《民主主义与教育》读书笔记
陶家中学卢玲巧
杜威认为教育的过程是一个继续不断的生长过程，在生长的每个阶段，都以增加生长的能力为其目的。在第五章中杜威为了更好的阐述自己教育即生长、教育即生活的观点，引出其他三种对于教育的不同观点：教育即预备、教育即展开和教育即形式训练。并进行了比较以便更好的让教育即生长、教育即生活的观点更清楚的显露出来。
1．教育即预备
教育是一种预备的过程或作好准备的思想，所预备的是成人生活的种种职责和权利。杜威总结此观点带来的后果是：（1）丧失动力。将来只是作为将来，它缺乏紧迫性和可见的形体。（2）助长了犹豫不决和拖延。（3）用传统一般的期望和要求替代受教育者个人的特殊能力的标准。（4）预备的原则（预备的原则是什么？）它使人不得不极大地求助于利用外来的快乐和痛苦的动机。以现在的痛苦和牺牲换来将来的报酬。学生没有体会学习本身带来的快乐，把希望寄托在将来。
杜威认为：把教育看作为将来做预备，错误不再强调为未来的需要做预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要时巨大的，因此，应该把全副精力一心用于现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。
教育到底是为儿童的现时生活做准备还是为学生的未来生活做准备？是过程重要还是结果重要？对于这两个问题我想应该也是很多人思考过的问题，尤其是对于搞教育的人来说，无论是教育理论工作者还是教育的实践者。反观我们现在的教育，尤其是在中国我觉得教育预备说还是占主导地位的。我们经常可以听见父母、老师说现在好好学习、苦一点、累一点等将来长大了就可会有回报。为什么应试教育在中国还是有如此大的市场，我觉得也是受教育预备说的影响，应试教育给很多学生带来了严重的课业负担，学生成了学习的机器，但是却依然受很多家长、老师的青睐。原因何在？因为他们把希望寄托在未来，为了将来能生活的好一点，牺牲现在值得。谁来关注当下的儿童？杜威关注了。他在关注现时儿童需要、兴趣的同时并没有完全否定教育要为未来做准备。他认为教育预备说的错误不再强调为未来的需要做准备，而是把预备将来作为现在努力的主要动力。言外之意，我觉得在教育的过程中要有为未来生活做准备的意识，同时更要从学生现时的需要、兴趣、爱好和能力出发，一步步前进，最终为未来生活打好基础。
2．教育即展开
杜威认为教育即展开把发展不是看作是继续不断的生长，而是视为潜在能力向设想为完全的、完美无缺的目标的展开。杜威认为这个学说只是预备说的变种。区别在于：预备说的追随者重视青年正在准备的实际的和专业的职责，而发展说则提到正在展开的原则所具有的理想的和精神的特性。主张展开说的人认为生长和进步是一步步向着终极不变的目标接近。
杜威的教育即生长对于学生教育的结果并没有一个预先制定好的目标，而是依据学生的身心特点、联系他们的实际经验达到一个自然的结果或者说是一个“水到渠成”的结果，并不要外界强加压力。
3．教育即官能的训练
这个理论一个正确的理想即教育的结果是创造使人成功的特殊能力。但是这个理论把有些能力看作教学的直接的和有意识的目的，而不仅仅作为生长的结果。 目的和结果的比较：目的是有意识的、主观的，结果却是客观的
洛克认为一方面，外部世界通过我们被动地接受的感觉给我们材料和知识的内容。另一方面，我们的心智有一定数量现成的能力，如注意、观察、记忆、比较、抽象、组合等等。如果心智能把事物按照它们在自然界的联合和分化，加以区别和联合，就形成知识。（对现在教学的影响）
杜威的批评：（1）指出观察、回忆、决心、思维等假定的原始官能纯属虚构。没有这种现成的能力等待着练习，从而得到训练。（2）我们对原始的冲动性活动的训练，并不像人们通过练习强化肌肉那样，可以通过“练习”而得以精练和完善。（3）反应和刺激的相互适应愈加专门化，所获得的训练就愈加刻板，愈加不易普遍应用。（4）形式训练理论的基本谬误是它的二元论。这个理论把人的活动和能力与所用的材料分离开来。我们没有所谓的一般的看、听或记忆的能力；我们只有看、听或记忆某种东西（材料）的能力（5）像观察、回忆、判断、审美等能力，都是天赋的主动倾向运用某些材料的有组织的结果。
官能心理学——人的心灵是由职司认知、情感、意志等多种不同官能所组成的整体。各种官能就像身体的各种器官一样，各自具有与生俱来的能力。教育对学生的价值，并不在于教导他具体的知识或技能，而是在与提供他训练的机会，已发展他的官能。只有官能得到发展，才能促进训练的迁移，才能是个终生受益。
我觉得官能心理学的观点与洛克的观点很相似。他们都看到了官能的作用，这一点是有道理的，但是无限夸大了官能的作用。杜威就指出来了，教育需要官能的训练，但是光靠机械的训练还远远不够，需要实实在在物质的帮助，需要活生生的经验、需要和学生生活有联系的经验。
杜威在评价洛克的观点时注意到了放在当时的环境下去评价，因而是比较客观的。其中杜威又说洛克强调教育最终要形成智力，并且洛克也明确分出了个人注意、记忆、观察、抽象和概括的能力。这一点似乎给教师教学带来了方便，因为好明确教学的目标，教师根据以上能力的分类来教育学生。很多教师把学生的智力的高低作为评价学生的唯一标准，在现在的课堂教学中依然如此，我想是不是也是深受洛克此观点的影响？总之，杜威的教育即生活、教育即生长是关注了儿童当下的发展、看到了直接经验的重要性。按理说杜威这一观点是每个儿童希望教育达到最佳状态，可是为什么在实际教学过程中总是按教育预备说的观点、官能训练的观点来操作?应试教育与素质教育之争是否可以看作是这几种教育观点的较量呢？
