《磁现象》教学设计
一、知识技能
1．知道磁性和磁体； 2．知道磁极；
3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法； 4．理解磁极间的相互作用规律； 5．知道磁化及其应用。
二、方法过程 1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
三、情感、态度与价值观
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
教学重点
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
教学难点
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。 2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
【教学过程】
一 导入
请同学给大家念2个小故事
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）
二呈现目标
目标一 磁现象 1.磁性：（请同学们用磁铁去接触身边的物体，看看有哪些物质能被吸引（包括一元钢蹦））物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。 2磁体：我们把这类具有磁性的物体叫做磁体（各种形状的磁铁） 3磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象） [探究]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。 [问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？ [结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。 4磁体的指向性：
[探究]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。 [问题]看看会有什么现象发生呢？ [结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（s极）
北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（n极） [应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向 性制成的，最早的指南仪叫司南。 5磁极间的相互作用规律：
[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？ [探究]2组之间探究
[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 [应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一 或判断磁铁极性。
目标二 磁化
[问题]一个钢钉原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？ [引导]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。
目标三 补充磁的应用
磁化杯 文具盒上的磁封条 冰箱门封上的磁性封条 指南针 司南等
三 巩固提高
练习册习题 1.秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。 2.在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛（也叫不毛独岛），来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没，据统计，它已造成大小500多次事故，5千多人失踪死亡。篇2：磁现象和磁场教学设计
第三章 磁场 第1节 磁现象和磁场
大连市金州高级中学 李丹
教学目标
一、知识与技能
1、了解生活中常见磁现象，培养学生的总结、归纳能力。
2、了解电流磁效应及其发现过程。培养学生观察能力和分析、推理能力。
3、知道磁场的基本特性，了解地磁场。
二、过程与方法
利用实验法、类比法，多媒体教学为学生搭建自主学习的平台
三、情感态度价值观
1、通过小组研讨，培养学生合作精神，树立学生学好物理的信心
2、通过知识的学习，培养学生爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、学生通过自主参与探究学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。 重点 难点 关键
重点：电流磁效应和磁场概念的形成
难点：磁场的基本特性
关键： 演示实验
教学设计过程
一、复习提问：自然界中存在几种电荷
电荷间相互作用力特点，通过什么完成
二、创设情境，引入新知
教师请学生帮忙： 如何迅速拾起桌面撒落的大头针？学生回答：用磁铁吸 学生小组讨论，集思广益，大量广泛列举生活中与磁有关现象：引入新课。 向学生介绍对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了，例如司南，指南针，放映图片。
天然磁石和人造磁体都叫永磁体，永磁体吸引铁质物体的性质叫做磁性 磁体中磁性最强的区域叫做磁极——n、s极
三、教师演示实验——电流的磁效应
介绍实验器材，注意事项，教师演示以下操作，提醒学生仔细观察小磁针，记录实验现象
1、将导线东西放置，将小磁针放于导线延长线上，接通电源，进行实验
2、将导线南北放置，将小磁针放于导线延长线上，接通电源，进行实验
3、将导线东西放置，将小磁针放于导线正上方和正下方，接通电源，进行实验
4、将导线南北放置，将小磁针放于导线正上方和正下方，接通电源，进行实验
学生小组研讨：
1、陈述观察到的实验现象
2、现象说明什么
教师可以逐步引导学生回答出最终结论
教师给予肯定：这就是丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的电流的磁效应，首次揭示了电与磁的联系， 向学生说明：早在1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化，但很多著名物理学家认为电和磁是互不相干的。从而说明奥斯特实验的重大意义，打开了科学中一个黑暗领域的大门。
四、继续演示实验——磁体与磁体间相互作用；磁体对电流的作用；电流与电流间相互作用
学生小组讨论完成问题：
1、观察到的实验现象
2、现象说明什么
3、有什么特点
4、以前学过什么类似现象
5、大胆猜想现象产生原因
教师肯定学生回答，引出磁场的基本特性：
作用
教师强调：磁场看不见，摸不着，却是客观存在的一种物质，我们可以通过磁体对磁体或电流的作用来认识磁场。为以后学习打下伏笔。
五、地磁场
教师利用多媒体展示信鸽传书图片，提问：信鸽靠什么辨别方向传书 引出地磁场，播放地磁场空间立体分布图
由于初中有基础，让学生自主阅读教材，回答下面问题：
1、磁偏角概念
2、其他天体是否有磁场，举例说明
幻灯片放映：极光、太阳光、太阳黑子、太阳耀斑等图片。
建议学生课后阅读教材p82—sts《指南针与郑和下西洋》, 教材p85—科学漫步《地球磁场与古地质学》，提高学生学习兴趣，受到科学熏陶。
六、巩固练习
例
1、奥斯特实验说明了（ ） a、磁场的存在 b、磁场具有方向性 c、通电导线周围存在磁场 d、磁体间有相互作用 例
2、以下说法中，正确的是（ ） a、磁极与磁极间的相互作用是通过磁场产生的 b、电流与电流的相互作用是通过电场产生的 c、磁极与电流间的相互作用是通过电场与磁场而共同产生的 d、磁场和电场是同一种物质
七、课后小结
