现象教学为主的物理课的教学设计的一点启示
安县花荄镇中 蒋和平
物理现象教学就是教师为帮助学生观察、了解、分析物理规律，而模仿某些物理情景产生的条件再现，从而找出其发生、发展、变化的原因、过程、规律而采取的教学行为。通过对初中物理现象教学设计课程的学习，结合本人自身教学情况，得到以下启示：
（一）、对“物理现象”选取。同类物理现象很多，要找到物理现象中的规律并不是很困难，但初中学生的思维并不是特别清晰，所以我们在为教学服务对现象的选取要遵循一定的原则。
1、不能太复杂，要比较清晰的反映我们所要研究的规律。因为有些现象反映了多种物理规律，我们看到的或学生看到的可能不是我们目的规律而是其他的，或者这个现象反映的主要规律不是我们要研究的规律。
2、列举现象不能过多，多了就杂（砸）了，本来学生的思路比较清晰的而变得比较混乱。有些老师在引入时非常有趣，就象把学生带入了魔术世界，学生兴趣很浓。他以不断的举更有趣的现象。一堂全是魔术，课堂气纷很高。结果一堂下来，什么也没学到。所以我认为引入很重要，但引入过后就要进入正题。
3、对教材中的实验可以适当修改。如课程中讲到的演示惯性实验例如：在平面小车上立起一木块，拉动小车后木块随小车一起运动，当小车遇到障碍物突然停止运动时，木块翻倒。这个实验中的 “ 木块翻倒 ” 并不能说明物体将保持原来的运动状态，翻倒本身就是运动状态的改变。因此不如将木块平放在小车上，当小车突然停止时，木块从车上 “ 冲出 ” ，这种现象与教学内容也就一致起来了。
4、合理利用身边的材料，体现物理就在身边。在物理教学中，我们的大多物理应用就在“教室”。如讲一个开关同时控制几个灯，有些学生认为是串联。而我们教室的灯就是一个开控制几个灯。一个灯坏了，其它灯仍要工作。由些可见，并联也可以。杠杆、摩擦、力的平衡等太多了。同时也给学生一个启示，物理实验并不是要在实验室才能做。
（二）、将物理现象总结出来的规律和生活联系起来
1、善用类比。利用“水流”学习来研究“电流”，利用“水波”研究“声波”。而我在让学生学习了影响导体电阻大小的因素以后，为了让学生更好理解。我向学生建议把导体比作“街道”，电流比作“人流”。街道越宽，街道越短，人越易通过，说明它对人的阻碍作用越小。生活这样的例子很多，只要关于发掘，我们都能让学生更好的理解规律。
2、找特殊事例，加强理解记忆。如在学习了“影响蒸发快慢的因素”后，我让学生直接回忆怎样将湿衣服晾干，即：向阳、摊开、通风。在中考复习中，涉及到太空或月球上的例子时把握“无空气”“重力小或失重”。
（三）、分析现象注意逻辑性。 如在证明通电导体周围存在磁场中，利用对比，不通电小磁针的指向。通电小磁针偏转，小磁针偏转是因为力的作用。没有物体和磁针直接接触，那就是只有磁场才会给磁体力的作用，而产生磁场的原因就是通电。
