由一节语文课引发的思考
——赴河北听课有感
驾岭中心学校王军丰
有幸参加了我县教研室组织的秋学课堂教学观摩与展示活动，河北中心学校展示的由茹彩霞执教的五年级语文课——《林冲棒打洪教头》引发了我对古典名著改编课文阅读教学的思考，这类由古典名著改编的课文究竟该怎样教？怎样才能教好？我想结合9月27日赴太原杏岭实验学校参与全国著名特级教师小学语文创新力课堂教学观摩活动的感受，来谈谈自己的看法。
茹彩霞老师的导学案设计新颖，课上的很好，教学流程大致如下：由《好汉歌》导入，出示了本节课的学习目标，在明确学习目标后，学生开始了自主合作学习，教学的第二个环节是展示交流，主要展示了学生的学习成果：对人物性格的分析，在老师的引导下，学生通过“读—说—演”的形式对文中的人物作了精要的分析，在这个过程中，茹老师还适时出示了自己搜集的资料，来帮学生们分析林冲的性格。接下来，老师抛出一个颇有争议的话题：“洪教头是坏人吗？”计划把课堂引向深入，还没来得及进行小组探究，下课铃声响了。虽然因时间把握不够后面的环节没进行完，但我认为本节课按本校课堂教学模式和完成目标情况来评判还是很成功的。
作为听课的一员，听完茹老师的这节课留给我的是鲜明的人物性格特点，林冲有礼貌、谦虚、忍让、武艺高强，洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。以及对课文中人物的动作、语言、神态等描写的只言片语的模糊的印象。我想学生应该对这些内容记忆深刻。整节课中，我一直在思考：这类课文如何进行教学？编者安排的意图是什么？我觉得茹老师在教学中少一些对人物的分析，多一些对课文的整体朗读的训练，少一些读后感受的展示，多一些对课文精彩场面描写的精妙讲评，应该会更好。此时，我不由想起了赴太原学习，聆听全国著名特级教师张学伟执教的六年级阅读课《走进三国演义》，张老师先对《三国演义》这部名著作了简要的概述，接着用生动的语言给学生们讲了“桃园三结义”的故事，激起了学生学习的浓厚兴趣，张老师因势利导，出示了描写人物的片断，进行教学。记得有这么一段印象深刻：曹操教酾(shī)热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟上，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听。鸾(luán)铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。张老师在出示了上述片断后，先让学生自读，而后让学生展示读，在学生能读流利的情况下，试着让生释其义，对难懂的地方，老师加以点拨引导，而后进行赛读，老师示范读，记得当时张老师抑扬顿挫、轻重缓急的朗读赢得了一阵阵掌声。对这段的教学还没完结，张老师抛出了一个问题：这段写的好吗？好在哪儿？在师生的互动交流后，他把作者在写法上的特点进行了精讲，最后让学生一字一句的品读。这样高效的阅读使教师与学生的生命达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种难得的高峰体验，生命的瞬间爆发与闪光，会使学生以一种全新的眼光去看待自我、审视世界，甚至从根本上改变学生的生命状态与选择。对于张老师那节课精选的那几个片断，我还记忆犹新。重要的是我喜欢上了三国，并重拾书架上的三国，再次感受一个个鲜活的人物形像，体验作者那高超的写作功力，感受古典文学诱人的艺术魅力。
张老师在用教材教，把语文教到学生手上，教到了学生心里，他向学生打开了一扇门——通往古典文学的大门。大师就是大师，是我们远不能及的，但我们能够从大师的课堂中受到启发，汲取营养，来改进我们的课堂教学，让我们的学生，能喜欢上我们祖国的语言文字，也喜欢上读书。
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如何教学小学高段名著改编课文
