普安县南湖街道三板桥小学语文教研组
任课教师：董家洪任课班级：五（任课时间：
教
研
活
动
教
案
2） 2017年7月 《牧童》教学设计
执教时间：2017年7月13日 执教班级：五年级（2）班
执教课题：古诗词三首《牧童》 执教人： 董家洪
教学目标：
1、学会本课2个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、体会古诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
4、渗透《中华人民共和国环境保护法》 教学重、难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情，并练习有感情的朗读。 教学过程
一、以古诗《所见》导入，激发兴趣
让学生诵读古诗，并认识古诗中五言绝句和七言绝句的特点。
（让生大胆说出：如对仗工整、押韵、可展现一副画面、可表达作者的情感等）。得出顺口溜：熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤的道理。
二、新知教学
（一）初读古诗，整体感知
1、自由读古诗，读通顺，读流利。
2、小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”“牧”字的读音和写法）
3、结合草原情况进行环保的法制教育（让学生深入的进行练习，此是教学重难点之一）
4、再自由读诗，并分出节奏，把不理解的词语勾画出来。（生朗读、齐读、师补充纠正、视频朗读）
铺：铺开。
弄：逗弄。
饱饭：吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（二）、再读古诗，交流学习
1、研读第
一、二句诗。利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（让学生进行自主学习，交流讨论。）
诗的第一句话写 所见 ，第二句写 所听 ，分别从 视觉 和 听觉 上给人感受，对“六七里”和“三四声” 进行对换品味。
最后得出：只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
学生归纳诗句含义：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
2、研读第
三、四句诗。利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
诗的三四句写 吃饱饭的牧童休息 的情景，塑造了一个 无牵无挂 、自由自在 的牧童形象，表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
重点抓住“卧”字进行理解，大胆提高学生想象的空间，结合躺、爬、睡等字来对比得出
“卧”的好处（此是重点）
学生归纳诗句含义：牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
3、对比“铺”和“弄”的好处
三、品味意境（想象画面，体会情感）此由师生共同归纳得出。
四、对比理解。师注意板书
五、归纳小结：师生共同完成
童年生活的乐趣和对美好童年生活的无尽怀念。
六、作业安排：
有感情的朗读，背诵古诗
板书设计：
5、古诗词三首
牧童
（唐）吕岩
蓑
铺
自由
弄
自在
无限向往和追求 卧
悠闲
古诗词三首《牧童》之教学反思
首先、这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂中，我让学生通过自读，指名读，齐读，想象等方式让学生理解诗的意思，最后积累描写儿童的儿童诗。以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究古时候的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
其次、教学中紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。首先全诗以“悠闲”这个诗眼，将诗读出三个层次：诗的韵味（节奏），读出“悠闲”，读出“渴望”。然后抓住“悠闲”一词，引导学生找出从哪里体会到这种悠闲，找到“弄”、“卧”“铺”，体会到牧童能够弄笛是一种悠闲，能够不脱掉蓑衣就躺下望月是一种悠闲，能够在这种悠闲的环境中做这些事也是一种悠闲。这样，学生就能不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。
总体来说，从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。
古诗词《牧童》之说课稿
今天我说课的题目是古诗《牧童》。学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。
一、说教材
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
二、说教学目标
根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
三、说教学重难点
本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
四、说教学过程
我主要从以下四个环节展开教学。
（一）音乐引入，走进《牧童》
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 “蓑”字，突破读写的难点。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
五、说板书设计
牧 童
蓑 铺
自由
弄
自在
文化
卧
悠闲
我的板书简洁明快，一目了然。“自由自在、悠闲”二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。
六、说预期效果和教后反思
课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵；深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
