《地震中的父与子》教学设计
教学目标：
1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学方法：自学自悟、交流探究、情感体验法 课时安排： 2课时
课前准备： 把相关的字、词、句子制作成课件。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
3、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。感悟父母伟大的爱，增强感恩之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生抓住承诺感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学方法：自学自悟、交流探究、情感体验法。 课前准备： 把相关的句子制作成课件。
一、复习引入
回顾课文主要写了什么事？（板书课题）
二、品读体验
1、出示图片引出最后一段。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出父亲了不起，又从哪里看出儿子了不起?浏览全文找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
2、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。 父亲的了不起：
A、他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，从中你读懂了什么？ （反复朗读体会父亲的辛苦与急切。是承诺与爱支撑着他。）
B、抓住“再”字引出都谁阻挡过他。
大家为什么劝他离开？（体会危险）面对大家的劝阻，父亲的回应是怎样的三句话（课件出示）你有什么发现？
可是父亲说三句话的心情一样吗？（祈求-急切-急疯）师生合作，练读这几句话 。
为什么没人再来阻挡他？大家以为父亲疯了，他为什么不解释清楚？（体会时间紧迫，救子心切）
C、38个小时的辛苦，只用了一个“挖”字,这就是语言的精妙，想象一下当时的情景，你仿佛看到了怎样的画面？是什么支撑着这位父亲苦苦地挖掘？再一次感悟承诺。
D、他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。从父亲的外貌描写中，你读懂了什么？
父亲没吃没喝没休息，这不算什么，父亲满身是伤、到处流血这也不算什么，同他不知儿子生死内心所受的煎熬比起来这都不算什么。让我们来想一想，父亲在这38小时的挖掘中会想些什么呢？（动笔写一写再交流。）
父亲为什么如此执着？（为了一句承诺。）多么浓浓的父爱呀，多么坚定的信念呀， 就让我们记住这位了不起的父亲形象，指导有感情朗读这段。 儿子的了不起：
功夫不负有心人，父亲的坚定与信守承诺创造了奇迹。你听瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?） 这么了不起的父亲一定会有一个同样了不起的儿子。你体会到了吗？ A、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（体会孩子对父亲的信任，一句承诺给孩子的勇气）
想象：这38小时孩子们的情景，阿曼达会说些什么，做些什么。
B、“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”是什么给了儿子勇气？
指导分角色朗读，体会经历了生死离别后重逢的感人场面（师读父亲，指名读儿子；男生齐读父亲，女生齐读儿子，师读旁白。）
四、小结、升华情感
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱再一起。看图片总结，突出重点“不论发生什么，我总会和你在一起。”
五、课外延伸，布置作业。
联系生活感悟父母之爱无处不在，（有时间说一说）把这份爱珍藏在你的日记中。
阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》《父爱如山》；林海音的选段《爸爸的花儿落了》；张雪峰《感悟父爱》
板书设计：
17 地震中的父与子
父 子
了不起
爱
17、地震中的父与子
教学设计
松岭门村小学
丁华
2011年 月 日
《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、抓重点句，文本解读。
第一课时抓住‚不论发生什么，我总会和你在一起！‛这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时， ‚他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。‛学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、灵活处理教材，发展思维。
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会‚父亲‛的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
《地震中的父与子》教学反思
松岭门村小学
五年级
丁 华
《地震中的父与子》教学评价
一、视觉感官，课堂导入。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们面对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。新课标指出：‚学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。‛丁老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样有效的调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中体会，读中感悟，读中深化，情感升华。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对‚父亲‛的执着时，就会产生敬佩；当他们面对‚阿曼达‛的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了
孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为‚引语‛点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句‚不论发生什么，我都会跟你在一起‛进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在品析父亲如何抢救儿子‚他挖啊挖啊，一直挖了36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。‛时，巧妙的运用对比‚他挖了36小时，浑身是血迹。‛让学生感受到父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。并且通过朗读训练层层推进，强化学生的感受，促使学生的感知转化为深刻的感悟。并且用诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味、吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。让我真正感受到了语文课堂上教师语言的魅力。
四、不足之处
1、生字词的教学如在学生读的过程中勾画出来，老师再强调纠正，我认为要比这样教师直接给出来印象会更深刻。
2、缺乏对学生的表扬与鼓励。课堂上老师的表扬和鼓励是很重要的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果。
松岭门村小学 祖立荣
《地震中的父与子》教学评价
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但丁老师大胆选择‚一个中心‛‚两个基本点‛的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为他有以下几个亮点．
一、教学目标的设计合理，重点、难点把握适度，教学方法合理。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现‚以人为本，终身发展，和谐发展‛的目标。 知识与能力目标：
1、通过自读，认识本课生字.生词。
2、运用‚从内容体会思想‛的阅读方法，体会含义深刻的句子。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：通过‚读.说‛这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。 教学重点．难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.
2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 教学方法
教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们‚读、读、反复的读‛。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。 学习方法
教育家陶行知先生又说：‚好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。‛学习习惯的养成和学习方法的指导，
是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白‚书读百遍，其义自见‛的这一道理。这样不仅让学生知道了‚读‛是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
二、抓住文眼，聚焦形象，‚牵一发而动全身‛
这篇文章较长，时间又有限，而丁老师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓‚一个中心线索，两个突破点‛整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：‚不论发生什么，我总会跟你在一起。‛两个突破点就是‚父亲爱的了不起‛和‚儿子‘让’的了不起‛。以最震撼心灵的场景为主线，抓住‚父亲的了不起‛和‚儿子让的了不起‛这两个文眼折射全文的语段，做到了‚一线串珠‛‚瞻前顾后‛‚在承上启下处反复回扣读中心句‛不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
三、品读精华感悟‚父子的了不起‛
1、学生自由朗读，在读中感悟‚父亲的了不起‛ 首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：‚父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，
衣服破烂不堪，到处都是血迹。‛让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。
2、创设情境，从中感受‚父亲的了不起‛
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受‚父亲的了不起‛
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从‚匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开‛等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是‚失常‛的，但‚失常‛得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
４、品读精华感悟‚儿子的了不起‛
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈
的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么？ 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
四、以文本为凭借，适时拓展活动、使学生入情入境。
丁老师布臵了为父母洗一次脚、拥抱父母三分钟等活动，让学生体会到父子之间情意，再让学生写感受，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，此时，《父亲》这首歌的音乐起，在美好的情感体验中学生受到人文的熏陶。
五、板书设计合理
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
其实，这一课也有值得我们商榷的地方，
1、如果能更多的加进‚四川地震‛的情景与这篇文章联系起来，就更能体现父子之间的情谊。
２、能把课文中精彩的片段制成课件就更有感染力了！
总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。一堂语文课留下了许多值得我们学习和欣赏的地方 ，这就是成功的。以上是我的听课感受。
松岭门村小学
刘丽凤
《地震中的父与子》教学评价
松岭门村小学
