面向课堂,解读教学文本
【教学设想】
《蜀道难》是人教版高中语文必修三的第二单元的起始课文。《蜀道难》是李白的成名之作，想象奇特，笔墨纵横。学习本文，旨在引导学生探究“奇想”的不断变化，从而进入诗人所创造的丰富而浪漫的想象世界。因此，教学过程中，要通过反复诵读，结合声情培养语感，同时要巧妙引导学生发挥自己的感悟能力和想象能力，引导学生结合自己的生活体验（比如旅游、交游）和读书经验来反复探求和品鉴《蜀道难》的奇思妙想。让学生对诗歌有细腻的感受和深刻体会，进而产生情感上的共鸣，从而理解“奇之又奇”的艺术魅力。
【学习目标】
1.查检资料，阅读李白作品《送友人入蜀》《剑阁赋》以及相关的鉴赏资料，能够陈述李白写作《蜀道难》的缘由。
2.在诵读的基础上，找出描写生动的语句，陈述其生动的妙处，其中应有夸张的解说。
3.在朗诵及默诵课文的基础，依据课文的自然顺序列出关键语句，陈述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的艺术魅力。
4.学生在朗诵与阅读注释的基础上，列出作者抒发的感情及其变化的词、句，并对各阶段的情感予以概括。
【教具准备】
1.《蜀道难》朗读音画资料
2.多媒体
【教学过程】
第1课时（自学）
一、听读文章，感知文本
利用5分钟时间，对照课文注释第36――37页内容，播放朗读音频，听读《蜀道难》全文，读正下列加点字的字音。
第1段：噫 吁?? ，危乎高哉！然后天梯石栈 相钩连 猿猱 欲度愁攀援
百步九折萦 岩峦 扪 参 历井仰胁息 以手抚膺 坐长叹
第2段：畏途?f 岩不可攀 飞湍瀑流争喧?Y ?f 崖转石万壑雷 嗟 尔远道之人胡为乎来哉
第3段：剑阁峥嵘而崔嵬
所守或匪 亲，化为狼与豺
磨牙吮 血 侧身西望长咨 嗟
二、朗读文本，深度感受
利用10分钟时间，完成《蜀道难》全文朗读，选择自己最喜欢的一段反复诵读至熟练，做好第二课时课堂朗读展示准备，并深入体会给出你选择朗读该段落的理由与阅读感受，课堂朗读展示的发言范例如下：
大家好！我朗读的是课文的第 段，……，我认为以上段落……，我的阅读感受是……。
三、走近作者，知人论世
利用8分钟时间，自读下面材料，了解李白其人及《蜀道难》写作缘起。（印发资料）
（一）伟大的浪漫主义诗人――李白
（二）《蜀道难》写作背景
四、疏通文意，研读文本
1.利用6分钟时间阅读课文注释，识记并解释重点字词。
2.利用6分钟时间在熟读注释的基础上，疏通文意并梳理文脉。
五、?n外阅读，拓宽眼界
阅读李白《送友人入蜀》、《剑阁赋》，熟读成诵，品鉴赏析。（10分）
（印发资料，学生阅读）
第2课时（讲学）
一、课前导入，走进文本。（3分钟）
白居易初出蓝田时写到“绝顶忽上盘，众山皆下视。下视千万峰，峰头如浪。”
李商隐途径淮阳郡时写了“断雁高仍急，寒溪晓更清。”
“蜀道之难，难于上青天。”这是李白对蜀道的刻画。
二、感受文本，品味语言。
1.利用8分钟时间欣赏《蜀道难》音画视频，教师做好朗读指导，学生朗读文章三遍。
（1）第一遍，读的要求是：整体把握，读准字音，读的时候语音要饱满、圆润。
（2）第二遍，读的要求：重在体味情感，注意语速，注意节奏、停顿和快慢。
（3）第三遍，读的要求：重在进入情境，注意把握好语气，读的要求是抒情性，伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情。
2.利用5分钟时间请3位同学选择段落进行朗读展示并陈述选择理由和阅读感受，教师点评。
3.本文是一首乐府古诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水。请利用8分钟时间结合下列问题进行分析说明。
（1）试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式（第37页“研讨与练习”第三题）的表达效果，指名6位同学口述作答，教者点评。
（2）文中多处使用夸张的修辞手法，请你在文中找到至少一句并说明其具有怎样的表达效果，思考后请3位同学口述作答，教者点评。
口述示例：“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”，运用扩大夸张的艺术手法，写出山的高俊，突出山的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人强烈而深刻的感受。
三、深入探究，品鉴奇想。
