《狼》教学设计
【教学目标】 知识与技能目标：
诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。 过程与方法目标：
朗读课文，复述故事内容，把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。 情感态度与价值观目标：
懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
【教学重点、难点】
1、诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。
2、复述故事内容，把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。 【教学方法】
诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。
1 其中文章第
三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。 【教学用具】
多媒体 【课时安排】
一课时 【教学过程】
一、导入：
知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？
今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。
二、
二、作者简介：
多媒体展示作者及作品的介绍：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
学生活动：
1、了解。
2、识记。
三、
三、自读指导
1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。
学生大概圈点注音以下生字： 缀行
屠大窘
苫蔽成丘
耽耽相向 目似瞑
只露尻尾
假寐
狼亦黠
2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。
学生可能框出以下词语：
缀行
从
并驱如故 大窘
顾
耽耽相向
弛担持刀
少时
径去
目似瞑
意暇甚
方
假寐
黠
顷刻
诈
教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌 3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。
4.教师重点辅导两个句子的读法。 ①而两狼｜之并驱如故。 ②其一/犬坐于前 5．译文指导
文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合
3 乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。
学生小组翻译，互相质疑。
6．四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。
学生活动：
1、朗读课文。
2、圈点生字词。
3、合作翻译。
4、当堂展示。
四、
四、复述故事
1．学生用一句话概括课文内容。 2．学生创造性复述。 提示：
①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。
②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。 学生小组合作，互为补充。
3、教师点评。
4 学生活动：
1、概括故事内容。
2、互助补充故事。
3、复述故事。
4、补充内容。
五、欣赏体味本文精彩描写：
每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。
老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。
请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。 学生独立进行语言赏析，全班交流。
重点落实文章第
3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。
“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。
5 学生活动：
1、速读课文。
2、合作探究。
3、品味赏析。
4、交流展示。
六、主旨探究
文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？
让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。 师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。 明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。 学生活动：
1、思考探究。
2、组内交流。
3、班内交流。
七、当堂练习：
1、解释加点字词： 缀行 ．
6 并驱如故 ．．耽耽相向 ．．径去
．目似瞑
．意暇甚 ．．一狼洞其中 ．假寐
．黠 ．
2、翻译句子： 担中肉尽，止有剩骨。 而连两狼之并驱如故 狼不敢前，耽耽相向 其一犬坐于前 一狼洞其中
狼亦黠矣，而顷刻两毙， 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
3、概括本文情节结构。
4、本文给我们什么启示？
八、小结：
通过本节课的学习，我们知道了，智慧能战胜一切。愿同学们努力学习，增长才智。在生活的困境中，积极开动脑筋，用智慧战胜它。
九、作业设计：
7 A：熟读本文，背诵、整理注释翻译。课后收集整理与狼有关的成语，越多越好。
B：将本文改写成一篇故事，字数不限。课后收集整理与狼有关的成语，越多越好。
十、板书设计：
狼 蒲松龄
遇狼—惧狼—御狼—杀狼—评狼
【教学反思】
《狼》是六年级下册的一篇文言文，在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。
诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。
在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，对本文主旨的理解只要
8 抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。
在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。接下来找几位同学朗的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。
学生能正确朗读后，自读书下注释，便于疏通文义。然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流利地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。
接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清晰后，对文章进行赏析。赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。每一部分教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。
最后，让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。
这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的
9 特点和规律。
当然，本课设计还有许多不足之处。比如，试卷的运用是否可以作为本课的反馈来处理？这样更能检测本课的教学效果。在课堂上没有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现文言文教学特点。
