新课堂教学不应拘泥于形式
唐河县第三小学
当前，全国各地都在轰轰烈烈的推行新课程改革，所以我们的小学数学课堂教学形式异彩纷呈；这是我国教学改革的又一个高潮。老师们对学习新知识、新理念的需求如饥似渴，对于各种模式的学习也是非常用心。可是，很多老师在学习的时候喜欢死搬教条、硬套模式，我觉得这无疑于东施效颦，反而画虎不成反类犬。通过多次的出去学习，在校内听公开课，听名师讲课，专家的讲座，作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，结合自己平时的教育教学工作，以及数学学科的课程特点，得到了一些浅见和感悟：
一、对教学模式要有透彻的理解
我觉得，对教学模式的理解，不仅仅是字面上的意思，比如我们唐河的“学、探、测”三步六环节教学模式，我们不能单单的去理解什么是“学、探、测”，也不能单单的去了解“学、探、测”里面包含的哪三步、哪六个环节，而是要通过“学、探、测” 三步六环节教学模式，找到适合自己班级学生的教学方法，找到适合本节课的教学思路。
学习了西峡的“三疑三探”，不能仅仅限于知道“先疑后探，设疑自探，编题自练”这样的教学环节。要明白“三疑三探”教学模式的思想基础是从学生的终身发展的需要出发，让学生主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探
1 究问题，学会归纳创新问题；要理解“三疑三探”的精髓是让学生养成敢于质疑、善于表达、认真倾听，勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。可见对教学模式的透彻理解是有一定的难度的。
只有教师透彻的理解了教学模式，才能为上好一节课打下坚实的基础。
二、新课程下的数学课堂教学不应拘泥于预先设定 卢梭有句话：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。的确，课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是流水线，把学生组装成整齐划一的产品。课堂应当因材施教、因人而异，成为激发学生创新能力的殿堂。理想的课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。新课堂应该是以学生为主体，以促进学生的发展和满足学生的需要为宗旨。新课堂应该让学生真正地参与，是教与学的课堂，而教师的引领和指导都应该是为学生这一主体服务的。
虽然，我们每上一节课都有备课以及在脑子里预设的教学思路，但是，当遇到课堂实际与预设的发生冲突时，作为教师的我们就应该有及时的应变能力，不能让自己的思维框架局限了学生的思维。所以教师必须要有较高教学技巧,要有创造引导激发学生的学习兴趣的能力;要及时在教学过程中的转换角色和教学行为,激发学生的创新意识,促进师生关系的融洽。
三、新课堂不应该单单拘泥于某一种形式
通过学习，我觉得我们大家都应该做一个 “个性”老师。 “个性”并不是因为穿着打扮的标新立异，而是他们在对学生负责的基础上，每个老师都有着自己迥然不同的教育方式，即自己特有的教学风格（这一点想改变不是很容易），所以首先就是做个让学生喜欢的老师，必须要铭记以下的标准如：幽默风趣、认真负责、知识渊博、公平公正、宽容大度等，我觉得这些标准通过努力都是可以做到的。
通过听全国小学数学名师专家的讲课及理论的讲座，我得到的最大认识是：上好一节课，不能拘泥于某一形式。
所有的专家名师讲课都各有各的风格，有的严谨、有的活泼、有的幽默风趣。。。。。。。但是都有一个共同的特点，那就是以教师为引导，以学生为主体的课堂教学。而且每一节数学课都是有学、有探、有测。但是他们每一节课都上的激情四射、充满活力。完全没有传统的数学课堂的枯燥、乏味。那是为什么呢？我觉得那是他们具备扎实的专业知识和娴熟精湛的教学技能，而且能很好的协调师生之间的关系。同时他们还有严谨的教学作风，善于寓教于乐，激发学生学习数学的乐趣。如果非要用某一种模式来定义专家们的课，我认为是没有任何模式可以定义的。
3 因为不管任何一种模式，用到最后都是完全融入到每一节的课堂中去了，而且课堂的教学要随机应变，决不能让模式局限教师上课的思维。
总之，在实施新课堂的初级阶段，我们还是有点畏首畏尾。起初我自己也不敢放手，就像学生不敢起来回答问题一样，既有胆怯又有传统教育留给自己的烙印，更有对新课堂似懂非懂的片面理解和不成模式的尝试。真的就有了一种困惑，有来自学生的，更多是自己的。从传统教学向新课堂迈进，也许我们还有很长的路要走。通过这一段时间的学习和尝试，我还是很自然的对新课堂充满渴望，同时对学生的解放和教师的幸福充满向往。虽然在通往未来的道路上布满坎坷和荆棘，但我们不能缺乏追求幸福和挑战自我的勇气。想想学生的未来和家长的期望，想想中国教育的走向和趋势。我们更应该从现在起，去寻找自身的差距，从我做起，从每一堂课做起，扮好为学生服务的角色。
我觉得，我们更应该勇于并善于接受挑战，在教与学的过程中，不断地充实自己，与学生共同成长，一起体验成功的喜悦、实现自身的价值。在教学模式的框架中，找到属于自己的教学方法。也许模式用到最后我们也可以像专家们一样，带着模式，带着自己的教学特色，达到模式的最高境界——“无招胜有招”。