——谈教学《林冲棒打洪教头》的点滴收获
小学高段的语文教材中均有根据名著改编的课文，人物形象鲜明，故事情节跌宕起伏，场景波澜壮阔，颇有欣赏价值。在教学《林冲棒打洪教头》一文时，我一直在思索这个问题：如何让学生通过学习这篇名著改编的课文，有兴趣去阅读、欣赏一部名著《水浒传》呢？在教学中，我设计了以下教学环节，进行了有益的探索。
一、创设情境，激发学生了解名著人物形象的兴趣
第一课时教学实录片段：
师：今天我们要学习根据《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”改编的课文《林冲棒打洪教头》。请同学们根据你昨晚收集的相关资料，谈谈对《水浒传》的了解吧？请不要读你收集到的资料。
学生1：《水浒传》是四大名著之一。
学生2：《水浒传》有很多梁山好汉，作者施耐庵。
设计意图：看到学生抓耳挠腮，再也说不出更有价值的内容，我早已料到学生对《水浒传》并无多大兴趣，他们收集相关资料仅仅是为了完成家庭作业预习课文的任务。学生往往是把相关资料一抄就“送”给我了，能留在他们的脑海里的东西则少之又少。因此我及时抛出预设问题，目的在于激发学生解读《水浒传》中梁山好汉形象的热情。
师：你了解《水浒传》里哪些人物？他们都有怎样的性格？
（看到学生或摇头，或一脸茫然，我开始让学生“猜谜语”了。）
师：我概括了《水浒传》几位英雄好汉的性格特点，大家猜猜他们是哪一位英雄好汉？ （学生跃跃欲试。）
师：他呀，嫉恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆，头脑简单，直爽率真。清代著名评论家金圣叹说他“真是一片天真烂漫到底”。他是谁？
学生1：孙悟空。
（学生笑倒一片，我为学生对名著的一无所知感到痛心不已。）
学生2：鲁智深。
学生3：李逵。（这名女生是我班最爱读书的。）
师：再猜一个吧！他呀，武艺高强，相貌堂堂；他呀，兄弟情深，知恩必报；他呀，讲义气，嫉恶如仇；他呀，聪明睿智，分析问题能力特强；他呀，不赞同“招安”，出家当了和尚，八十而寿终。
学生：武松。
（在他人做冥思苦想状时，依然是这名女生已自信地高举右手说出了“谜底”。）
师：你们还知道《水浒传》里有哪些英雄好汉？他们具有怎样的性格呢？说出来大家听听。
学生1：林冲是一个武艺高强的梁山好汉。
学生2：林冲对人还很谦让有礼。
学生3：洪教头非常野蛮无礼。
学生4：（马上有学生反驳道）洪教头不是梁山好汉。
（这是学生预习课文后的收获，说明学生有能力在阅读名著后感知、总结出人物性格。） 师：我也收集到了一份资料，遗憾的这份资料有点儿不完整，看你们能帮忙补充一下吗？ 出示课后“名著便览”，让学生阅读、填空，思考：我们可以从哪些方面去阅读、欣赏一部名著呢？
名著便览——《水浒传》
《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说。作者（施耐庵）以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了（108）位英雄好汉的形象。
读读《水浒传》吧，那荡气回肠的（文字）、栩栩如生的（人物形象）、波澜壮阔的（场景），一定会让你心驰神往，回味无穷。
师：《水浒传》里描写了108位性格鲜明、栩栩如生的梁山好汉，他们的形象已经定格在我们心中，成为我们中华民族的文化瑰宝。我们今天阅读《水浒传》这部名著，读什么呢？那就读读《水浒传》荡气回肠的语言文字吧，悟悟《水浒传》所再现的波澜壮阔的场景吧，与《水浒传》里108位英雄好汉对对话吧！
设计意图：请学生阅读“名著便览——《水浒传》”，然后填空，使学生知道阅读名著可从“荡气回肠的文字、栩栩如生的人物形象、波澜壮阔的场景”三方面进行赏析。
二、正面引导，从人物、场景、文字入手来阅读、欣赏名著
因为在第一课时的学习中，学生已读通了课文，可以整体感知林冲、洪教头的性格特点，所以第二课时的精读赏析，我引导学生从人物、场景、文字三方面入手去赏析课文。
