《小小宇航员回顾整理》教学设计
栖霞市实验小学 林兰卿
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 · 数学》（青岛版）五年制第三册第七单元 P87信息图
教学设计：
1、教材分析：
《小小宇航员》是对整个单元的一个回顾与整理，本单元内容主要是根据乘法口决求商及有关除法的解决问题。教材用学生比较感兴趣的信息来呈现教学内容，启发学生根据图中提供的信息提出问题，并解决问题，以达到复习巩固的目的。学生一定要熟练掌握乘法口决，才能在计算过程中不出问题。
2、学情分析：
学生在学习《除法的初步认识》一单元时，对除法两种意义的理解很模糊，对平均分理解还好一些，对包含的平均分理解较困难一些，因此学生在学习本单元时，解决此类问题容易出现错误，同时容易混淆求“一个数是另一个数的几倍”的解决问题和“求一个数的几倍是多少”这两种类型的题目。让学生对这两种题目进行比较，掌握此类型题的特点，体会分析思路与方法，通过回顾与整理达到真正理解的目的。在教学本信息窗时，也要以此为重点，加深学生对题意的理解，灵活掌握解决应用的技巧，提高审题能力。
3、教学目标：
（1）熟练应用乘法口决求商，能学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
（2）懂得从数学的角度提出学过的数学问题，并能够解决问题，培养学生应用数学的意识。
（3）提高积极参与数学学习活动的兴趣，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与人进行合作的良好习惯。
4、教学要点分析： 教学重点：
（1）“求一个数是另一个数的几倍是多少”的简单问题 （2）乘除两步计算的应用问题。 教学难点：
（1）对除法意义的理解；（2）两步计算解决问题的思路。
5、教学准备：
学生方面：根据信息提出问题，90%的学生能够提出有价值的问题，并且能够自行解决问题。教师在本节课里的作用只是掌握好对学生问题的收与放，适当点播一下关键问题即可。学生每四人一组，必要时进行交流讨论。
教师方面： 实物投影 信息窗的缩小图
6、过程设计：
一、课前谈话：
师：同学们，你们知道我国有几位宇航员已经飞入太空了吗？ 生：知道． 师：说说他们是谁？ 生：„„
师：同学们想当一名宇航员吗？ 生：想．
师：那么这节课我们就是一名小小宇航员，一起到太空去敖游好吗？ （设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，同时渗透爱国主义教育）
二、探究复习（出示主题图）
师： 请同学们闭上眼睛，我们乘座飞天1号飞船出发了！ 师：好了，睁开眼睛，你们已经来到了太空（教师出示主题图） 师：太空美吗？， 生：美！
师：你发现了太空中的哪些信息？
（学生纷纷举手）
师：看来同学们的眼力真好，这样吧，把你们发现的的信息在小组内交流一下好吗？
（生小组交流）
师：哪他小组愿意交流一下你们发现的信息？
（教师根据他们的叙述有目的、有顺序地板书。）
1、飞天一号计划3天访问12个星球
2、3天收集了15条信息
3、6个星球上播下了54粒种子
4、在7个新发现的星球上插了42面中国国旗
5、有18名男生，6名女生
6、24人乘坐“飞天1号”去太空，每次乘载6人
7、28瓶饮料，每天喝4瓶
（设计意图：鼓励学生整体读图、读题的良好习惯，增强学生全面观察的能力。）
师：同学们，你们太棒了，竟然在太空中发现了这么多信息。下面我们就一个个来看这些信息怎么样？
师：先看信息1，你能提出什么数学问题？ 生：平均每天访问几个星球？ 师：你们能帮他列式算算吗？ 生：12÷3=4（个） 师：同学们同意吗？ 生：同意。
师：那谁来说说你是怎能样计算的？
生：我是根据乘法口决来算的，想3个4是12，所以12÷3=4 生：我是用竖式计算的
师：你们都很了不起，不管用什么方法，只要即简便，又能算准确就行了。 师：你们能独立地提提出问题并列式计算
2、
3、
4、几个小题吗？ 生：能 学生开始活动
学生在小组内交流做法，并说说是怎样计算的？
（设计意图：充分让学生熟练掌握用乘法口决求商。教师在复习引入时没有直接出示算式来复习计算方法，而是先让学生通过情景图的观察提炼数学问题，在解决问题的同时复习计算方法，从而让学生经历了以用引算、以算激用的过程。）
师：看来同学们对运用乘法口决求商已经掌握的很熟练了，我们再一起来看看第5小题好吗？
师：谁能提出问题？ 生1：男生比女生多几人？ 生2：女生比男生少几人？ 生3：男生和女生一共有几人？ 生4：男生人数是女生的几倍？
师：同学们这些问题提的都很好，前三个问题是我们早已学过的，咱们口头列式可以吗？
（生口头列式）
师：第4个问题：男生人数是女生的几倍？应该怎样列式呢？为什么要这样列式？怎样计算？ （学生小组交流）
师：本单元的重点也是难点就是求一个数是另一个数的几倍的应用题，希望同学们一定注意求谁是谁的几倍，就用谁除以谁，而不能用一些不相关的数。
例如：鸡：24只；鹅：4只；鸭：8只，求鸡是鸭的几倍？怎样列式？ （学生独立完成而后交流。）
师：如果用24÷4=6求的是不是鸡是鸭的几倍呢？ 生：不是。
师：那它求的是什么？ 生：鸡是鹅的几倍？
师：同学们的理解非常好，像类似类型的题目一定分析好数量关系，而后再列式计算。
（设计意图：通过比较，进一步强调学生对“求一个数是另一个数的几倍 ”的类型题的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力。 ）
师：上面几个小题同学们都解决了，第
6、7两题能否自己完成呢？ 生：能
（学生独立完成而后交流。）
三、比较质疑
（师出示比较题）
1、科技书有20本，连环画有5本，科技书的本数是连环画的几倍？
2、连环画有5本，科技书的本数是连环画的4倍，科技书有多少本？
师：同学们观察这两道题，你有什么发现？ 师：把你的发现与小组同学交流一下好吗？ （生交流）
发现：第1题是求“一个数是另一个数的几倍”的问题，第2题是求“一个数的几倍是多少？”的问题。 师：对这两种类型的题目怎样去思考解决？请同学们独立完成好吗？
师：这两种类型的题目，同学们要注意分析数量关系，灵活掌握此类型题的特点，达到举一反三的效果。 （设计意图：通过比较，让学生掌握此类型题的特点，提高学生的分析问题、解决问题的能力。）
四、小结：同学们，这节课我们主要复习了运用乘法口决求商和一些简单的应用，能说说你有哪些收获吗？
（生交流）
师：我们的太空旅行即将结束，希望同学们努力学习文化知识，掌握本领，将来有机会能真正地到太空去敖游）
三、随堂小测试 P89第5题 板书设计：
小 小 宇 航 员
我每天喝4瓶太空饮料 鸡：24只 鹅：4只 鸭：8只
有28瓶能喝几天？ 鸡是鸭的几倍？鸭是鹅的几
28÷4=
有18名男生，6名女生 男生是女生的几倍？ 18÷6=
创新特色：
本课采用的“质疑解疑”，实际上是在教学过程中启发学生探索的一种做法。通过启发学生在教学中发现问题，提出问题，并进而引导他们自己去加以解决。把质疑这一做法贯穿于整堂课中，使学生对学习有一种亲近感，他们乐于学习。课堂上采用这种做法后，学生对原本有一定难度的解决问题理解的比较透彻，起到了事半功倍的效果，这有助于逐步增强学生自主学习、交流切磋的意识。