学生再次朗读诗歌后，探究思考下列问题，展示交流，教者点评。
1.李白以他丰富的想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界。请同学们以第1段为例，分析诗人展开了哪些艺术想象？（5分钟）
口述示例：“蚕丛及鱼凫”，写蜀国古老的传说，那如梦似幻的过去，增加了蜀道的历史感和神秘色彩。……
2.“蜀道之难，难于上青天”反复咏叹了三回，所表达的感情自然有变化，不重复，可以说是“愈出愈奇”，每次咏叹有怎样的变化和转折？（8分钟）
（1）学生朗诵课文
（2）学生探究交流：（略）
教师点拨：全诗安排的三次咏叹，每一次嗟叹，就是一个转折，诗意各有侧重，分别突显蜀道的高、险、危（危及人身之危）。同时，每一嗟叹，嗟叹者所取的角度又有区别。角度的三次变换，感情波澜迭起，既逐层加深对蜀道之难的深刻印象，又不断增强警示劝诫的关切心情。
3.在探究交流的基础上梳理，补写出下表的空缺。（多媒体展示，斜体字部分学生补充）（6分钟）
四、延伸思考，课外作业
1.思考练习：《送友人入蜀》《剑阁赋》和《蜀道难》，同为李白送友人王炎入蜀?r所作，比较这三首诗在艺术技巧和表达情感上的异同点。
2.背诵默写：背诵并默写《蜀道难》。
【教后反思】
笔者工作近10年来，听了将近300节课，有同事的常规课，有校内校外的研讨课，有名师的示范课，有一线语文教师的赛讲课，仔细回味，细细梳理，发现很多教师课堂教学的内容往往过“浅”。这里提到的“浅”，指的是解读的粗浅、肤浅，也指解读的浅显。我们的教师不重视教学文本的解读，有的语文教师仅仅依照教参上的信息，常常让课堂徘徊在浅层状态。有的教师仅凭个人的理解对文本进行简单的解读，对文本隐含的深层价值不去发掘，读懂了文本的表面意思就以为是获得了“真理”了，结果只能是看见了皮毛而忽视了实质。
作为语文教学半壁江山的阅读教学，主要就三件事：文本解读、教学设计、课堂对话。其中，语文教师教学文本解读的高度决定了课堂教学的高度，语文教师只有自己先把课文读懂，解读出文本的精妙之处，才能做出合理的教学设计，也才有可能在课堂上开展对话，引领学生更好地解读好文本。
有的老师教李白的《蜀道难》，大概就是这个样子：结合注释翻译字句，分析诗歌意象，学生朗读诗歌，体会李白诗歌的豪迈飘逸。显然，这些内容都不需要教师过多的教，学生自学就能理解。《蜀道难》是李白的代表作，想象奇特，笔墨纵横，凛然成风。如果对《蜀道难》的解读停止在文本表层，那是非常可惜的，语文老师有必要引导学生对深入地理解《蜀道难》的艺术魅力。
学习《蜀道难》旨在引导学生解读这篇文章的构思，旨在引导学生探究不断变化的“奇想”，从而进入诗人创造的丰富而浪漫的想象世界，让学生对诗歌有细腻的感受和深刻体会，进而产生情感上的共鸣，能够品析《蜀道难》“奇之又奇”的艺术魅力。
我们在执教李白的《蜀道难》一课时，不妨从“蜀道之难，难于上青天”这一句入手，这句话在诗中反复出现，每一次的出现都暗示着诗意的转折和作者情感的变化。教师可以从分析文本情感变化这一点上将解读引向深入，可以设计两个问题：一是“文章有怎样的诗意转折和抒情变化”，二是“这首诗的反复咏叹，每处咏叹有何不同”。第一次咏叹，突显了蜀道的“高”，作者站在全知者的角度告诉朋友蜀道“无法过”。第二次感叹，着重突出了蜀道的“险”，作者站在行者的视角，告诫朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟叹，突显了蜀道的“危”，诗人以送行者的角度，劝导友人“早换家”，关注友人此行的安危。三次咏叹，三次诗意转折，逐层加深了蜀道之难的印象，感情也随之变化，不断增强着对友人的担心和关切之情。
选入到教材中的文本是一个可作多层发掘的静态存在，语文教师只有和教学文本进行亲密接触，经过深入研读，才能读出教学文本的精妙。但是反观我们的课堂，有的教师在课堂教学中花样玩得很多，没有找到解读文本的切入口，不知道要解读哪些内容，最终只能在教学文本的表层滑行，课堂教学的形式大于内容。如果解读停留在学生一看就懂的程度，教师在课堂上只是与学生交流一些他们已经了解的内容，那课堂教学就没有任何意义与价值了。所以，在阅读教学实践中，我们语文教师务必做到：面向课堂，解读教学文本。
（课题项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果“高中语文教师教学文本解读现状及策略研究”GS?z2017?{GH1302766）
