在教学中，我尽可能引领学生，入情入境，逐步深入地读书，通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿整个课堂教学，通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文最后一段，关于“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价有一个共同点那就是爱的理解，是全文的重点，也是难点。我引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到自己的父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验，情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读，当作者的情感内化为学生的情感认识时，在激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解，最后我让学生把自己想说的话写下来，做到读写结合，进一步体现语文学科工具性与人文性的统一 学会看病
叶老先生对精读与略读作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”从中可看出略读课文在语文教学中的重要作用，正是基于此，我在这堂课中力求将把课堂还给学生，让学生在“读中悟”、“悟中读”。
课上我主要引导学生抓住描写母亲的语言和心理活动的语句反复研读，将自己最深的感受与大家共同交流，从中使学生体会到母亲情感的变化，进而感悟到母亲这种特殊方式的爱的伟大。并且能够与《每课一练》有机结合，减轻学生的学业负担。自我认为，整个教学过程还能够真正以学生为主体，充分体现了略读课文教学的特点。课前，我还担心同学们无法自主探究，不能大胆表达。所幸，同学们还挺给“面子”，大都能抢着回答。
但是，纵观整节课，我的教学语言不够精炼，而且过渡语过于粗糙。由于时间关系，在拓展延伸部分，展开的力度不够。对于一些能很好表现母亲的感情的句子，朗读训练不到位 圆明园的毁灭
今天上午讲展示课《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。
我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。
学习完第５自然段后，学生纷纷表示对英法联军的愤怒恨，与对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今天，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最后，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。
狼牙山五壮士
这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。
狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件战争年代时期发生的事，不是学生身边发生的事，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，教师组织学生观看该影片，再现当时的情景，课下搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，使得学生在课前有了较充分的准备，更便于理解教材。本单元的训练重点是快速阅读课文。课后思考·练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生学会详写与略写。
所以在教学时让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语理解讨论，在讨论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读，充分发挥学生的思维，课堂气氛十分热烈，情绪高昂。学生不仅掌握了知识，还懂得了词语所表达的效果。最后再让学生感情朗读课文，学生很容易读出激情。尤其是五位壮士英勇跳崖的描写部分，无须老师指导，学生的感情自然升华，达到很好的教学效果。
今天，我上了《难忘的一课》，这是一篇略读课文，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。第一次试教的时候，我忽略了这是是略读课文的特点，把教材上得过于的细化，一直采用教师提问引导，学生找答案、抓重点词，反复读课文、想象说话等精读课文的学法教学。而略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，在听课老师的指导下，我重新进行备课。
“我是中国人，我爱中国。”这句话是文章的主线，我抓住这句话在文中的三次出现，先让学生找相关语句，谈自己的理解，然后穿插着补充拓展阅读材料，帮助学生体会文章情感，在此基础上再让学生在读中悟、在读中思。这样的设计突出了略读课文的特点，但是整堂课下来，学生的情感还是没有达到我预期的效果，因为是借班上课，课前没有布置学生搜集相关台湾光复的资料，自己发给学生的资料运用的时机也不够恰当，学生的情感没有铺垫好，还是有些许遗憾。
《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。
１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。
２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：
倾听、等待──升旗、自豪──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就非常明了，为理解诗句降低了难度。
３、精读感悟：
“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”激动自豪。“百年的痛苦和欢乐”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显珍贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回归的欢迎祝福。
４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。 七律.长征》教学反思
《七律 长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对举世闻名的二万五千里长征的高度概括。接下来的6句，可以看作是头两句的具体化和分叙。这6句中，写到了长征中途经的五个险峻的处所：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同时写出了红军指战员在战胜这些艰难险阻时的心情。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，以及过金沙江的资料，还将长征路程数据进行折算，通过将路程折算成半个地球的周长，让学生感受路程的遥远。
为使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料,自己也进行了充分的准备:搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等,搜索并剪辑了有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像;下载了“长征组歌”中的歌曲《七律 长征》。 通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。在“暖”与“寒”的教学中，让学生通过文本和影视资料的理解，去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心。 教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，几需不断地学习与钻研。 开国大典
课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况，是按照典礼进行的次序来写。在这部分中，“欢呼”一词涌现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想情绪？在学生理解的基础上，再引导学生朗读，分别采用了齐读，轮读，边读边鼓掌欢呼。在这样的方式下，同窗们朗读的语调比我预想中的还昂扬，情绪还要饱满。
接下来让同窗们交换，彼此启发，使思想拓展，思维活泼起来。同窗们就是在这样一种相互合作交换中，情绪得以交融，朗读起来由感而发，从读中体会到了文章的思想情绪，这些都与我的预想一致。可是还有一点，我做得太好。就是学完课文后，我想让学生以《欢乐的夜晚》为题写一个片段，写出夜晚的灯光，灯笼，彩旗相交辉的情景。然落后行交换，再现大典的盛况。可是，当我让学活泼笔时，下课钟响了，我没有把握好时间，感到很遗憾。 《青山处处埋忠骨》教学反思：对于自己上的一课，收获很大，具体的有两点体会：
１、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。
２、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本课，我要由衷地感谢去进修校宋香莲老师和魏玲老师给我很多帮助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导，使我深受启发，受益非浅。
通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。
珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第六单元的一篇课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”由于是第一课时的教学，所以我将本课时的教学目标定为
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文生字词语。
3、了解课文内容，初步了解珍珠鸟的外形和它信赖作者的过程。
课前几分钟，我和学生自由交谈：你喜欢鸟吗？喜欢什么鸟？说说喜欢的理由。调动了学生的情感，为课文的学习做足了铺垫。接着引出了课题，并请同学质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？学生很自然的想知道珍珠鸟的样子和为什么叫它珍珠鸟。这时我出示图片，请学生结合课前预习来介绍，检查了课前预习的情况。
接着初读感知，学习生字。在检查学生预习情况时，我分为三步，即由词到句再到整篇文章。在读词时我重点指导学生读好儿化音和后鼻音的词，重点理解幽深、垂蔓。
然后理清文章脉络，归纳主要内容。我问了几个问题：多可爱的珍珠鸟啊！现在请同学们再快速默读课文，边读边思考:课文写了几只珍珠鸟，它们的关系是怎样的？我为珍珠鸟做了什么？这个环节，是为了理清文章脉络而设计的，显得太生硬了。学生在归纳主要内容时语言表达能力欠缺。
指导生字书写，重点指导拨和赖，但是只走了个过程，没有扎实指导。
从这堂课的教学来看，显得比较松散，内容上不够紧凑，形式僵化。还要让学生充足的时间自由读课文，把课文读得较流利，从而为第二教时的教学打下基础。 落花生教学反思
在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的实用， 我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽略了作者这一写作方法。今后备课要更加认真才不会犯同样的错误。
