阅读教学中媒体应用的误区与对策
阅读是小学语文教学重要的组成部分《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”阐述了阅读教学的重要意义，规定了阅读教学的教学方式，提倡学生、教师、文本之间对话，体现了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的基本理念。同时指出：“注重现代科技手段的运用”，为信息技术与语文学科的教学整合指明了方向。在长期的教学实践中，我们许多教师积累了应用信息技术提供信息资源，指导学生进行主动阅读，提高阅读效果，掌握阅读方法，形成阅读能力的极好经验。但是，我们也常常看到阅读教学中存在着信息技术媒体应用的误区，束缚了学生主动阅读思维，限制了学生个性化阅读影响了阅读能力的形成和发展。
一、阅读教学中媒体应用的策略
我们提倡学生的个性化阅读，不应以过多的形象资料束缚学生个性化的思维活动，就是要深入地研究网络环境下，信息技术媒体支持的阅读教学，为探讨深度阅读教学策略提供清晰的目标和方向。信息技术媒体支持下的语文阅读课堂教学就是要充分发挥信息技术媒体的作用促进学生的阅读能力的提高。
1、应用媒体引发学生的思考，提出探究的问题
阅读教学的过程中，教师要发挥指导作用，积极为学生创设情境，搭建深度阅读的平台。指导学生利用信息资源进行仔细的观察，深度思维，主动发现问题，提出问题，敢于质疑。质疑发问不仅能够调动学生的思维过程而且能够引导学生深度理解课文的内涵和作者情感、所以，教师提供的信息资源不应当是直白的揭示问题的结论或者是不加深刻的思考就可以清楚事情的发生、发展的过程。而应当是把思考的问题隐含在事实的材料中，调动学生思考的积极性，深入地研究课文，探究问题。例如：利用课文的结构图，引导学生思考，理清楚课文的段落结构，人物关系，事物之间的相互联系，梳理课文的思路和主要情节。这样在主动学习，主动探究的情况下不对达到了学习目标而且促进学生掌握了阅读方法，提高阅读能力和水平，有利于语文素养是培养和形成。
2、应用媒体引导学生的思路，指导阅读的深入
学生的阅读能力是在阅读实践中逐渐形成的，阅读水平的提高是在教师的不断指导的情况下逐渐提高的。所以阅读教学不能以教师的讲授为主，应当注意的是学法的指导，在学生缺乏深层次方法和思路的情况下，及时地应用信息媒体，提供必要的指导。从有利于深度阅读和理解的角度，着眼于学生阅读和感悟，着眼于学生阅读能力的培养，着眼于学生长时间的深度阅读的课堂学习活动。教师要深入地钻研教材和对于课程标准的把握，经过认真地分析、提炼，设计启发学生思路的教学课件，引导学生深入文本，进入课文的意境，理解课文，理解作者的情感。达到学习目标的要求。例如：《丝绸之路》是一篇阅读课文，要求学生能够有效地进行自主学习，为了较好的引导学生的思考和讨论，设计了学习指导教学课件，提出来研究的问题：“
1、课文具体写了什么内容，按照怎样的顺序写的？
2、丝绸之路是一条怎样的路，课文中怎样体现的？”
3、应用媒体促进阅读的感悟，升华学生的情感，
阅读教学中，情感的升华是学生对课文中所体现的情感态度真诚地反映，促进灵魂深处的净化，并将这反映迁移到自己的生活中去，促进形成正确的人生观与价值观，提高自己的审美情趣、道德情操和人格品质。要达到这样的境界，就必须引导学生深入地研读课文，进行深层次的感悟，领会和理解文章的意境，并且联系已有知识经验生发独特的感悟。所以在应用信息技术媒体提供丰富的学习资料的同时，引导学生研读教材的基础上进行感知、理解、质疑、反复从文字到思想内容，由思想内容到语言文字的与教材、作者的对话中读出文章的个性读出独特的心得体会。所以教师利用信息资源的提供，指导学生自主阅读，不能先入为主为学生定下框子，束缚学生的思维。