时间
6.13
地点
德美楼多媒体教室
执教人
刘海冬
班级
三（7）班
执教内容
《火烧云》
参与人员
张晨芳、廖蕊、明凉英、朱章、方丽、周伟
活动记录：
一、说课
二、评课
张晨芳：《火烧云》是语文部编版三年级下册的一篇精读课文。文中主要描绘火烧云的变化过程，在变化过程中表现不同的样子、形态、颜色的变化••••••突出大自然的美妙、神奇。激发同学热爱大自然的情感。廖老师这节课给我留下了深刻印象。上课伊始，廖老师出示火烧云图片，问这是什么?平时我们是怎么称呼它的?为什么叫火烧云?快速切入课文。环节清晰，过渡自然。在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，最后写什么?环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。
廖蕊：环节清晰，过渡自然。在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，最后写什么?环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。
明凉英：重视积累，丰富语言。语言的积累在语文教学中是十分重要的。只有积累了大量的词语、句子，才能充分表达自己的所见所闻所感。新课标强调了语言的积累，淡化了对课文的理性认识。施老师在本课教学中也十分重视语言的积累。教学中他重视在阅读和表达的实践中理解语句的意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。教师还指导学生对课文优美的文句“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过合作来仿写片段，从而积累课文的写作方法。我们认为这样重视词语、句子，写作结构的积累，对学生语文能力的培养十分有利。因为儿童时期是记忆力最佳时期，多读多背多积累可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。
朱章：刘老师指导学生理解课文重点写了火烧云的颜色与形状的变化。这些变化是怎样描写的?从中你体会到什么?许多问题都是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学生为主体的理念。
方丽： 在授课中，刘老师制作了精美的课件展示了多种火烧云的图片，让学生展开想象的翅膀，学生大胆想象说出火烧云的变化。这样既开阔视野，又丰富语言。给人一种美感。
周伟:本节课也存在一些不足之处 ：1、教师评价语过于单一，没有起到激发学生学习兴趣的效果。2、学生朗读还需加强，指导不够到位。3、教师语言不够优美，不够有诗意。
