1、儿童本位课程流派的主要理念与核心观点是什么？代表理论有哪些？
答：儿童本位课程理论在认识论上坚守的是实用主义哲学；在价值论上追求的是事实与价值的统一；在方法论上坚持科学—实证。
儿童本位课程流派是课程理论流派中一个非常重要的变化，对课程理论的整体推进起着至关重要的承上启下的作用。
（1）学习者是课程的中心
本着学习者是课程的中心，儿童本位课程流派认为课程的根本目标就是要关注学生的主体性生成。因此，他们在课程编制强调要依据学生的主体性与能动性选择课程内容，设计课程实施的环节，以便实现学生个体性的解放。
（2）学生是完整的人，具体存在的个体
在儿童本位课程流派看来，教育与课程的出发点是学生，特别是学生价值的养成。在课程的具体实施中，更要注重对学生个体性存在的承认，尊重学生的个性与人格特质，以学生的自我选择作为课程情境设置的旨归。
（3）自我实现远比社会适应要真实得多
因为学生是完整的人，是一个个鲜活存在的个体，因而，学生的自我实现就成为了儿童本位课程流派的最终目标。基于此，他们认为，教学与课程的实质是教师与学生之间、学生与学生之间的对话过程。
主要流派有：
（一）泰勒原理。
泰勒原理可以说是知识本位课程流派的顶峰，同时也孕育着儿童本位课程流派的来临。因故，将此理论作为儿童本位理论的开始与铺垫，如果没有泰勒原理的经典问题，也不会促使儿童本位课程理论的快速发展的。泰勒原理主要有四个部分构成：
课程的目标是什么？
依据这样的目标，将如何组织课程内容？
针对已有的课程内容，如何有效地组织课程实施环节，面对的课程授受对象是哪些？ 评价课程实施环节，是否有效地完成了课程内容，达到了课程目标？
即我们通常所说的目标、内容、实施、评价四个环节，也是构成完整课程的基本部分。
（二） 施瓦布的实践课程理论。
施瓦布的实践课程理论是针对知识本位课程，基于布鲁纳的结构主义课程理论，提出了以实践为取向的课程理论。施瓦布的课程理论以实践兴趣为旨趣，强调儿童在实践中习得课程。并且，在习得过程中，非常强调课程知识与实践之间的意义连结。他认为，儿童是真正的意义创造者。因此，在施瓦布的课程理论中，非常重视过程——结果之间的联系，以及手
段——目的的实用。遵循典型的科学—实证方法的方法论理念。在具体的方法上，倡导行动研究。在行动中发现问题，创造意义。
（三）存在现象学课程论。
现象学对于日常生活经验的关注，存在主义重视存在与时间，弗洛伊德主义关注自我的实现与知识的获得。这三个方面构成了存在现象学课程论的理论基础。 代表理论：
（1）派纳的“存在经验课程”；
（2）格鲁梅特的“自我知识探求”
格鲁梅特的自我知识探求理论强调课程与文化之间的关系，他认为，课程与文化之间是复杂且又相互联系在一起的。在自我知识探求的过程中，需要自由联想，在此基础上，还需要陈述的分析。
2、试就课程改革的相关理念与儿童本位课程相比较，找出其中的异同是什么？ 答：儿童本位课程流派最大的功绩就是突破了知识中心，引入了儿童的兴趣与爱好。关注到了儿童作为完整合个体存在的认得丰富特性，强调课程内容要切合儿童的实际生活，关注儿童对实践意义的创造。重视儿童的学习动机与学习兴趣之间的关系。 而基础教育课程改革 的核心理念为以人为本，以育人为本。两者都着眼于对于孩子本身本质的开发与培养，强调孩子自身的学习动机与学习兴趣的构建与激发，充分调动孩子自身的学习潜能与本性。都认为学生是学习的主体，学生是完整的人，强调学生的自我实现，教学与课程的实质是教师与学生之间、学生与学生之间的对话过程。不同之处在于儿童本位关注到了儿童个体，然而，强调个性的同时，在某种程度上却忽视了人赖以生存的群体与社会需要。而新课程改革则在关注儿童为本体的同时，也强调了教师的主导地位，积极寻求整个教育环境对于儿童学习成长过程的有益引导与促进。