学生畅所欲言本节课的学习心得
八、布置作业篇3：第一节磁现象 教学设计
第一节磁现象 教学设计
一、教学目标 1．知识与技能 ·知道什么是磁体。 ·知道磁极间的相互作用。 ·了解磁化现象。
四、实验器材
学生实验：条形磁体，铜片.铁片，玻璃片，镍片、铝片，大头针，铁钉。 演示实验：条形磁体，蹄形磁体，大头针，铁钉。
五、教学过程
六、板书设计
一、简单的磁现象 1．磁体：能吸引钢铁类物质。 2．磁极：磁体上磁性最强的部分。 3．自由转动的磁体静止时指南的一极叫“南极”（s），指北的一极叫“北极”(n)。 4．磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名互相吸引。
二、磁化 1．定义：一些物体在磁体或电流的作用下获得磁性，这种现象叫做磁化。 2．磁化的利与弊 篇4：磁现象教学设计
物理八年级下册第九章 电和磁
全章概述
天荣中学 黎娜
一．地位
本章书的知识点比较独立，但仍需要基础的电学知识，而且也是为下一章《信息的传递》的学习奠定了基础。本章知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理，解决实际问题的能力。但是除了“磁现象”知识简单易懂外，，其他知识比较抽象难懂，因此教材注重的是学生的亲身体验与感悟，注重知识的实际应用，理论要求不高，整章书的总体要求处于初级水平上。所以，教师在教学过程中应该多注意培养学生的观察力、想象力，以及从实验事实出发，归纳概括概念、规律的能力和应用理论知识解决实际问题的能力训练。教师可是多设计小实验，让学生能充分的动手动脑的学习知识，体验学习物理的快乐。
二．主要内容
本章书主要讲磁现象，电流的磁场，电磁铁的应用，电动机，电磁感应及其应用。其实可分为三条线路：一是磁体和电流周围存在磁场，从而引出生活中的应用电磁铁；二是磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，从而引出生活中的应用电动机；三是电磁感应现象及其应用于发电机。
三．重点和难点
本章重点是揭示电和磁的相互联系及相互作用，让学生在已有电
学知识的基础上探究“电生磁”和“磁生电”的辩证关系，是学生体会大自然的奥妙。本章书的难点是技术应用方面：电磁继电器、电动机的换向器作用，发电机的原理。本章的教学难点是组织学生动手探究活动达到课程目标中关于“过程与方法”“情感态度与价值观”的要求。
四．实验说明
第一节 磁现象 教学设计（1课时）
天荣中学 黎娜
一、教学目标 1．知识与技能
·知道什么是磁体。
·知道磁极间的相互作用。
·了解磁化现象。 2．过程和方法
·感知物质的磁性和磁化现象。通过观察试验现象认识磁极及磁极之间的相互作用。
·经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。由初步的观察能力和
信息交流能力。
3．情感、态度与价值观
·通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，激发爱国热情，进一步提高学习物理的兴趣。
二、重点和难点
1．重点：知道磁极间的相互作用。 2．难点：了解磁化现象。
三、学生情况分析
学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生根据自己的生活经验和必要的实验演示归纳、总结出相应的知识。
四、实验器材
学生实验：条形磁体，铜片.铁片，玻璃片，镍片、铝片，大头针，铁钉。
演示实验：条形磁体，蹄形磁体，大头针，铁钉。
五、教学过程 篇5：磁现象教学设计
第一节 磁现象
（一）教学目标
1、知识与技能：了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化现象。
2、过程与方法：
①感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极之间的相互作用。 ②经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。
3、情感态度与价值观：通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理兴趣。
（二）教学重点：
1、知道磁体的指向性和磁极间的相互作用。
2、知道什么是磁体、磁极、磁化。
（三）教学难点：被磁化的钢针磁极的判断。
（四）教具
各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁柱，铜柱，铝柱、铁棒，细线，有关磁性材料的实物
（五）教学过程 1.引入新课
观看司南和指南针图片提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可指南北，帮助人们辨别方向。） 进一步提问引入新课：
磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些简单的磁现象。 板书：（第一节 磁现象） 2.进行新课
（1）认识永磁体的磁现象
请同学们自己通过实验进行探索，完成以下实验。 1.磁铁能够吸引桌上的哪些东西? 2.磁铁上吸引物品的能力处处一样吗? 提问：磁铁能吸引哪些物质？
（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属我们平时很少见，由此，我们可以得出下列结论：
一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。 学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。
提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）
教师归纳：
二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。
演示实验：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静方位。
提问：小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北。） 教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称s极；另一个指北的磁极叫北极，或称n极。
三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（s极），一个叫北极（n极）。
提问，磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。
学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的n极先慢慢地接近吊起的n极，再慢慢接近吊起的s极，观察磁极间的相互作用。 学生归纳实验结论：
四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
（2）研究磁化现象
请同学们观察下面的实验：
演示实验：按课本图那样进行演示实验。边演示边提问：铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。
五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失） 讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。 教师指出：在刚才的实验中铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。 提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？ 向学生展示录音带、磁卡等，介绍这些磁性材料的应用。
