《春望》教学设计
一、教学目标
1、
2、
3、感受诗人忧国、伤时、念家、悲己的思想感情。 品味触景生情、寓情于景的写作手法。 体会诗歌沉郁悲壮的意境。
二、导入
题目导入。看到这个题目，你首先想到了哪些问题？ 根据学生回答，概括为四个问题：
1、作者“春望”的背景
2、作者“春望”看到的景象
3、作者“春望”时的心情
4、作者“春望”的形象
三、学习《春望》
要求学生带着问题朗读诗歌，根据课下注释初步感悟诗歌，并用诗句作答。
1、要求回答作者“春望”的背景： 回答1：国破山河在（国破）
补充作者写作背景（安史之乱）引出第二个问题：
2、作者“春望”看到的景象：城春草木深。
引导学生想象战乱之时长安城内人迹寥寥，荒草丛生的破败景象，对比曾经的盛世景象，理解作者的此时内心情感，并感受诗人触景抒情的写作手法 （朗诵时感情基调为沉重）
3、回到第一个问题，还有哪句诗体现出“春望”的背景： 回答2：烽火连三月。
引导学生想象战况的激烈，感受百姓生活的流离失所。
除这句诗还有哪句诗表现了百姓的生活现状？家书抵万金。（“抵万金”进一步说明了国家的衰败，时局的动荡，以及对亲人的深切思念） （朗诵时感情基调为焦灼）
4、追问第三个问题：最能直接表现作者“春望”时的心情：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
体现了什么心情？（对时局的感伤，对离别的痛恨） 从哪里体现出来？（花溅泪，鸟惊心）
花泣鸟惊是什么修辞？为什么会花泣鸟惊？（作者移情于物，认为物有了人的情感。感受作者的触景生情、融情于景） （朗诵时感情基调为悲痛）
5、提问第四个问题：作者“春望”的形象：白头搔更短，浑欲不胜簪。
四十五岁的作者为什么会有如此形象？（体现出作者的对自己廉颇老矣的慨叹和对国家兴亡亲人安危的忧思）
（朗诵时感情基调为凄凉）
四、炼字炼句 再次朗读诗歌并提问：
1、你认为本诗中哪些字用的比较好？
望：统领全文。一是望见国破山河在的凄惨景象；二是对社稷重建亲人团聚的期盼。
破：开门见山直截了当的表现了国和家此时的状态。 深：生动体现国家的破败衰亡景象。
2、你认为哪句诗写得最好？ 感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（互文和移情的修辞、融情于景又触景生情的表现手法都体现出作者内心的悲痛）
五、总结升华
1、用一个词来总结全文的感情基调：沉郁悲壮
2、整首诗表现了诗人什么样的感情？（忧国、伤时、念家、悲己）
3、这首诗最突出的修辞手法和写作手法是什么？（对偶、互文）（触景抒情、寓情于景）
全体再次朗读诗歌。
六、活动与作业
通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我眼前出现了＿＿＿＿＿＿＿＿的景象： 通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我体会到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情感： 通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看到了＿＿＿＿＿＿＿＿的诗人形象。 请根据以上格式写一写杜甫的其他诗歌。
七、板书
春望
杜甫
首联
忧国
颔联
伤时
颈联
念家
尾联
悲己
沉郁悲壮
（沉重） （悲痛） （焦灼） （凄凉）
