讨论式教学法的实施策略
课堂讨论有多种不同的形式：1.同桌讨，2.小组讨，3.大讨论。其中小组讨论又是教师们普遍采用的一种组织形式。
什么是小组讨论呢？
小组讨论是指在一个班里，把低、中、高不同层次的学生搭配成由三至5名学生组成的若干小组，上课时稍加变动传统的座位排列顺序：相邻的前后几位同学分为一组。根据教师提供的系列学习任务，展开交流和讨论，完成某一教学任务的一种教学组织形式。在课堂教学中，根据教学要求，学生开展合作学习，进行充分的交流和讨论，有利于调动和发挥学生学习的主动性和积极性；有利于培养学生的集体意识；有利于“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及求是，求真等道德观念与时代意识的形成与发展；有利于提高各层次学生的学习参与度，大面积提高课堂教学质量。因此，适时组织讨论，是引导学生主动参与教学过程的重要手段，它具有其他教学方法所无可比拟的作用。但在实际教学中，小组讨论却容易流于形式，优生包揽了发言权，给听课者感觉只是场面热闹，并还有起到真正的讨论效果。这其中的主要原因就是一个策略问题。要使课堂讨论能正常展开并取得良好的效果，一定要讲究课堂讨论的策略，具体内容主要有：
一．充分准备，创设良好的讨论氛围。
1．切实转变思想，更新观念。教学过程是一个特殊的认识过程，正确认识教学中师生的地位及关系直接影响到教学的过程的安排。以往的教学更多的是建立在师生单向或是双向信息交流的基础上的，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生的主体意识。因些切实转变思想，更新观念，在教学中创设民主、和谐、融洽的气氛，还学生一个自由探索的空间，坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，坚持启发式教学,是当前教改深入的一个重要方面，也是开展讨论的关键。
2．创造良好的学习气氛。小组的成员间必须团结友爱、坦诚相见、民主平等、互帮互学，在讨论时，要创造友好、平等、认真和协商的气氛，使每个人都乐于发言、乐于倾听其他同学的意见。
3．合理组建学习小组。一般地讲，学习小组的人数不宜太多，也不宜太少。以4－6人为佳。这样，既可以使每个人有发言的机会，又能保证发言的范围与质量。小组的成员要合理搭配，使优等生，中等生与学习困难生各得其所。共同为搞好小组学习尽力。
4．正确处理“优生”与“困难生”的关系。优等生要照顾和鼓励学习困难生，为他们提供首先表现的机会，并协助解决学习中的困难；学习困难生要主动、大胆地发言，争取
1 优等生的帮助，大家都要努力提高自己发言的质量，并提出自己的见解。
5．认真准备学习发言。为了提高小组讨论的质量，要引导学生认真进行发言准备，使学生在教师的引导下，经过认真自学、独立思考的基础上参加小组讨论。讨论的题目要有启发性和灵活性，既不能大而无边，也不能让学生填充式的作答。
6．强化语言和思维训练。语言是思维的工具，师生间、学生间的信息交流，多数是凭借语言进行的，因此，进行语言训练，逐步培养学生的中头表达能力就尤为重要。要加强口语的基础训练，包括朗读技能训练、口语思维等，使发言做到清晰、响亮，较为流畅。要重视口语的技能训练，包括学生的听话技能训练，口语技能训练及适应语境的训练等。还要训练小组发言的语言模式。例如：我同意××同学的意见，不过我还有补充„„；我对××同学的发言有不同的看法„„；我想提一个问题„„等等。这样，既锻炼了学生的语言表达能力，又能提高学生的倾听能力与反应能力。
二．正确选择与确定课堂讨论的时机。
课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。怎样选择与确定课堂讨论的时机？
1．对教材的重点和难点，组织讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。
2．当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可组织讨论，使学生参与总结过程、锻炼思维。由思维到语言表达，再由相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的算法逐步清晰，并且加深了对知识的理解与掌握。
3．可形成开放性思维时组织讨论，培养学生多角度思维问题的方式。 三．精心组织学生进行小组讨论。
小组学习前，教师要引发问题情境，启动交往活动。小组学习中,教师要以参与者的角色一起投入，深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，要充分发挥主导作用，认真观察学生的动向，仔细倾听他们的发言，积极引导，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，发挥组与组之间“对话中转站”的作用，以激起组与组之间相互竞争的劲头。及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，使讨论深入展开。小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。这样教师和学生的两个“主体”作用都得到充分发挥。教师还必须努力做到四个结合，即：
1．教师的讲解与指导学生读书相结合。要求学生逐字逐名认真阅读教材，并按教师提供的提纲或思路，边看书边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行分析，并适时加以清晰的总结。
2 2．教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生的讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
3．教师的提问与学生的质疑问难相结合。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点，教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。
4．传授知识与教给学法相结合。在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不理解处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问几个为什么，让学生讲出思考的逻辑顺序，追根寻源，并讲出订正的方法等，让学生逐步掌握认真看书的学习方法。
四、及时激励，进行课堂讨论的评价。小组讨论后，要组织小组代表进行交流。在交流中，教师对学生的发言及时进行适时的鼓励性评价，这有利于激励学生的参与积极性，从而不断提高参与的水平。
①讨论态度的评价。教师应有心观察各组讨论的情况，并及时进行评价。表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性。对于个别力量比较薄弱或态度不够认真的小组，教师则有意识地在以后讨论时深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争达到全班各小组共同提高参与的目的。
②对有创建的思维方式，有明确的思维过程，有较为准确的结论，敢于从多角度、多层面思维的同学，教师应给予大呼的表扬。
③讨论效果的评价。学生以主人翁态度积极参与讨论，对他们在讨论中得到的正确结论，教师应给予充分的肯定和积极的鼓励。
总之，按照讨论式教学法来进行教学，能够使我们的课堂讨论更富有实效。另外，在合作讨论的气氛下成长起来的儿童，会形成爱思考、善合作、喜创新的个性，并富有集体责任感。
