高效课堂中的和谐课堂
甘肃省敦煌市第三中学 畅鸿斌 736200 关键词:高效课堂 和谐课堂 新课程 谐调 创新 自学能力
高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。
新课程改革从2001年开始，至今已有10年，10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多；那么，课堂还需要继续进行改革吗？如果需要，应该沿着怎样的方向进行，应该如何改革？对此，许多人产生了怀疑。 一· 高效课堂的目标是自主学习
高效课堂的目标是自主学习，合作学习，探究学习，是有效，新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来；比如有效教学，有效课堂，有效提问，有效引导，有效作业，有效互动，有效自主，有效评价，有效批改，有效创设情境等。具体来讲，高效课堂应该包括三个方面的内涵，一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果，我们所讲的效是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果；光有效率不行，还必须做到效率高，效益大，效果佳；课堂高效包括两个高效——教师高效和学生高效，教师高效和学生高效是课堂高效的两翼，只有既让教师高效又让学生高效的课堂才是真正的高效课堂；高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建出来。
小课堂如同大社会，课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得而严重，以至于一发而不可收拾，所以我们要构建“和谐课堂”使课堂真正的和谐起来，也许有人在想，“课堂不和谐”真的会造成很严重的后果吗？是不是夸大其词，危言耸听了？是的，课堂确实很小，只有50个人，只有45分钟，只有几个物件，只有几个行为，只有几个任务，但“课堂虽小，五脏俱全”。小课堂里存在着大大小小的若干种关系，只有对这些关系处理好了，只有把这些关系变得和谐了，学生身上存在的诸多问题才能从根本上得到解决——课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。
二．高效课堂的着重点是追求和谐
关于什么是和谐？可谓是仁者见仁，智者见智，但有一点是相同的，那就是他们都认为和谐是科学处理各种关系以使具有差异性的事物达到结合，统一，共存，协调；“和谐”的本质就是使事物谐调，平衡，共存，发展。
苏霍姆林斯基说：所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡，一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自己的世界观观点，信念，意志力，性格在积极地劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。
和谐教学法是由王敏勤教授首创的，它是融合了“暗示教学法”和“沙塔洛夫教学法”而形成的，王敏勤教授所倡导和实验的“和谐教学法”，就是按照系统论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神，实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面，和谐，充分的发展。
首先，“和谐课堂”是和谐教育思想在课堂教学中的具体体现，它是指在具体的课堂教学过程中，如果各种教学要素配合得合理，就会达到一种和谐的状态，形成一种合力，从而有力的促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展；反之，如果各种教学要素配合得不够合理，就会形成一种分力，使得每种要素不但不能发挥自身的优势，还会抵消其他要素的功能，进而直接影响到课堂教学的效果；其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中的各种要素从“不和谐”到和谐，再到一种新的“不和谐”；最后，在更高的层次上达到一种新的“和谐”，这种矛盾运动推动了教学过程的不断发展。
“和谐课堂”体现了以人为本的教学理念，和谐教学要求老师深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力，性格，兴趣，成就，情意特质等方面，不断提供符合其发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分自由，全面的自我发展。
总之，“和谐课堂”所倡导的以人为本的思想，抓住了课堂教学的本质，体现了教育要尊重，唤醒，服务于学生的理念。
