《月光曲》课堂教学实录（第一课时）
执教人 ：江西省教研专家 徐承芸
课前谈话：
徐老师向你们提三个问题，你们也向老师提三个问题，让我们互相了解了解，让我们接下来的课堂学习更开心，好吗？
徐老师向学生提问：
你来自哪所学校？哪个班？班上有多少个学生？今天来了几个？ 于都有哪些好玩的地方？
徐老师是属老鼠的，特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗？ 学生向老师提问：
生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？
生3：徐老师，你做调研时去过哪些地方？
一、音乐导入，了解贝多芬
师：徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗？
生高兴地喊：喜欢
师：请同学们闭上眼睛听这首曲子，想几个问题：第一个问题：你知道这首曲子叫什么名字吗？第二个问题：这首曲子的作曲者是谁？第三个问题：这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么？闭上眼睛，一直闭着，一直到音乐结束。（播放曲子）
生闭眼听音乐。
师：睁开眼睛，谁能回答刚才提出的第一个问题？ 生：这首曲子可能是《命运》
师：你很谦虚。它就是叫《命运》，又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了，谢谢你！请坐。第二个问题
生：这首曲子的作者是贝多芬。
师：你真棒！知道他是哪个国家的作曲家吗？ 生：德国
师：很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，又叫《命运》。第三个问题，听音乐，你只要说出自己内心的感受就行了。
生1：我感觉这首音乐有时非常高昂，有时非常低，让我的心一会儿上，一会儿下。 师：他表述自己内心的感受，表述得很清楚。说明他用心地听了。 生2：这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。 师：真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢！
师：刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗，徐老师没有重复的问题，而你们都回答得很好。说明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题，你们听完曲子还能记得，而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好？徐老师有的时候会连续提几个问题，需要你回答几个问题，好不好？
师：这首曲子的确是《命运交响曲》。这首曲子向我们阐释了作曲家贝多芬坎坷的命运。同学们昨天都预习了《月光曲》。我想你们对贝多芬也应该有所了解。哪位同学来说一说你了解的贝多芬？
生1：贝多芬是德国著名的钢琴家。他创作了9首交响曲。
师：真棒!书上都没有。你还找了资料。真了不起，课前做了充分地准备。还有补充吗？说了的我们不说。
生2：贝多芬从小接受父亲的训练。28岁时听力有些减弱，50岁时双耳失聪。 师：很好，但是这位同学在说这些话时出现了一点点小问题。你们听出来没有？ 生：她说二十八岁时，听力减弱.师：嗯，没错啊！这里她说对了呢！老师把我的想法告诉你们好吗？贝多芬从小接受父亲的训练，然后接下来就是说他二十八岁听力减弱，那似乎，他听力减弱是他父亲训练导致的，是这样子说吗?是不是有这种感觉，那你说应该怎么说呢，贝多芬是一位很有天赋的音乐家，他接受过良好的音乐教育，从小就接受父亲的熏陶教育，他是一位年轻有为的音乐家，可惜的是，你要有转折吧！对不对?他有着音乐天赋，可惜的是，他二十八岁开始听力减弱，中年五十岁双耳失聪。听明白了没有我们说话条理要清楚逻辑要清楚。作为一个大音乐家，双耳失聪，这对贝多芬来说是致命的打击，但是，贝多芬没有沉沦，他曾经说过一句名言，你们谁知道？
