浅谈提高作文教学实效性的策略
摘
要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学应贴近学生实际，引导学生走进新课程，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感，提高作文课堂教学的实效性。
关键词：
作文教学 提高 实效性 策略
写作教学又叫作文教学，是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但小学生普遍存在写作恐惧心理，只觉得苦而尝不到甜，不愿意写作。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，提高作文课堂教学的实效性呢？
一、激发兴趣，调动情感，让学生乐于作文
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。小学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在着，这是影响其写作兴趣的心理障碍。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生对写作有兴趣，是作文教学的最大成功。因此，作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，使学生树立作文信心，打破作文恐惧感，让学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文，学习作文。
激发学生写作兴趣，方法有很多。一是故事激趣。即通过给学生
1 讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事，激发起学生从小立大志，追求崇高理想的蓬勃热情。二是鼓励激趣。即鼓励学生大胆地写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。老师对小学生作文的批语要富有激励性、启发性，让学生把写作当成一种乐趣，达到爱写、乐写、善写的理想境界。三是榜样激趣。即通过举办优秀作文园地，评奖优秀作文，评选优秀小作家等形式，让学生破除优秀作文高不可攀的神秘感，确立好作文就在你我之间的亲近感。创设情境也是激发儿童情感的“金钥匙”。如，指导学生看一幅校园的全景图，想象校园中的景物有生命，会说话，把他们当作人，用拟人的方法写景物。这样学生融入饶有兴趣的情境，扬童趣，写童心，也能收到了较好的效果。
二、写好“两记”，加强积累，让学生奠定语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一。日记是记录喜、怒、哀、乐的宝典；日记是“出气筒”；是倾诉心声的“知心朋友”。 我们所生活的家庭、社会、学校，每天都发生着许许多多的事情。我采用指导学生写日记的形式，及时感悟，记录日常生活中的这些人和事。比如，一次难忘的班委竞选、别开生面的野炊活动、教师节为敬爱的老师献一份礼物等等，这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深，我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会
2 开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，这样，一天记录一件事，一年就是几百件事。学生的写作素材自然也就有了丰厚的积淀。平时积累， “活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”， 作文时选择使用，写起作文来也就水到渠成信手拈来，全不费工夫。
读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
三、留心观察，加强体验，让学生易于动笔
丰富多彩的学习生活，本身就蕴藏着丰富的写作源泉，学生在实践中有了体验，自会写出让人惊喜万分的文章来。作文的欲望和激情来自于生活的实践，充实的生活积累和体验是学生作文的重要源泉。我指导学生作文十分注意引导学生接触自然，接触社会，留心观察日常生活中的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做生活的有心人。在日常生活的实践中有所见、有所闻、有所想，从日常生活、社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。有一次，我让学生写《秋天的景物》，大部分学生无从下笔，只是想到蓝天、白云、秋风、落叶，写不好作文。于是，我组织学生到野外，观察秋景的特点，感受秋天的气息。一连几天，我都让学生在上学、放学的路上留心观察，为写作唤起表达的欲望。我再指导学生写这篇文章，学生能把观察到的，通过大胆想象，把景物写得生动、形象，有创意。如刘小兰同学的习作这样写：
3 “一片片黄叶，飘落在地上，叶落归根，回报大地的养育之恩„„”。指导学生学会观察事物的方法，留心生活，做生活的有心人。对一些司空见惯的自然现象，如“日出”、“火烧云”、“下雨”等，以及家里、班是发生的小事，在学生的大胆想象下，也能写出新意来。这样既使学生养成留心观察和分析周围事物的习惯，又能激活学生的思维，培养学生的创新意识。
四、鼓励大胆、有个性地表达，让学生思想自由驰骋
《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物”。写作有个性，有创意，这是作文之关键所在。自由表达，拓展创新思维空间。所谓自由表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己选择题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插 上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生自由表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。 如，在一次以“春”命题的习作练习中，一位学生觉得大家都是写景，毫无新意，于是他别出心裁，写出一篇与从不同的
4 作文。他从春入手，写到春兰空调，写了自己家以前生活不怎么好，后来爸爸工资提高了，家里买了一台春兰空调，一台不够用又买了两台。这件事反映改革春风对人民生活的影响，真人真事，体会真切。像这样新颖、有创意、有个性的表达，教师应该多鼓励，多肯定。
五、指导修改，鉴别赏析，让学生感受习作快乐
传统的作文教学中，一直存在“学生作文教师改”的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。《语文课程标准》中提出要重视作文修改，以及修改中的合作，要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”所以，好文章不是写出来的而是改出来的。指导学生在修改作文时，首先选择一至两篇文章进行集体指导（优秀的或较差的），教给学生修改方法。指导学生先从整体入手，对照题意，看看文章的各部分是否都围绕主题在写，把偏离中心的段落和句子应毫不犹豫地删掉。再看一看文章的主要内容是否写具体，写详细了，若不够具体，就要作添枝加叶的补充，使文章有血有肉。其次，从局部着眼，也就是进行字词句的修改，看看标点符号运用的是否正确，谴词造句是否准确、生动。修改的方式很多。可师生共同修改，或学生自己修改、或四人小组内互相修改，还可带回家里给父母修改。除了在草稿纸上修改外，誊正时，还可边誊边修改，使文章更加完美，生动。通过修改，让学生赏析修改后的作文，不仅使他们学会自改、互改，能找准修改点，找到治病的良方，而且帮助
5 学生提高作文的鉴别、分析和欣赏的能力。
总之，我们在作文教学中，要注重发展学生个性，培养创新能力。使学习完全成为教师指导下的自主学习，满足学生的求知欲、好奇心，让学生大胆地说，大胆地写，变“要我写”为“我要写”，从而最终达到叶老所说的“自能读书，不待教师教，自能作文，不待教师改”的境地。
参考文献：
①中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.以下引文均出自该课程标准.不再重注.
②周立群，庞车养.语文新课程教学论.［M］广州.华南理工大学出版社,2005.207-218.
③黄亢美.小学语文课程理念与实施.［M］.桂林.广西师范大学出版社，2003..135-142