一位教师在讲授《詹天佑》一课时，首先给学生人物进行了定位“詹天佑是一位爱国的人，那么，这节课我们就来一起学习，看一看詹天佑爱国精神体现在哪里？”整节课学生就围绕着这个问题在课文中寻找詹天佑爱国的词语和段落，完全没有自己的体验和感悟，只是在教师设下的框子里转来转去，寻找老师观点的证据，一节课结束学生对詹天佑的人生只是爱国，却没有发现詹天佑严谨的科学态度，吃苦、奉献的优秀作风和精神。所以，阅读教学实践研究说明，信息环境下的自主阅读，信息技术媒体的作用是支持学生的多方位，多角度的阅读，提供的信息资源是促进学生多向思维的感悟，学生只有在深度感受信息资源的基础上，产生瞬间的思想火花或者是触发灵感，或者是顿悟，情感得以升华。教师的作用是信息资源的提供者，感受信息资源的引导者，深度阅读的指导者，独特意义建构的促进者。
二、阅读教学媒体的应用误区
1、以媒体应用主导课堂教学，学生的思维活动被限制
现代教育技术媒体以其声、象密切结合的优势为语文教学提供了丰富的信息资源，我们在不断深入地语文教学实践中积累了信息技术与语文学科整合的丰富经验，总结了有利于学生提高语文素养的宝贵经验，制作了许多有利于学生结合信息资源深度阅读课文的教学课件，强化了语文阅读教学的效果。阅读教学是学生对于语言文字深入了解，通过思维活动逐步理解作者的思想情感的过程，教学课件是这个过程的催化剂却不应当束缚学生的思维过程。所以我们提供的教学资源应当是丰富的，多角度、多层次的。供学生选择和参考。但是在教学实践中我们常常发现，老师在研究教材，进行二次创作的过程中。按照教学参考的指导意见，自己对于教材的理解，设计了教学过程，制作了教学课件。上课时便按照设计好的教学流程，逐一演示课件，或者是加以解释，或者是配以朗读，按部就班进行授课。例如：《黄山奇石》一课，作者描写了惟妙惟肖，根据课文的阅读，不同层次的学生想象到不同的具体化形态。而我们却在每一段课文都配以形象的课件，学生随着教师的演示完成课文的阅读。这样阅读教学完全被媒体应用所主导，学生的思维活动也只好随着课件的播出而深入，对于课文的理解，作者思想情感的把握完全统一到课件中去。
2、以形象感知取代阅读感知，学生的个性阅读被弱化
阅读过程是学生利用已有知识、知识经验与文本进行多层次的交流与意义建构的过程。教材中每一篇文章都包含着作者的情感、体现了作者的思路、是一个富有活力的生命体。阅读是读者与作者的情感交流的过程，是读者理解作者的思维，体察作者的情感并且产生自己的感悟、审美的过程。所以阅读教学阅读是教师带领学生在语言文字之间，透过语言的外表深入挖掘文本的内涵，获得独特的感悟、启迪的过程。网络环境、信息技术媒体为学生的阅读感知提供了丰富的资源，大量的形象素材资料，可以供学生接纳丰富的信息，促进对于课文的深度阅读和理解。但是，语文教学的特点是学生的个性化行为，不能要求学生对于课文的理解千篇1律。鲁迅先生说过：“一部红楼梦就是因为读者的眼光而有种种不同，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫阙秘事------。”所以在信息技术环境下，恰当地应用信息技术媒体提供信息资源 ，诱导学生恰当地利用信息资源进行个性化阅读，不同层次的学习项目留给不同层次的学生，促进他们深度理解课文，使每个学生都有不同的理解，真正体现个性化阅读。那么就应当根据学生的认知水平，提供适当的形象感知材料，该留白处就应当留白，促使学生深度进行个性化阅读，根据课文的描写进行充分的想象、创造等思维活动。提供阅读能力和语文素养。
信息技术媒体在阅读教学中的起到扩展视野、丰富资源、促进感知、升华情感的作用，具体应用的策略千差万别是我们要深入研究的科研领地。