生：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果能做到这一点该是多么幸福。
师：很好，你真棒!这句名言在学课文的过程中老师还会谈到。说到命运的坎坷，贝多芬曾经说过：我要扼住命运的咽喉。从这句话我们可以感受到贝多芬和命运抗争的决心，所以刚才大家听到的这首交响曲就体现了贝多芬和命运抗争的决心和力量。你们感受到了吗？ 生：感受到了。
师：那么老师就把贝多芬的命运交响曲
给大家，希望让孩子们在课前对贝多芬有所了解。7.今天我们要学习贝多芬的一个故事。（课件出示贝多芬的头像和资料）今天我们要学习的课文叫什么？
生：月光曲
8.师：班上哪个同学的字写得最漂亮？我请他帮我写个课题。 生上台板书课题。 师纠正“曲”的笔顺。 9.生齐读课题。
师：这个课题还是一首曲子的名字。请同学们翻开书，看到26课，看下面的注释，《月光曲》又叫什么？
二、听写生字，检查预习
一名学生上台写，其他同学在本子上听写：
谱写
蜡烛
盲姑娘
琴键
记录
陌生
波光粼粼
1.边听写老师边强调：高年级的学生，书写要有一定的速度，书写要美观。听写时师适时表扬坐姿好的同学，纠正不正确的坐姿。
2.学生自己检查一遍。
3.集体订正，师强调“蜡烛”的“蜡”是虫字旁而不是火字旁，因为蜡烛最原始是从昆虫的身上提取的脂肪，所以“蜡烛”的“蜡”是虫字旁。说记住“盲”字的办法：眼睛死亡了。
三、概括课文主要内容，针对课文提问
1.师：谁能用简短的话来概括课文的主要内容？（指名答）
师：课文中有一个自然段有一句话概括了课文的主要内容，谁能用这句话来概括？ 生读：第一自然段
师：你能把这段话概括成一句话吗？ 生：课文主要写了《月光曲》的传说。
2.师：传说是指民间流传的故事。我们以前学过的民间故事有《女娲补天.》、《大禹治水》、《夸父追日》、《愚公移山》。这些传说故事有些是真的，有些不一定是真的。但是传说故事寄托了人们美好的情感和美好的期待。
3.今天我们学的就是一个传说故事。学习传说故事很重要的一点就是要读懂文字。昨天同学们都预习过了课文。会读书的孩子首先要会提问。你读完这个故事以后有什么问题？
生1：这篇课文的题目为什么叫《月光曲》？
师：这位同学，我想问问你;你还想给这篇课文取什么题目？ 生：贝多芬弹琴。
师：谢谢你。会提问的孩子就是会读书的孩子。不过这个名字实在是不好听。这个问题等我们学完了课文让别的同学告诉你或你自己就会知道了。还有什么问题？
生2：月光曲是怎样谱成的？
师：这个问题就能贯穿全文了。如果我们把这个问题解决了，我们就能把这个传说故事讲出来了。还有什么问题？
生3：为什么贝多芬要给穷人弹琴？
四、学习2——5自然段
1.师：课文中提到的穷兄妹两就是穷人是吗？老师也有个问题：贝多芬一个大音乐家，为什么会给穷兄妹俩弹琴呢？默读课文2至5自然段，这是贝多芬开始弹琴前的一些描述，想想是什么原因促使他为穷兄妹俩弹琴。请你拿着笔在书上勾画出相关的句子，标出第一个原因，第二个原因，第三个原因，可能还有第四个原因。你能读懂的原因最多就说明你读懂了文字。
读完了在书上做些批注。
2.生默读思考批注。师适时提示：我们要扣住文中的关键词，读懂文字背后的内容。 3.学生反馈原因：按顺序找。 第一个原因，生1：第三段„
师：待会一定让你回答。谁能在第二自然段里找到第一个原因？
生2：因为在一个茅屋里他发现有人在弹琴，而且还弹得这么好，这正是贝多芬写的曲子。这茅屋一般是比较穷的人住的，可是却弹着贝多芬的曲子，这就引起了贝多芬的好奇。
师：真好。在刚才你的回答里面你觉得哪一个词是关键词？ 生1：断断续续
师：你找的是文章里的关键词 生2：好奇
师：他为什么好奇？
生1：住茅屋的人一般比较穷，为什么还有人会弹钢琴呢？
