我和祖父的园子第一课时教案设计
教学目标：
1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。 第一课时
一、导入：
1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么?
2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”
3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题）
二、初读：
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？
2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”
3、齐读词语
4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。
三、精读：
1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃）
▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶
还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓）
▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 ▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！
3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第一课时教案设计
四、作业：
1、习字册
2、整理作者在园子中生活的几组镜头。 第二课时前置性作业：
1、有感情地朗读课文。
思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。
我和祖父的园子第二课时教案设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、扣住“溜”字，感受作者遣词造句的准确性。领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。
教学重点
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
2、领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。 教学难点
初步感悟园子的精神意义。 教学过程
一、引出自由
1、同学们，上节课，叶老师带你们欣赏了我和祖父园子里的自然景象。通过上节课的学习，这园子给你留下了什么印象？（生说。）
用课文中的词来说，这是个怎样的园子？（板书：自由）
2、这节课，叶老师带你们再次步入“我和祖父的园子”，看看在这自由的园子里，萧红和祖父做了些什么？
二、体验自由
1、请同学们打开课文快速浏览课文，思考：在这自由的园子里，我和祖父做了些什么？（学生交流时，相机板书：栽花、拔草、下种、铲地、浇水„„）
2、你又从哪里感受到了我的快乐和自由？请同学们划出文中有关词句，在旁边简要写写自己的感受。 交流（重点内容，引导品读）：
A、祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父„„反而被我踢飞了。 （1）体会：用相同句式写出了情趣。
相同句式，连在一起，很有情趣。谁来读出这份快乐情趣？（指读）
我像祖父的影子，祖父的小尾巴，一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，相映成趣。谁再来读？（指读）
有点像《猴子学样》这个童话故事，谁再来读出这份情趣？
引读想象：我俨然一个跟屁虫，祖父戴草帽，我也戴草帽，祖父栽花，我就——栽花，祖父拔草，我就——拔草，祖父铲地——我也铲地，祖父浇水——我也浇水，祖父抽烟——我就抽烟。（我能跟着抽烟吗？不能。但我也许也会学着祖父的样，假装出抽烟的样子。）寥寥数语，却让我们真切想象到了，在这园子里，我是多么的快乐自由！
（2）祖父下种，我溜土窝，跟着——瞎闹！（板书：溜
瞎闹） 这里的“溜平”，你们怎么理解？（下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？像溜冰一样，滑行。这样哪里会溜得准啊！）
作者用词是多么形象准确啊！一个“溜”字，又让我们看到了萧红在这个园子里是如此的快乐自由。
B、铲地——乱勾（板书：爬
乱勾）
祖父种小白菜时，我跟在后面东一脚西一脚地瞎闹；此时，祖父铲地，我跟在后面，会是怎么乱勾的？想象一下? C、祖父虽然教我，我„„又„„又去做别的了。 一连串几个“又”？ 这一连串四个“又”，分明写出了我在园子里是多么的自由啊！要做什么就做什么，想怎么样就怎么样。
D、浇水——乱闹（板书：抢
乱闹） 想象一下，萧红会怎么“抢”？
可她抢来了，却不往菜上浇„„老师都觉得这情形真好玩，真有趣！看看她的动作——抢，拿着，拼尽了力气，一扬，大喊—（指读）
这萧红真是率性自由啊！作者扣住了萧红的语言、动作进行了细致描写。让我们一起用朗读再现萧红的自由率性吧！（齐读）
3、回顾作者所写的这些活动，叙述顺序能打乱吗？（作者是按照植物生长顺序来写的。）
三、感悟自由
1、当我做这些事的时候，祖父是什么态度？请同学们再默读3-12小节，划出有关句子，在旁边留下你思考的痕迹。
2、交流
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父大笑起来。笑着够了。还在笑
A、祖父宠我
B、祖父很有耐心，很形象。
C、书上三次写到了祖父的笑，请同学们想象一下，笑声中，他仿佛在说什么？请看插图上祖父的笑，联系上下文，联系自己的生活体验，说说看？（祖父的笑，是疼爱，是呵护，是宽容，有着无尽的爱——板书心形）
3、当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑，当我把水杨向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在我心底。许多年以后，萧红这样深情回忆（出示：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”）
正因为有祖父的疼爱和呵护，有了我自由快乐的心。（课件出示，学生齐读——要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。）
四、表达自由
1、心中有自由快乐，看什么都是有活力的，让我们再来看园子里的景象吧！引读——明媚的阳光下，
花开了，在我看来，就像___________； 鸟飞了，就像__________； 虫子叫了，就像___________；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________； 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________„„
朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。
2、此时，领会了萧红内心快乐自由的情感，你再来读这段景物描写，是否有什么新发现？（自由形体下，自由心境下，内心有自由，内心有快乐，万物皆有情，一切都活了。一切景语皆情语啊！（板书：一切景语皆情语）（板书：借物抒情）
连用五个愿意，相同句式，表达出自己的情感。
3、仿写。
这样快乐自由的表达，相信我们每一位同学都会。出示填空： 要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。
愿意
就
，愿意
就
。
愿意
就
，愿意
就
。 „„
4、祖父的爱，让我身心自由，所以文章开头是这样写的。 （1）引读。
（2）你发现作者写得特别吗？
（祖父对作者疼爱，所以作者开头就想突出祖父。）
（3）在萧红眼里，只有祖父，因为祖父给他幸福的童年，作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。所以文章开头她这样写道：（齐读）
这里突出了祖父的爱。所以文章课题写：《我和祖父的园子》这是自由快乐的园子，这是爱的乐园，这是萧红的精神乐园！如果同学们那用心去阅读《呼兰河传》这本书，相信你的体会肯定会更加深刻。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了„„
这一切的一切，都是萧红忘却不了的。难以忘却的，随着你们年龄的增加，你们也会体会得更深。
五、课后作业
1、阅读《呼兰河传》
2、仿照课文“借物抒情”的手法，写一段景物描写。
反思
在上课之前对教材的研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一
切都是自由的，（
）愿意（
）就（
），愿意（
）就（
），愿意（
）就（
）„„”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的。
但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。
反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。
