讲故事在思想品德情景教学中的独特魅力
摘要：情景教学法在思想品德教学中的运用正为同行们津津乐道，情景教学中创设情境的方式有很多，本文探讨讲故事在思想品德情景教学中的独特魅力。
关键词：思想品德 ；情景教学；故事
伴着新课标实施的东风，情景教学这棵大树再次迸发了勃勃生机，为教育界所津津乐道。作为一名初中思想品德课老师，我在教学中也积极学习和应用情景教学法，受益颇多。情景教学中创设情境的方式有很多，但我对用讲故事创设情景情有独钟。我觉得讲故事在思想品德情景教学中的独特魅力主要体现在以下方面：
一、符合新课程标准理念，关注最广大学生的发展。
思想品德新课程标准中课程性质的表述是：思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。而在新课标的教学建议中强调要与生活实际以及其他课程相联系，引导学生自主学习，注重学生的情感体验和道德实践。在思想品德教学中运用讲故事来进行情景教学既能体现课程性质，又能很好的执行教学建议。
由于思想品德课的学科特点和传统教学模式等因素，思品课给多数学生的印象是沉闷、无趣的。情景教学法则是通过引入或创设生动、具体的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感，使学生在情境中体验思考讨论升华，感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现构建知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。可以说情景教学法的应用有效克服了传统思品教学空洞、乏味的说教。但是在情景教学中哪种创设情景的方式能被最广大的学生乐于接受又能理解？我认为是讲故事。其原因除了故事具有的魅力外，还有中学生的心理、思维特点，以及他们学习的特点。所以讲故事在思想品德情景教学中能寓教于乐，吸引最广大的学生；也是一种通俗易懂的教学方法。
二、优化课堂教学，提高教学实效。
在思想品德课堂教学中，教师如果能结合教学内容恰当的引入一些有趣的故事不仅能将本身枯燥、抽象的知识讲得生动、形象富有趣味，而且能拓展学生的知识面，培养他们分析问题的能力，从而提高整个课堂的教学实效。
1、寓教于乐，轻松落实“三维”目标。
思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中生正确的思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 1 义合格公民奠定基础。在“情感、态度、价值观”目标的达成方面，故事教学法是最理想的方法。教师精选有教育意义的故事，以事说理，以情动人。让学生从生动的故事中习得积极的人生态度，高尚的品德，以及正确的价值取向。在故事教学中学生结合故事背景，分析故事的起因、意义，提出自己的见解等，培养了分析和解决问题的能力。当然在教学中恰当的引入故事，也使学生在寓教于乐中愉快的收获了知识。
2、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
根据教学内容需要，引入中外历史典故、成语故事、寓言故事、名人轶事等方面的素材。学生对于枯燥的知识缺乏兴趣，但对听故事却兴趣高涨，所以我便针对所学内容搜集故事，让学生在故事中去领会将要学习的新知识。这不仅可以拓宽学生的学习视野，而且可以使教师的讲解更生动，学生的学习更轻松。
如在教授《告别依赖走向自立》这一课时，为了让学生更好的认识到过于依赖别人，懒惰的危害性，我引用了这样一则故事：耶稣带着 门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得把它捡起来。不料彼得懒得弯腰假装没听见，耶稣没说什么就自己弯腰捡起马蹄铁，用它从铁匠那儿换来三文钱，用这钱买了十八颗樱桃。后来他们来到一片茫茫的荒野，耶稣猜到彼得渴得够呛，就将藏于袖中的樱桃悄悄地掉出一颗， 彼得一见，赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了十八次腰。于是耶稣笑着对他说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”不去弯腰或疏于弯腰，是糊涂；而耻于弯腰者，肯定是傻子!通过生动的故事情节，让学生认 识到小事不干，将来就会在更小的事情上操劳，达到了良好的效果。
3、优化课堂结构，提高教学效率。
在应用讲故事情景教学法的过程中我按照“引入故事创设情境→引导合作探究→反馈交流拓展”的思路和方法，课堂教学以创设情境完成明理达标，以激情晓理为主线，以鲜明的形象为主体，在运作过程中，以情育情，以情激情，以情导行，层层深入，环环紧扣，不仅产生良好的教学效果，还提高了课堂效率。
例如在讲《我爱我家》这一课时，为了为了让同学们体会到父母之爱崇高无私时，我给他们讲了《疯娘》的故事：一个神智不清，行为举止荒诞怪异的疯子，当她作了娘后，虽然一样还是疯，可是在爱自己的孩子方面，她一点也不疯。当她看到自己的孩子被同学欺负时，她不顾一切的冲上去把人家扔进池塘里；儿子上高中时她每天走几十里山路给孩子送饭，风雨无阻；她爬到断崖边的桃树上给孩子摘桃子，只因孩子随意的说了句这桃子好吃，并最终因此断送了自己的性命。这个故事深深的打动了同学们，有点甚至留下了泪水。这很好的激发了学生对父母的热爱之情，成功的为教学内容的讲述创设了情景。故事讲完后，我不失时机的组织学生结合教学内容，联系父母对自己的爱进行了讨论。然后请一些同学谈了他（她）的感想。因为故事的深深感动学生讨论很积极， 2 也很认真，感想谈的很真挚，课堂效果非常好，效率也很高。
由此可见选好一则故事，不但可以改善课堂教学气氛，使学生受到故事气氛的感染，而且也能优化课堂结构，提高教学效率。
三、资源丰富，可操作性强。
讲故事在思想品德情景教学中的魅力还体现为：资源丰富，可操作性强。 故事作为文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。教师只需事先根据教学内容需要选好恰当的故事，当然教师也要具备一定的语言表达能力，及讲故事的技巧。所以讲故事在思想品德情景教学中易于操作。
故事的资源可以说是非常丰富的。其题材可以来自文学，也可以来自历史及传说，还可以来自现实生活；另外成语故事、寓言故事等也为思想品德课提供了丰富的故事素材；还有教师也可以根据教学需要虚构或创作故事来辅助教学。可以说故事真是包罗万象，浩如烟海，作为教师只要有心，用心就一定能找到适合的故事，让自己的课堂充满趣味，富有魅力！
中央电视台《百家讲坛》收视率一直这么高，纪连海、易中天、袁腾辉等老师受到人们的热捧，皆因会讲故事。正因为受到了他们的启发我才开始积极探索把讲故事引入思想品德课堂，而且在教学中收到很好的效果。我坚信故事情景教学一定能让思想品德教学充满魅力。
参考文献：
【1】《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
【2】傅冬梅.用故事连载教学法整合思想品德课的三维教学目标[J].基础教育研究，2011（17） 【3】黄得南.在思想品德课教学中妙用故事[J].中学教学参考（下旬）2012（8） 【4】王静.浅谈思想品德课教学中的情境创设[J].教学研究，2009（7）
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