生2：住茅屋的人较穷，为什么还有心思弹琴，应该去赚钱才对。 师：贝多芬为什么好奇？刚才一位同学在文中找到一个很关键的词 生：他听到弹出的琴声断断续续，说明那个弹琴的人弹得很不熟练。
师：嗯，贝多芬也奇怪了，弹得不熟练，断断续续的，而且最重要的让他感兴趣的是 生：弹的是他自己的曲子
师：是啊，他弹得还是我的曲子，贝多芬因为好奇。请同学们看到第三自然段第一句话：贝多芬走进茅屋。看到了没有，写文章上下连贯。这就表现了上下连贯。正因为他听到茅屋里传来断断续续的钢琴声，弹得又是他自己的曲子，所以贝多芬就靠近茅屋了。
师：第二个原因是什么？第三自然段里找一找 生：我从“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的那该多好啊！”这句中感受到盲姑娘想听贝多芬弹琴的愿望十分强烈。
师：谢谢你。你找到了第二个原因。他听到茅屋里有个姑娘在说话。姑娘说的是什么呀？我们一起来读读姑娘说的话。
生齐读：一个姑娘说„„那该多好啊！
师：读得情真意切，果真和这位小姑娘说话的语气一样。但徐老师给你们指出一个小问题好不好？在这句话里面有几个感叹号？（2个）感叹号前有个什么字？（啊）这个字单独让你注音的话，它一定是“a”，没有错，但是放在一定的句子里，这个字有着神奇的本领。这个字它会变音呢！就像“一”字，你发现它会变音吗？比如“一个苹果”，不会读第一声“一个苹果”，又如“一往直前”。这个字的变音是由它后面那个字决定的。“一幅画”“一个人”„„这个“啊”字和“一”字一样会变声，而且不仅仅是变调。徐老师读给你们听一听。你们感受一下。（师边读边指出“啊”的不同读法）
生：读盲姑娘说的话。
师：贝多芬从盲姑娘的话中听出了什么？ 生1.：盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子。 师：他很开心。还有吗？
生2.从盲姑娘的话中听出了盲姑娘酷爱音乐。这种精神让贝多芬感动了。 师：第三个原因是什么？
生：在第三段。姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说„从这里看出姑娘为了不让哥哥增加负担，非常懂事。贝多芬听了非常感动。
师：从兄妹俩的对话，贝多芬听出这是一个贫穷的家庭。刚才那位男生在交流贝多芬的资料的时候说到贝多芬的一句名言，我们请他再重复一遍，听到他的这句名言大家就会明白了。
那个男生读贝多芬说的一句名言：我的音乐只应该为穷人而弹，如果我做到了那该多么幸福啊！
师：贝多芬做到了这一点吗？他推门进去了，因为他也要寻找一种幸福。有第四个原因吗？贝多芬推门进去了，他看到了什么？
生：他在茅屋中看到了在微弱的烛光下„.前面有架钢琴，钢琴前有个十六七岁的小姑娘。 师：那你觉得贝多芬为他们弹琴的第四个原因是什么？
生：因为贝多芬看到他们很穷，而盲姑娘又很想听到他弹琴。
4.师：贝多芬走进这个贫苦的家庭，让他觉得震惊的是这位酷爱音乐的姑娘竟然是个一味失明的姑娘，于是怜爱之心油然而生。从第二之第五自然段，贝多芬决定给盲姑娘弹琴。课文在描写的过程中有两个特点，发现没有？第一个特点是：层层递进。他为什么会靠近？靠近了为什么会推门？推门又看到了什么？这个故事就发展的扣人心弦了。这就是写故事的诀窍。第二个特点：因为这个故事有三个人物，作者写了三个人物的对话，而且每个人的语言都符合他的身份。我们一块来练习读一读他们的对话。
5.师生合作分组分角色朗读。老师读旁白。你们要特别注意的是老师不按照书里的顺序读，所以你们要特别注意听，想明白你们是什么角色。
6.总结学法
现在明白了贝多芬为什么要给穷人弹琴了吗？奇怪的的是贝多芬不仅弹了一首曲子给他听，而且是弹了一首再弹了一首，这是为什么？（板书：再弹一首）我们学了2——5自然段解决了第一个问题。回想一下我们是怎么学的？
找出相关段落。（2）读文字。（3）巧联想
