由“一首歌”引发的思考
八年级（上）“食用真菌”一节，在教学进度按排临近期末的阶段。此时正值深冬时节，在野外根本找不到新鲜的蘑菇。另外，学校周围也没有蘑菇的种植户，校内相关的资料很少。仅凭课本上的一点图片资料来上好一节课相当困难。在此情况下，我做了如下的尝试：
像往常一样，踏着铃声走进教室，不过多了一部录音机。孩子们脸上露出了不解的神情，一些同学小声的交谈：“这是要干什么？”
我郑重地向他们说：“今天，我给你们带来一首歌，下面请欣赏这首歌。将放音键按下，从录音机中飘出《采蘑菇的小姑娘》的优美旋律。开始时，孩子们在倾听。一会儿，有一些同学开始合着音乐哼起来。后来，所有的孩子跟着节凑打起了拍子。听了两遍后，对他们说：“好听吗？”“好听”“这首歌不仅旋律优美，歌词也好。这首歌描述的是一种什么场景？下面就让我们一起来分析这首歌的词吧！”
我将抄有歌词的小黑板挂到了前面，同时提出以下问题。 请根据歌词回答： 1：蘑菇的形状、结构？
2：蘑菇的生活环境是怎样的？（提示：温度、湿度、阳光等） 3：蘑菇的数量和分布是怎样的？ 4：……？
在完成上面几个问题的同时，又展示了有关蘑菇形态结构、发育过程的幻灯片、也穿插了教师的讲解。
在整个课堂活动中，连平时很少举手发言的同学，此时也伸长了脖子和同学们争论着。
活动结束了，学习任务完成了，孩子哼着歌儿走出了教室。 这节课给我的感觉是：“轻松、愉快；孩子们更轻松、愉快。” 在从前的生物教学中，只有在实验的时候孩子才表现出一点兴趣。只要涉及到抽象的理论、专业术语、概念就是昏昏欲睡，一副漫不经心的样子。课上的一个实验很难以掩盖知识的“乏味”。生物课堂 1 往往是“实验课乱嘈嘈，理论学习静悄悄”，即使有人参与也只不过是“独绣一支”、“红杏几支”。
在本节课中，孩子们为何一反常态，表现的如此活跃呢？会较长时间的保持兴奋呢？
其实，仔细一想也没什么值得奇怪的。
其一：在课堂的导入上，孩子们遇到的是一种新的形式————歌曲导入。这在以往的生物学习中不曾遇到的情景。另外这首歌节奏欢快，给人一种轻松的感受，适合于孩子的口味。恰好和以往的“枯燥、乏味”形成了鲜明的对比，创设出了一种宽松的、愉悦的学习情景。先“跟着歌儿哼着”，后“跟着节奏打拍子”。这已经说明孩子开始就已经陷入老师设置的这口“美丽的井”。至使，在整个课堂活动中孩子都会沉浸在兴奋中。
其二：这一节课中把多种教学形式运用到生物课堂教学中。在开课伊始运用了音乐教学中的“欣赏”，在课中分别运用了语文的“分析”，生物的“图片观察”、“讲授”等多种方法。在一节课中，将几种方法穿插运用，使孩子们的感官不断地接受新的刺激，从而不断地形成新的兴奋点。
由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来调控课堂环节。使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而提高学生参与的广度和深度。学生真正的动起来，课堂真正的活起来，达到提高课堂学习效果的最终目的。
在这节课中我还有一个意外的收获，当快结束时，头脑中突然闪出一种想法：“我们对歌词的分析得到了关于蘑菇的相关知识，由此我们做什么事都得遵循事物的……”还没等我把话说完。孩子们分别回答“事实”“实际”“科学”，无形当中对孩子的科学态度的养成，起到了潜移默化的影响。真可谓是“栽花花活，插柳柳绿”呀！
