“思品、历史课教学设计实践研究”课题工作计划
一、课题研究工作的指导思想
本着“立足基础，着眼发展”的新课程意识，从学生的实际出发，积极创设富有特色的问题，改变以往教学设计中存在的弊端，追求有效性，以让学生在解决问题中获得知识，锻炼思维能力，提升情感态度价值观。
二、总体思路
做好课题的研究工作，抓好课题组的课题研究实施计划的制定和落实，抓好课题研究的过程的管理和指导，人人按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动进行有机地结合，确立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验室”的意识，每位老师在教育教学实践中，按照学校课题以及学科研究子课题计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份总结，注意研究成果的推广。
三、课题研究工作的主要目标
课堂教学是以师生的共同合作来完成的，所以要提高课堂教学的有效性，必须进行有效的教学设计，必须研究教学设计中关注学生的有效方法，从而促进师生的共同发展。我们希望通过本课题达成以下目标：
1、推动思品、历史新课程改革及课堂教学的有效性，大面积提高思品、历史课教学质量，促进学生的发展和教师的专业化发展。教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求思品、历史课教学设计中关注学生的有效方法，促进教师的专业化发展。帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
2、通过学习和培训，让教师更新观念，探索出符合教师个人特色的有效的课堂教学设计中关注学生有效方法的教学模式。
3、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互助”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的科研队伍。
4、推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
四、课题研究的主要内容
教学设计是分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的目的是获得解决问题的最优方案，因此，本课题研究的主要内容包括以下四个方面：
1、思品、历史课教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”，课堂教学要“以教为中心”转向“以学为中心”，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一，这与传统的教学观念有着质的区别，如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。
2、思品、历史课教学设计本质内涵研究。
课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的任务分析成为教学设计的重要一环。
由于不同年级、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异，而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面也存在着差异，因此新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”，为了促进学生的发展，我们教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析，对已开发出来的课程进行必要的再“开发”，即“二次开发”——对新课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上的“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是我们研究的出发点。
3、思品、历史课教学设计的内容研究
传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因
素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的有效推进，学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一的统一体，这是课题研究的关键点。
4、思品、历史课教学设计呈现方式的研究
传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，这是教学设计的“成果”。新课程教学设计的“成果”如何呈现？应该是一个动态的、弹性化的教学方案。这样的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？这是课题研究的落脚点。
五、课题研究的方法
思品、历史课教学设计的研究与实践，这个课题是应用型研究课题。根据课题的特点和我校教师的实际，我们主要采用以下几种方法：
1、文献法。追寻教学设计理论发展的轨迹，寻求教学设计的理论支撑。
2、比较研究法。把新课程教学设计的基本理念、目标设计、过程设计等与传统的教学设计进行比较，寻找突破口。
3、案例研究法。这是本课题研究采取最主要的方法。通过案例分析把握教学设计的本质特征。
4、行动研究法。把教学设计与教学过程统一起来，从教学过程中，从学生学习的实际中寻求问题、研究问题、设计解决问题的最佳方案。
5.经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对教学设计回溯性的研究、分析，归纳在教学设计研究活动中的体会和认识，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出可以运用和借鉴的规律性的东西，形成较为系统的、有借鉴、推广价值的研究成果。
六、课题研究阶段安排
本课题研究从2011年5月开始至2013年5月结束，分三个阶段开展。
第一阶段（2011.5—2011.8）准备阶段。
⑴整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
⑵收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。
⑶制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
第二阶段(2011.9—2012.9实验阶段。
⑴组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
⑵对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。
⑶开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。
第三阶段(2012.10—2013.5)总结阶段。
⑴完成课题研究报告。
⑵进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。
七、课题研究分工
(1)课题管理分工
陈志华，负责课题研究的总体策划与实施；
郭昌誉， 负责对课题协调、指导；
郑信煌、潘贤尊，负责本课题的质量和宣传；
苏建仁负责实验过程中资料的收集、整理、存档。
(2)研究内容分工
研究人员主要研究内容
周锦辉如何提高教师选择教学方法的能力
林恭俊如何提高教师分析学情、教情的能力
周文景如何提高教师设计教学目标的能力
林来诗如何提高教师安排教学程序的能力
郭金海如何提高教师创设教学情境、营造学习氛围的能力 林仁镔如何提高教师利用教学资源的能力
叶光亮如何提高教师选用教学媒体的能力
施素华如何提高教师教学反思的能力
周美胜如何提高教师教学失效时设计对策的能力
