对信息素养的认识
一、对信息素养涵义的理解
关于信息素养的涵义有各种不同的观点与分类，如：
我国2003年推出的《普通高中技术课程标准》（实验）将信息素养的培养作为了课程目标，从理论与实践都给出了表述，它认为，学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的基础上；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成于与信息社会相适应的价值观和责任感，并从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面给出了多达11条较详细的表述
李艺与钟柏昌的《信息素养详解》中认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成 其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证 因此，知识与评价调控组成了其他其他四个部分的共同载体；技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层次；情感、态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响 因此，六个部分组成一个有机的整体
对于以上信息素养的理解，我比较赞同以下观点：
1、信息意识 即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点
2、信息常识 即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用
3、信息能力 包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等
4、信息道德 培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动
李维维与李艺的《信息素养的内涵、层次及培养》中认为从横向上看信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几方面 其中信息意识是整个信息素养的前提，指的是个体对信息的敏感度 这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求 信息知识是个体具有信息素养的基础，指的是对信息的了解和对信源以及信息工具方面知识的掌握 信息能力是整个信息素养的核心 从狭义上来讲，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力；从广义上来讲，除了上述能力以外，还应该包涵语言能力、思维能力、观察能力、判断能力等间接能力 信息道德把握个体信息素养的方向，指的是个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守的一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益 因此，无论个体的信息意识如何强烈，信息知识如何丰富，信息能力如何强 如果他将其才能用在违法犯罪上，那么他的信息素养是非常低下的 参照马斯洛的需要层次理论，从纵向上看，他们吧信息素养分为三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养 基础性信息素养是指在信息社会中生存的所有人所必须具备的最基本的信息素养 它保证了人们的基本生存需要，因此是三个层次中最浅的一个层次，也是对其信息能力要求最低的一个层次，但它却是培养另俩个层次信息素养的基础；自我满足信息素养则是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养 在三个层次当中，他的要求处于中间水平，利用信息技术辅助管理、教学、工作的人如教师、会计等必须具有自我满足性信息素养；自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值，开发或设计新的信息系统供他人利用，以服务大众和社会为目的的高层次素养 所以是要求最高、培养难度最大的层次，如计算机系统设计人员、软件开发人员等必须具有自我实现性信息素养
二、对将信息素养的培养确定为课程目标的理解
