归园田居（其一）教学设计
城关中学任王娟
一、教学目标：
1.能够有感情的诵读诗歌，体会诗歌的内容；
2.感知诗歌意象的运用，分析艺术手法，体悟诗人情感。
二、教学重点： 1.分析诗歌的艺术手法 2.体会诗人的情感
三、教学难点：
鉴赏诗人如何通过写景表现个人情感
四、教学方法：
诵读法、点拨法、合作探究法
五、课时安排 1课时
六、教学过程
（一）导课
他曾饮酒而歌‘采菊东篱下，悠然见南山’，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃园，他曾躬耕陇亩“种豆南山下，草盛豆苗稀”，那他是哪位诗人呢？很好，由上而知，陶渊明最美的诗情来自田园，今天我们学习一下《归园田居》其一。（板书题目）
（二）学习目标
1.分析诗歌艺术手法； 2.反复诵读，结合意象体会诗人表达的情感
（三）作者简介
陶渊明又名：潜字：元亮自号：五柳先生谥号：靖节先生田园诗人，隐逸诗人东晋———后后世称誉：百世田园之主千千古隐逸之宗
（四）朗读诗歌
1.听音频朗读
2.学生齐声朗读，并读准字音、节奏。 3.师正音：羁、拙、荫、暧暧、樊 4.老师指导朗读断句。大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”。 5.学生展读
（五） 解读标题
1.标题的题眼应该是哪个字？明确：归 2.由 “归”字能想到哪些与之有关的问题呢？
明确：从何而归？ 为何而归？ 归向何处？ 归去如何？（小组讨论）
3.教师结合学生答案补充 （1）.从何而归？
明确：尘网、樊笼—官场生活 在这里运用什么修辞手法？比喻“误，久”悔恨、厌恶之情。 （2）为何而归？
明确：A.少无适俗韵，性本爱丘山B．守拙归园田
守拙，指不随波逐流，固守节操，所以他归园田最根本的原因就是保持自己精神上的自由和独立。 （3）归向何处？ 明确：园田 （4）归去如何？
明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲，久在樊笼里，复得返自然” 表现出诗人的自由、闲适、喜悦
（六）重难点突破
1.诗中描写田园的景色的句子有哪些？ 明确：方宅十余亩„„鸡鸣桑树颠
2.非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。
祥和安谧 闲适恬淡 宁静幽美（情景交融） 3.整首诗表现了诗人什么情感？
明确：本诗表达了诗人对官场生活的厌恶及田园生活的热爱之情.4..诗人是如何描绘田园景色的（用了哪些手法）？ 明确：感官器官（视听结合）观察顺序（远近结合）以动衬静白描 小结：整首诗运用了哪些艺术手法？
明确：（1）生动形象的比喻（2）远近结合、视听结合、动静结合的手法（3）融情于景的表现手法（4）白描的手法
（七）拓展练习
逢雪宿芙蓉山主人
日暮苍山远 ，天寒白屋贫 。柴门闻犬吠 ，风雪夜归人 。 诗中运用怎样手法描绘出一幅什么画面？
（八）心灵鸡汤
无论世界有多么喧嚣，多么物欲横流，我们都应该有一间自己的小屋，放置一切欲望；也应该有一座精神的后花园，在疲惫与悲伤中，推开后门，去看清风明月，行云流水。这园子栽的是智慧树，流的是忘忧泉，开的是自在花，搭的是逍遥桥„„
哪怕我们的世界越来越狭小，越来越平庸，请别让精神后花园枯萎；哪怕我们四面楚歌，也别忘了保持自己的尊贵而骄傲的呼吸！
在这座精神后花园中，我们体验阳光，体验幸福，体验纯净，体验温馨，体验柔情，体验思念、体验关切和感动，体验一切一切的美„„
（九）板书设计
归园田居
从何而归 尘网 樊笼 为何而归 爱丘山 守拙
归去何处 归去如何
园田(情景交融、视听、远近、动静结合白描）闲适 喜悦