7.记住我们读书不仅要用眼睛还要用脑子。用上面的方法自己解决第二个问题：为什么贝多芬要给穷兄妹俩弹了一曲还要再弹一曲？2分钟
8.生汇报：说上一段话，用上“因为。。。所以贝多芬弹了一曲又弹一曲。”能说上一段话吗？后面说的同学要和前面同学说的不一样，你至少要有一个亮点。
生1：因为盲姑娘有善解人意的心地，在贫困的生活中仍然酷爱音乐，并认出了贝多芬。贝多芬为遇到知音而十分感动，于是产生了弹第二首的想法，创作的激情也油然而生。
师：谢谢！你刚才给我一种感受是因为贝多芬找到了知音，因此他弹了一曲又弹一曲。 生2：因为贝多芬弹第一首的时候，盲姑娘就听出了是贝多芬。他想盲姑娘那么爱音乐，那么懂音乐，那么有音乐素养，所以他想再弹一首给她听。
师：他从盲姑娘的话中感受到这是一个不一般的姑娘。他爱才心切，对吗？所以他要再弹一首。
生3：“„„弹得多成熟啊！”从她的话感受到她对音乐的痴迷。
师：这位同学用了一个很精道的词：痴迷。我们一起来读读盲姑娘说的这句话。注意这里几个“啊”的读音。（师指导）注意激动的语言。（生齐读）
师：盲姑娘是贝多芬的（知音、粉丝）。盲姑娘听过贝多芬弹琴吗？见过贝多芬吗？（没有）。盲姑娘能自己练贝多芬的曲子，还是个盲人。这一次她听到贝多芬弹曲子竟然能发现这就是贝多芬，神奇不神奇？这种神奇的力量来自于哪里？
生1：她对音乐的痴迷，如痴如醉。 生2：她对音乐的热爱。
师：对了，还有她对贝多芬音乐风格的了解。
五、学习第九段，体会写实与联想相结合的写法
1.有了一位这样的好姑娘给了贝多芬创作的灵感，还有什么原因给他创作的灵感？ 2.举手的同学全部站起来齐读出描写月光的句子。
3.师评：他们读对了，但读得不够好，没有把清幽的月光读出来。能读出清幽的月光的同学请站起来读。
4.他们读出这种意境了吗？全班一起读
5.贝多芬就在此时此景有了创作的欲望，于是贝多芬按起了琴键。（播放《月光曲》） 6.生伴着音乐读飘出来的文字。“月亮正从水天相接的地方升起来„„”
7.师评：读得不错，给你们80分。为什么才80分呢？徐老师给你们提个小意见，你们刚才读的时候没有注意到逗号、句号的停顿。因为逗号、句号的停顿不一样。句号停顿的时间稍稍长一点，逗号停顿的时间稍稍短一点。教你们一个很好方法：读到有逗号的地方时在心里默数一下，句号心里默数两下。这样读出来的停顿就不一样了。但不能数出声音来哦，不然就不好听了。稍稍控制一下，再来。
8.再伴乐齐读。
9.老师听得入迷了。这段文字在课文的第几自然段？（第9自然段）
10.看到第9自然段，老师要教你们一个新的知识，这一段文字有描写实景的句子，也有描写联想的句子。这两种句子你能区分吗？
11.指名汇报写实景的句子。
12.那“
” 这一大部分都是写联想的句子。这样写有什么好处？ 13.生汇报
生1：„生2：琴声带给兄妹俩无穷的遐想，还衬托出贝多芬高超的、纯熟的弹琴技术，反衬出《月光曲》感人的故事。
生3：从“月亮升起到„”体现出这时候的琴声低沉而又缓慢。从“„”可以看出月光曲声音越来越高昂，节奏非常快。
14.师小结：这位同学把这段描写联想的句子给我们进行了分析，当声音想起的时候，作者写出的句子和乐曲的节奏是有关系的。这种写法在我们高年段的课文中会出现，在我们写作文的时候也需要练习这种写法。这种写法叫写实和联想相结合的写法。这样写的好处是
一、不会使文字枯燥乏味。
二、可以衬托贝多芬的曲子美妙。建议利用一节课听曲子写意境，训练这种写法。
六、解决最后一个问题：题目为什么叫《月光曲》。小结全文 教学赏析：
一、创设情境，聆听曲之美。
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
二、细细品味，感悟情之美。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲
到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
