太原市2009年初中学业考试历史答卷非选择题部分
学生致错案例及致错原因分析
二、列举题（本大题含1小题，共8分） 16.依据提示信息写出相应的内容 致错案例：
（1）把唐太宗李世民写成“李世明”“李渊”等； （2）司马光写成“司马迁”；
（3）成吉思汗（铁木真）写成“成吉思汉” 或“成吉司汗”等； （4）有写成“毛泽东”的；有随便编名字的 （5）有写成邓小平的；
（6）有随便编名字的，很有可能考生写的是自己的名字；
（7）“民族区域自治”一个名词表述不完整或写成“民族区域自制”等； （8）答成“酒泉”的为数不少
致错原因分析：本题紧扣课标，考查基础知识的把握程度，含地方史的考查。难度不大，基础夯实的同学基本都能拿满分，但暴露出的问题也不少，主要是错别字的问题，错的是五花八门，有些错别字的出现是让人始料不及的……其次是基础知识把握不到位，对于主要历史人物的历史贡献不了解或学习过程中不注意甄别，关键时刻造成张冠李戴……还有就是对历史名词一知半解，地方历史复习不到位造成的答题失误等……再有就是对历史学科根本不入门，一分不得的。
17.阅读图文材料，结合所学知识，回答问题。（共7分） 致错原因分析：
（1）（2）题紧扣课标，是对双基主干知识的考查。难度不大，出错主要是基础知识把握不到位，审题出现方向性错误，不明确题目设问指向或虽然明确题目设问指向但因对教材相关内容记忆不清而出错；错别字的问题；也不排除粗心大意和笔误以及答题完毕后不做进一步检查等造成的失误……再有就是对历史学科根本不入门，一字不落一分不得的。 （3）（4）为开放性题目，要求学生在牢固掌握基础知识的前提下结合所给材料以及教材知识、现实生活想出多元的答案。出错主要在审题能力欠缺，不知道按要求答题；还有就是对基础知识把握不到位，历史信息的整合、提炼能力欠缺，题与教材结合不起来，不能随心所欲驾御教材中的相关知识来按题意完成题目。 18.阅读材料，运用所学知识，回答问题。（共13分） 致错案例：
（1）“战争”只答第一次世界大战或第二次世界大战；将“革命和危机”看作一个方面来做答； “革命”答社会主义革命、英法美资产阶级革命、科技革命以及殖民地、半殖民地的革命等等；“危机”答金融危机等等。
（2）一战、二战史实混淆，张冠李戴；一战举“凡尔登战役”；二战举日本偷袭美国珍珠港；慕尼黑阴谋；绥靖政策；中途岛海战、斯大林格勒战役等；再有就是压根不知道答题方向胡答乱答的。
（3）特点表述不准确，把干预经济写成国家干涉经济或干扰经济或控制经济管理经济等； 中心措施表述不完整，少答了《国家工业复兴法》或即便答了这部法律但也因书名号内没有完整准确写出“国家工业复兴法”七个字而痛失一分等； 还有就是一字不落的、胡答乱答的等等。
（4）答战争与和平以及经济全球化、政治多极化方向发展的居多；另外还有许多随意性的答案：和平外交，反恐、环境问题、对外交流发展等等；还有干脆放弃一字不落的等。 致错原因分析：（1）知识迁移能力有所欠缺。材料中已经给出了答案，但是因为不认真审题，没有读懂材料，不懂得从材料中提取有效信息，结合材料做答，导致理解歧义白送的分
拿不到；
（2）对两次世界大战基本史实的考查，按理难度不大，出错主要是基础知识把握不到位，审题不清，不能结合题目要求举出合适的例子，同时在说明过程中表述罗嗦，不到位……评卷要求既举例正确又说明正确，体现“史论结合”。实际阅卷过程中，只要说明到位，即便举日本偷袭美国珍珠港、中途岛海战、斯大林格勒战役等事例也会酌情给一分。（3）对罗斯福新政特点和中心措施的把握不准确。本是课堂教学重点理应识记的知识结果却错误百出……可见学生比较忽视应该有的死记硬背，治学不严谨，满足于一知半解。（4）审题不清，不明确题目意图导致失分。 19.根据提示信息完成有关实践活动。 致错案例：
（1）水稻和粟颠倒位置；还有不看题目任意写出其他作物名称的，比如小麦等；更有甚者题目里面出现的“粟”字居然在填写的时候填成 “栗”字！
（2）四大发明误写成四大文明古国；还有答不上来胡写乱写的等。
（3）有答三角贸易和工业革命等；胡写乱写离题万里的或者空着什么都不填的。 （4）写出非交通运输方面的成就：珍尼机等
（5）中日三方面内容虽分别进行了表述，但内容基本一样。如：经济方面：促进经济发展；社会生活方面：社会生活得到改善；教育方面：教育事业发展等。
（6）答案多写互连网或计算机或上网等，避而不谈广泛应用；还有答第三次科技革命的标志的等等。 致错原因分析：
（1）（2）就是对最简单的基础知识的考查，有利薄弱生得分。（1）题的设置几乎就要把答案明讲出来送分给学生了，但是有相当薄弱生看不懂题目不会灵活利用，对四大发明一无所知，白送给的分居然一分都拿不到。
（3）（4）侧重对学生基础知识和基本能力的考查，有利薄弱生得分。但是有相当部分薄弱生基础知识和应对能力实在薄弱，对（3）题不认真读题、读材料，看不到材料中隐藏的答案，而且存在不会或不认真审题的问题，对（4）题题干中的关键词“交通运输方面”的要求视而不见，导致错误百出。
（5）相应的基础知识储备不到位，知识间的内在联系把握不准确，导致不会解答或干脆答不出来；还有就是不会答题，不知道答题要史论结合，论从史出，答题过程中一味泛泛而谈，缺少相关史实作为支撑。
（6）审题存在误区，对教材不熟悉。
总之，通过上边对学生答卷出错案例的逐一分析，感觉要想提高历史学科整体教学质量培养有创新精神和能力的高素质人才，对教师来讲，平常教学中就要严谨治学，努力实现三维目标。具体做法可以是：一，把兴趣教学摆在第一位，努力给学生营造一种开放性的学习环境，经常联系社会热点问题引导学生多角度多层次地观察和学习历史，拉近历史与现实的距离从而激发学生的学习兴趣，体现在试卷上就是每一题目下都有每一位学生积极思考后的痕迹；二，日常学习中要想方设法夯实基础，发现问题及时反馈、矫正，力求准确严谨，最大限度地杜绝错别字和表述不到位现象；三，重点要求学生把握历史知识的内在联系和历史阶段特征，从而放飞学生思维，使其能够随心所欲、游刃有余驾御教材知识；四，强化史论结合，论从史出的思维习惯的培养，日常教学中自行编制或精挑细选一些典型练习题目来训练学生的审题和答题技能，阅读速度、表述准确度以及答题的书写量、书写格式等。等等。对学生来说，要主动在学习过程中培养自己对历史学科的兴趣，兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，有了这个动力就会在平常学习中克服一个又一个困难，登上一个又一个新台阶；同时还要严谨治学，对基础知识的把握和记忆不能马虎从事，要力求准确，不满足于一知半解，不小看死记硬背，在把握基础知识的基础上努力培养自己的各种能力，比如审题、解题能力，正确认识和看待事物、解决实际问题的能力等。
