在新一轮的小学数学课程改革中，最显著的要数应用题。应用题是传统小学数学教学领域的一大内容，是课堂教学及考试评价的一大题型，也是师生耳熟能详的名词，教师们历来公认应用题是“教师难教、学生难学、费时费力”，是一块难啃的“骨头”。因此应用题改革历来是小学数学教材改革的重点内容之一，几十年来一直是人们重点关注的课题。但以往的改革都表现为量的增减和难度的升降，对长期以来应用题固有的弊端，即：教学目标狭义；教学内容远离实际，教学“类型化”现象严重；题型简单、结构封闭；呈现形式单一；教学侧重在结构、解题思路、做题程序；学习方式模式化，强调解题技巧、解题方法等依然没有多大的改变。于是就出现我国学生在国际奥林匹克数学竞赛中屡创佳绩，解决纯数学问题的能力得到了国际的认同，但创新能力、应用知识解决实际问题的能力却远不如其他国家学生的怪现象，因此才有了今天的课程改革。
一、新课程下应用题的特点：
新一轮数学课程改革在数学教育新理念宏观指导下对应用题教学带来了翻天覆地的变化，不再是小修小补，而是从价值取向（目标）、题目的素材（内容）、呈现的形式、教学模式（教法）的一次全方位改革。并且在《数学课程标准（实验）》中看不到“应用题”三个字，取而代之的是“解决问题” （低段表述为“用数学”）。
1、编排特点——从集中编排到分散编排。
2、题材特点——从四则运算的应用转向多种知识的整合。
3、题型特点——从纯文字，标准的格式到多种方式的灵活应用。
4、教学模式——从重视结果到更重视过程。
5、学习目标——从学会解题到培养应用意识。
二、实际教学中老师们的困惑：
在实际教学中，新教师不知教什么，老教师不知道怎么教。具体体现在以下几个方面：
1、例题与习题之间的跨度怎么这么大？
2、数量关系要不要？
3、不同的解题策略学生接受得了吗？
4、清晰的板块怎么没了？
5、计算教学背景下的解决问题，是侧重问题解决？还是侧重计算算理？
三、我们的思考：
一直以来，应用题教学都是教师教学和学生学习的难点。在小学教学中，应用题教学客观存在，并占据重要地位。然而，传统应用题教学与新理念下“解决问题”教学差异很大，传统应用题教学严谨、务实，但过于单调、古板，新理念下的“解决问题”教学虽然灵活、开放，但又显得不够夯实。所以，走出应用题教学的困境，是我们一直追寻的目标。如何使应用题教学变得更加轻松、灵动、扎实、有效？我们可以择取中庸之道，用批判的眼光去继承传统应用题的教学精粹，挖掘新理念下“解决问题”的教学优点，集众之长，发挥最大效率。建议老师们从以下几个方面着手：
1、重视例题教学，兼顾习题训练。
老教材把应用题独立设为一个单元，一例一练，易于学生模仿、掌握。但问题也因此而生，经过教师反复操练，学生惯于套用公式，降低了应用题教学的思维价值。新教材的解决问题则分散在各单元教学中，题目包含了老教材中所有的例题，并增加了新知识点，但题量较少。因此，从例题到习题变化较大，例题是一种题，习题又是一种题。教材这样安排的优势是能促使学生关注解决问题的策略，形成解题计划，发展数学思维能力。但问题是少了必要的模仿巩固，从而影响了新知的掌握。所以，在教学“解决问题”时，我认为应考虑到以下四个要求：
一、认真教好例题；
二、新知教完后要适当增加模仿练习；
三、如果习题中出现新题，必须要当例题来教，并要适当增加模仿练习加以巩固；
四、习题设计切勿跨度过大，但又要注意思维含量。
2、重视创设情境，不忘数量分析。
传统应用题是在一些现实问题原型的基础上经过高度加工而成，呈现形式以文字叙述为主，这种习题现实情景过于简化，远离了学生的生活经验。而新教材中的解决问题这方面有了很大的突破，它不仅重视情境的创设，重视素材的现实性和趣味性，而且呈现形式也是图文并茂、生动形象，非常符合学生的心理需求。两者在呈现方式上可谓是改头换面，教学方式上也有很大差异，老教材上的应用题教学相当重视数量关系的分析，并抽象地把数量关系写出来进行教学；而新教材的解决问题是要求学生根据已有情境进行解题，关键的数量关系避而不谈，数量关系成为学生只能意会不能言传“缄默”知识，因为缺乏了大量情境的提炼和概括，学生的认识和思维只能停留在具体情境上。因此，分析数量
关系在解决问题过程中占有重要作用，是解决问题的根本，我们要把创设情境，沟通生活联系与分析数量关系，形成解题模型并重，不要因为教学改革而出现“因噎废食”的现象，避免从一个极端走向另一个极端。
3、重视解法多样，保证基本解法
传统的应用题大多结构良好，解题方法唯一，解题方向明确，只需要重复和套用已学的公式和数量关系即可解决，这对解决现实问题，培养学生的创新思维能力和应用能力是欠缺的。而现行的解决问题教学，要鼓励学生尝试解题，体现解题方法的多样化。从实践经验来看，我们发现，这些解法因为基本数量结构近似，好学生一通百通，很好地发展了数学思维能力。
4、重视问题变化，注意认知沟通
现行的解决问题教学优点是能够联系学生经验，重视情境创设，注意信息收集，引导学生自主探索方法等。并且新教材中把解决问题分散的融入到“数与代数”、“空间与图形”等几块教学内容中，避免了学生不加思索的套用模式的现象，但教学中也因此暴露出这样的问题，即结构训练的缺失，具体的知识板块消失了。如果教师在教学中教材把握不当，就容易出现就题论题的教学现象，导致知识间不能有效沟通，无法形成认知结构。
5、重视计算算理，突出应用本质
数学学习的目的是为了更好地应用于生活，解决生活中的问题。小学数学教学内容可以分为两大块：计算与应用。计算是手段，应用是本
质，一切的计算都是为应用服务的。现行教材中的计算教学也一样，其最终目的是为了更好解决问题。所以，计算教学背景下的解决问题，我们毫无疑问地应把侧重点放在解决问题的策略上，只有问题的解决策略清楚了，自然算理也就明白。
四、我们的教学策略应注意：
1、应给学生提供有挑战性的问题。
2、问题的变化要多于重现。
3、问题出现的形式要多样。
4、注重回顾反思过程，逐步形成数学素养。
改革不是面壁虚构，应当从现实出发；
课改不是另起炉灶，应当利用原基础；
课改不是全盘否定，应当扬长而避短。