课程目标的制定过程中，同样需要综合考虑学科、社会、学生三个因素，缺一不可 在这一原则指导下，我国非常重视信息技术对社会、学科建设和学生自身发展的影响和作用，重新调整课程培养目标，在面向学科体系、社会需要、学生个人发展三者之间找到合适的平衡点，以培养能够适应信息化发展的人才 我国早期的中小学计算机教育课程目标由于主要依托高等学校计算机专业人员，明显带有面向学科体系的特点，自成体系，逻辑性强 90年代受西方教育思想的影响，计算机教育课程目标的制定主要面向当时的社会需求，强调实用 而作为学习主体的学习者，在我国以往的计算机教育课程目标的制定中一直被置于次要的地位，有时甚至不在考虑之列 随着我国信息技术教育的发展，我们已经认识到很有必要加强对学习者的关注 标准中明确指出信息技术课程的总目标是在义务教育的基础上培养和提升学生的信息素养，这说明我国信息技术教育在关注学生个体发展方面也给予了充分的重视 正是由于培养信息素养能够较好的满足信息技术学科发展、信息社会需求及学生发展的要求，才被包括我国在内的世界各国和地区相继作为信息技术相关课程的目标，并日益得到重视 信息技术课是培养信息素养的主阵地 首先，利用信息技术课得天独厚的条件，培养学生运用信息工具的能力，如计算机的使用、各种信息处理软件、网络浏览器、网络通信工具的灵活使用等；其次，培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能根据自己学习的目的去发现信息，收集、整理必要的信息；最后，是培养学生善于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入信息的能力，能言简意赅地表达自己的研究成果并将信息传递给他人；能充分利用信息工具进行各学科知识的学习和研究，为其他学科实施信息教育打好基础
综上所述，将信息素养的培养确定为课程目标，是现代教育技术的要求，也是社会发展的必然结果
三、如何进行中小学信息素养培养
李维维与李艺的《信息素养的内涵、层次及培养》中提到： 由于信息技术特别是计算机多媒体技术和网络技术的推广和普及时间还不是很长，再加上我国经济欠发达，信息技术产品对于大多数普通百姓特别是农村百姓来说还是“休闲的奢侈品”，未能渗透到中国的每一个角落，国人的整体信息素养并不高 所有，我们可以从纵向、横向俩个方面来考虑培养中小学生的信息素养
由于信息技术特别是计算机多媒体技术和网络技术的推广和普及时间还不是很长，再加上我国经济欠发达，信息技术产品对于大多数普通百姓特别是农村百姓来说还是“休闲的奢侈品”，未能渗透到中国的每一个角落，国人的整体信息素养并不高 所有，我们可以从纵向、横向俩个方面来考虑培养中小学生的信息素养
(一)从纵向——信息素养的层次出发
对小学生、初中生、高中生信息素养有着不同程度的要求，这是一个由低到高循序渐进发展的过程，应“因材施教”
(二)从横向——信息素养的内涵出发
从横向上看,信息素养的培养应当涵盖信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这几个方面,可以通过以下“四结合”的途径来进行
1与信息技术课程融合 2信息技术与其他学科整合 3与现实生活结合 4全社会通力配合
四、个人理解与感悟
不知道从什么时候开始，身边总是会有人抱怨我们学习的书本知识在生活中一点作用也没有，为此有的人一直困惑于学习的目的，更有人还以此为借口不好好学习久而久之，我也从接收这个观点进而慢慢变成认同这个观点了 但通过对信息素养的理解，突然让我对这个问题有了更多的反思
的确，信息已从以前的形式单一，逐步发展到了现在的具有实用性，并且教师以及课本本身都在引导学生的实践能力 从课本内容选择及编排方式上我们可以找到很多这样的例子
如以英语为例 记得我们上初中那会儿，课本上的各种内容都被编排的很“正统”，单词一块儿，语法一块儿，之后就是课文，再接着就是与之相关的练习题 还记得以前考试中出现的选择题都是和语法内容相关的，阅读、完形填空甚至都会与课本上的某篇课文完全相同 在那个时候，我总是认为英语一点实用价值也没有，觉得它就是纯粹的知识，如果说学习它有什么用的话，那就是为了考试
现在上了大学了，我才慢慢认识到英语是一种手段，一种技能，一种工具，我们更多的是用它来与别人交流，来认识外面的世界 所以，当我看到现在中学生们使用的教材，我感到十分欣喜 会说会交流成为了现在中学英语课程中一个十分重要的部分 英语书的第一页不再是认识26个字母，而是如何与新同学新朋友打招呼；书本中有很多活动的设计，并要求同学们结成对子，尝试用英语练习对话 我认为这其中就在引导学生将英语作为手段来与别人进行交流
应该承认，我国现行的教育制度还是处于应试教育的阶段 但是我们不可以对其进行全盘否定，至少在教材内容的选择及编排上我们可以看到这些年来进步的痕迹，虽然过程漫长，但是我们还是要对其充满希望
此外，还有一点关于信息素养的感想 我如今在对自己当时的想法进行反思，但是庆幸的是我们当时传播信息仅限于口耳相传 而今，在这个网络盛行的年代，任何负面信息都会迅速广泛传播
我一直对人们在网上传播信息的选择存有疑惑 一般而言，不良的无聊的信息会在网络上疯传，而健康体现人们善良心灵的信息却无人问津 我认为这一点很值得我们深思，我们是否曾经也成为过不良信息的推波助澜者呢？作为当代大学生，未来国家的建设者，我认为我们更应该以身作则，不是说我们一定要断掉那些不良信息的源头，因为这毕竟有点不现实 但是当这些信息来临的时候，我们至少不能被这些信息所蒙蔽，更不能不加思索地为这些信息的传播推波助澜 这也属于信息素养的内涵，我们作为准信息技术教师，更应该注重引导学生在面对这类信息的正确做法 信息已成为我们生活的主流，与我们息息相关，因此提高人们的信息素养已成为十分关键和必要的事情，我们准信息技术教师更是有着重大的责任提高学生的信息 素养，前提是我们自己对信息素养有足够确切的认识
