农村初中作文教学六步法研究
写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，如果说“能读会写”是语文课最核心任务的精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。然而，当前文作教学现状却不乐观：“学生作文烦，教师批改难，提高效率慢”等老大难问题一直困扰着广大教师，农村初中更是如此。初中作文教学在整个语文教学中历来是个难题。很多教师的课堂教学时间分配不合理，阅读课的教学时间占了绝大多数，作文课只有几堂。阅读教学与作文训练脱节，只在每单元的综合训练时才想到要写作文。作文缺乏必要的有效的指导，使得学生作文时无从下笔，临时东拼西凑、东抄西摘，作文内容陈旧、老套、空洞，出现千篇1律、没有个性、缺乏创意的现象。作文教学为何成了语文教学中的“老大难”问题？学生为何普遍存在畏惧作文、厌倦作文的心理现象？农村初中学生作文水平为何一直彷徨不前？如何着手予以解决呢？追溯作文教学的漫漫长河，虽有许多从事语文教学的教师、专家作了长期不懈的努力，进行了诸多成功的尝试，总结了一些成功的经验和方法，但总体来说，这些经验和方法仍是零碎而不成体系的，许多作文理论和模式并不适合农村初中作文教学，初中作文教学中仍然存在着“少慢差费”现象，尤其是农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。本课题在梳理文献的基础上，对农村初中的作文教学现状进行分析，结合农村初中的实际，借鉴专家学者及一线教师的诸多建议方法，汲取国内外作文教学改革的经验成果，试图为农村教师构建符合农村实际情况的、可具体操作的作文教学模式。
《语文课程标准》里明确指出：“习作是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“能正确使用常用的标点符号”。作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要。而我们农村初中学生的特点是阅读面窄，知识积累少，作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出没有写作兴趣，甚至是烦躁，提起笔觉得没有东西可写，不知怎么去写，不求质量，，为作文而作文。有感于当前农村初中作文教学存在的种种问题，我们从新课程改革和语文教学改革背景出发，从微观入手，采用理论与实践相结合、调查研究与文献研究相结合的研究方法，在借鉴中外作文教学改革的一些研究成果的基础上探究出农村初中作文教学改革的新思路，其目的是找出造成农村初中作文教学弊端的原因，并提出提高农村初中作文教学质量的适应性策略与作文教学新模式，在教学过程中，我们针对农村初中学生的特点，提出并设计了适合农村初中学生认知水准和写作水平的“分散难点，降低难度，各个击破，化整为零，分层训练，阶段重点训练，逐步提高”的作文教学模式――“农村初中作文教学六步法”。
其基本策略是将作文教学中学生每次作文都要面对而且都要做好的诸如文面与标点，开头与结尾，立意与创新，主题与材料，语言与文采，逻辑与修辞等难点分散训练，各个击破，一期一主题，重点训练，渐次提高。具体而言：
①第一步，第一学期：重点训练文面与标点，对学生作文中普遍存在的书写潦草，字迹不工整，乱涂乱改，文面不整洁;错别字较多，不能正确使用标点符号等问题进行集中训练，修改，提高，使学生养成正确书写，字迹工整，文面整洁，正确使用标点符号的良好习惯与态度。
②第二步，第二学期：重点训练开头与结尾，针对学生作文开头难，不知如何开头，也不知如何结尾，不知怎样结尾使文章更能起到画龙点睛，深化主题的作用，不知开头与结尾如何互相呼应等问题加强重点训练，学习不同的开头与结尾的方法，根据文章的需要恰当的选择开头与结尾的方法，使学生较好的掌握作文开头与结尾的基本方法与技巧。
③第三步，第三学期：重点训练立意与创新，学生在作文中，往往缺乏立意，更不懂得创新，在作文教学中加强立意与创新能力的训练与培养，使学生懂得立意与创新对于作文的重要性，不断提高学生立意与创新的能力。
④第四步，第四学期：重点训练主题与材料，针对农村初中学生作文中主题不明确，不突出，材料与主题无关系，或者关系不紧密，材料不能为中心服务，材料不能很好地突出中心，材料的选择不够典型等问题，加强训练，教会学生懂得材料与主题的关系，懂得如何选择材料，安排材料，突出主题。
⑤第五步，第五学期：重点训练语言与文采，农村初中学生阅读量小，知识面窄，语言积累不丰富，语言表达就不够准确，不生动，不形象，更谈不上有文采。因此，在作文教学中，加强语言表达训练，引导学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法增强文章的生动性，运用描写的手段使文章生动形象，富有文采。
⑥第六步，第六学期：重点训练逻辑与修辞，针对农村初中学生作文中词不达意，语言表达不合逻辑事理，不注重修辞的问题，加强逻辑思维与语言表达的训练，加强修辞运用的训练，提高学生作文语言表达的逻辑性与语言修辞的水平，使学生作文的水平达到或超过新课标的要求。
这六大难题与初中三年六个学期相对应，所以命名叫作“六步法”，并且将大作文与小作文交叉训练，增加作文训练强度。将作文的修改与评价交给学生，让学生作文学生改，学生作文学生评，作文的修改与评价贯穿“六步法”的始终，学生自改与互改相结合，自评与互评相结合，让学生懂得作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，同时在评价中总结提高写作的理论水平。
我们期望通过初中三年六期的有计划有步骤的作文训练，逐步提高农村初中学生的作文水平，通过农村初中作文教学“六步法”的探索与研究，探寻出一种适合农村初中作文教学的新模式，新思路。
