7*祖父的园子
执教：三明市梅列区青山小学叶金菊
指导老师：三明市梅列区教师进修学校程少波
三明市梅列区教师进修学校吴丽芳
设计理念：
“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。”著名特级教师王崧舟如是说，根据《课标》对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放”， 设计力求简约而不简单：从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，突出开放、自主实践阅读的特点，采用三个教学模块：一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。让学生与文本进行真正的对话，在读中感悟、批注，充分发表充满个性的感悟，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文实践，注重培养学生语文实践能力，提高语文素养。
教学目标：
1．结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。
教学重难点：
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
教学准备：课件
教学时数：一课时
教学过程：
课前谈话：课余都玩些什么？引出QQ农场
（出示图片：玩过吗？喜欢吗？为什么？）
一、检查预习，扫清障碍
师：同学们，刚才我们聊了QQ农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。（读题）
1．出示：倭瓜黄瓜
师：课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的情况。请看这两个词语，谁来读一读？
小结：遇到不理解的词语，可以查查字典，这样预习才充分。
小结：“瓜”的读音规律。
2.检查自然段序号
师：同学们，课文一共有几个自然段？（19）（幻灯片出示相应段落） （设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“自然段序号”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。）
二、浏览全文，整体感知
师：同学们，读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？
师：对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。会吗？试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括地说说。
指名学生把词语写在黑板上（生机勃勃、五彩缤纷、快乐、自由）。
师：这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。我们一起说—— 生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。
（设计意图：略读课文要教给学生方法，把握课文主要内容。本环节让学生学习浏览，根据需要提取信息，从整体上把握了课文的主要内容。）
三、文本探究，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？
生自主画句子。
（一）走进文本，感受园子的美丽
师：好，找到了我们来交流一下。
你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的？
出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？（美丽等）
第一自然段，还让你有什么感受？（生机勃勃）
师：通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个——（指板书）
美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。
（二）感受园子的自由和快乐
1．感受景物的自由
师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？
出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？
生：愿意„„就„„
师生合作读
填空读
师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？（板书：反复）
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？（自由，快乐）
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。 配乐读
2．感受我的自由和快乐
师：那么，园子里还有什么也是自由的？（我）
师：你是从哪些地方感受到我的自由的？
交流
出示：愿意„„就„„
师：让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！
表演读浇水一段
师：小作者还可能做些什么事？谁再接着往下说。
生：我愿意翻跟头就翻跟头
生：我愿意„„就„„
师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话：
出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。我愿意怎么做，就怎么做。”
师：这就是一个自由的、快乐的园子！（板书：自由、快乐）
（三）感受祖父的爱
师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快
乐的园子》做题目呢？
小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。这是一位什么样的祖父？
师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！（板书：爱）
师：让我们充满爱意地（深情地、充满怀念地）读课题！
（设计意图：略读课文的教学应较多地让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。）
四、拓展延伸
1．师：这也寄托着萧红对祖父的爱。了解萧红吗？我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫——（课件呈现）
生：《呼兰河传》。
师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。
2．师：同学们，刚才我们课前聊到了QQ农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？
师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下：
退出QQ农场，
关上电脑，
和家人一起，
走出四面水泥的墙。
在明晃晃的阳光下，
建一座，
我们，
自己的园子。
师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。
（设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机的整体，更重要的是
促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。）
五、布置作业
1．阅读《呼兰河传》
2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。
3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。
师：最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！
板书设计：
7．祖父的园子
自由
快乐
爱
反复
