美国教师教蚯蚓
这是一堂小学自然课。一上课，教师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷走上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱作一团。教师却一言不发，直到同学们都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看谁能最后把它的特点补充完整。”经过片刻的观察，学生们踊跃举手。
生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。
师：对。
生2：不对，那不是爬动而是蠕动。
师：对。你说得更准确。
生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。
师：对。
生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。
师：对，你观察得很仔细。
生5：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。
师：对，我很佩服你。
生6：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强 。
此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确!同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你!”
接下来他做了一些补充并进行了总结。
[评析]
怎样教《蚯蚓》？我们的课堂教学，或许由教师传授有关蚯蚓的知识，或许教师手持“蚯蚓标本”，“引导”学生“仔细观察”，分析蚯蚓的特征。然而美国的这位教师却是让学生抓蚯蚓、玩蚯蚓，学生在玩蚯蚓的过程中，不仅观蚯蚓，还“尝”蚯蚓、“吞”蚯蚓。这是一种怎样的学习方式？是一种在活动中感性的体验性的学习方式。 何为感性的方式？法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。如阅读一篇文章，理性的认识方法总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解为几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者只有通过一切努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生动，才能获得对对象的完整认识或体验。
这位美国教师在课堂上正是向学生提供了这样一种实践的、感性的、符合儿童特质的活动方式，所以学生无拘无束、自由自在，各自用自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究着、体验着、领悟着，将记载于课本教材中却失缺了生命意义的有关“蚯蚓的知识”，重新恢复其生命，而学生从中也充分享受着一种研究者与发现者的乐趣。因此可以说，这种感性的、体验性的自由活动中，凝聚着理性的意志力，而且正是这种感性的体验性实践活动，才有可能将不断满足的情感、需求逐步升华为理性的心灵，去不断地追求新的境界。