师：上节课我们初读《林冲棒打洪教头》，大家已知道林冲是一个武艺高强、机智沉稳、谦恭礼让的人，而洪教头是一个目中无人、骄傲蛮横的人，这一节课我们就来读读荡气回肠的文字，悟悟波澜壮阔的场景，让这两位栩栩如生的人物鲜活起来吧？
师：大家读课文，找出能够表现林冲、洪教头性格特点的句子读读、悟悟，看谁还能通过朗读再现出这些人物的鲜活个性？
（四人小组合作学习后反馈交流。）
学生1：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。”老师，这句话中的“心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待”可以看出林冲武艺高强。
师：我怎么没看出这些词语句子是写林冲武艺高强的，这句话明明是写柴进的表现吗？ 学生2：老师，正因为林冲武艺高强，很多人都知道，所以柴进才会这样“厚礼款待”他。
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学生3：“洪教头全不理睬。”“全不理睬”说明他盛气凌人。再者，当柴进向他介绍林教头，说林冲“乃是八十万禁军教头”，林冲“连忙站起来躬身施礼”时，洪教头却“全不理睬”。
学生4：“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”“也不相让，便去上首坐了”可以看出洪教头太自以为是、傲慢无礼，可林冲依然是“起身让座”，足以说明他的谦恭有礼。
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学生们各抒已见，纷纷读句子、找词语谈对林冲、洪教头的理解和看法，并通过声情并茂的朗读来再现他们的鲜活个性。
师：（小结）同学们，恭喜你们找到了读名著的方法。咱们课下读名著的时候，也要用今天这样的方法，读读荡气回肠的文字，悟悟波澜壮阔的场景，品品栩栩如生的人物。名著中这些历史人物如果没有我们这些有心的读者去唤醒他们，让他们在我们的心中鲜活起来，他们就会永远沉睡在历史的长河里，默默无闻。
设计意图：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。学生以小组合作形式，找找、读读、品品、说说小说中表现人物性格特点的词句，明白了从人物、场景、文字等方面来阅读、欣赏名著《水浒传》。
三、注重评价，多种形式评价学生的阅读行为
在“拓展延伸”教学环节，我朗读了林冲进入大牢之后的一段话，让学生听后谈自己的感受。
师：当时的社会就是这样的黑暗、不公平，所以才会有无数的英雄好汉被“逼上梁山”，他们要努力去打破不公平的社会现状，他们“替天行道”、“劫富济贫”。《水浒传》演绎了
108位英雄好汉一曲曲慷慨激昂的壮歌，塑造了一个个鲜活的人物，留下了一个个脍炙人口的历史故事。大家课下阅读《水浒传》，选一个你感兴趣的人物，讲讲他的精彩故事。下周“口语交际”，我们班举行“水浒故事擂台赛”，看谁讲水浒故事精彩，看谁讲故事能用上原著里的经典词句。
设计意图：因为原著《水浒传》所再现的故事情节距离现代生活太遥远，与学生的现有生活联系不够密切，不能很好地激发学生自主阅读的兴趣，因此我采取多种多样的评价方式以激发学生在较长的时间内保持阅读《水浒传》的兴趣。如举行“水浒”故事擂台赛，学生纷纷选择自己喜欢的人物，绘声绘色讲述他们或英勇或悲壮的故事。
学生阅读《水浒传》一个月之后，我鼓励学生办《水浒传》手抄报。学生办的手抄报内容可谓丰富，或介绍梁山好汉的常用兵器，或娓娓道来这些梁山好汉的性格、绰号、长相，或历数他们逼上梁山的原因等。
学生阅读《水浒传》最大的收获，是了解了《水浒传》里很多梁山好汉的性格，能讲出相关的故事。这些沉睡在历史长河中的英雄人物，已经定格在中国人脑海里的文学形象被学生们唤醒了，他们或持刀戟，或握弓弩，在战鼓雷鸣声中走向了这些小读者。
