推荐第1篇：我和祖父的园子 教学设计
我和祖父的园子第一课时教案设计
教学目标：
1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。第一课时
一、导入：
1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁？为什么?
2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话（出示）齐读。“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。——萧红《呼兰河传》”
3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要！就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子！（齐读课题）
二、初读：
1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？
2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”
3、齐读词语
4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文，思考主要讲了什么？试着给课文分段。
三、精读：
1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子？（生机勃勃）
▲动物多：蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶
还会有什么？（瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓）
▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿 ▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园！（板书）让我们再次朗读！
3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处！我和祖父的园子第一课时教案设计
四、作业：
1、习字册
2、整理作者在园子中生活的几组镜头。第二课时前置性作业：
1、有感情地朗读课文。
思考：挑选一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由自在的？圈圈划划，写写批注。
我和祖父的园子第二课时教案设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、扣住“溜”字，感受作者遣词造句的准确性。领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。
教学重点
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
2、领悟课文13小节借物抒情的手法并迁移写法。教学难点
初步感悟园子的精神意义。 教学过程
一、引出自由
1、同学们，上节课，叶老师带你们欣赏了我和祖父园子里的自然景象。通过上节课的学习，这园子给你留下了什么印象？（生说。）
用课文中的词来说，这是个怎样的园子？（板书：自由）
2、这节课，叶老师带你们再次步入“我和祖父的园子”，看看在这自由的园子里，萧红和祖父做了些什么？
二、体验自由
1、请同学们打开课文快速浏览课文，思考：在这自由的园子里，我和祖父做了些什么？（学生交流时，相机板书：栽花、拔草、下种、铲地、浇水„„）
2、你又从哪里感受到了我的快乐和自由？请同学们划出文中有关词句，在旁边简要写写自己的感受。交流（重点内容，引导品读）：
A、祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父„„反而被我踢飞了。 （1）体会：用相同句式写出了情趣。
相同句式，连在一起，很有情趣。谁来读出这份快乐情趣？（指读）
我像祖父的影子，祖父的小尾巴，一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，相映成趣。谁再来读？（指读）
有点像《猴子学样》这个童话故事，谁再来读出这份情趣？
引读想象：我俨然一个跟屁虫，祖父戴草帽，我也戴草帽，祖父栽花，我就——栽花，祖父拔草，我就——拔草，祖父铲地——我也铲地，祖父浇水——我也浇水，祖父抽烟——我就抽烟。（我能跟着抽烟吗？不能。但我也许也会学着祖父的样，假装出抽烟的样子。）寥寥数语，却让我们真切想象到了，在这园子里，我是多么的快乐自由！
（2）祖父下种，我溜土窝，跟着——瞎闹！（板书：溜
瞎闹） 这里的“溜平”，你们怎么理解？（下了种，一般性是用手把土窝抹光滑，抹平整；可这里呢？我是怎么弄平？像溜冰一样，滑行。这样哪里会溜得准啊！）
作者用词是多么形象准确啊！一个“溜”字，又让我们看到了萧红在这个园子里是如此的快乐自由。
B、铲地——乱勾（板书：爬
乱勾）
祖父种小白菜时，我跟在后面东一脚西一脚地瞎闹；此时，祖父铲地，我跟在后面，会是怎么乱勾的？想象一下? C、祖父虽然教我，我„„又„„又去做别的了。 一连串几个“又”？ 这一连串四个“又”，分明写出了我在园子里是多么的自由啊！要做什么就做什么，想怎么样就怎么样。
D、浇水——乱闹（板书：抢
乱闹） 想象一下，萧红会怎么“抢”？
可她抢来了，却不往菜上浇„„老师都觉得这情形真好玩，真有趣！看看她的动作——抢，拿着，拼尽了力气，一扬，大喊—（指读）
这萧红真是率性自由啊！作者扣住了萧红的语言、动作进行了细致描写。让我们一起用朗读再现萧红的自由率性吧！（齐读）
3、回顾作者所写的这些活动，叙述顺序能打乱吗？（作者是按照植物生长顺序来写的。）
三、感悟自由
1、当我做这些事的时候，祖父是什么态度？请同学们再默读3-12小节，划出有关句子，在旁边留下你思考的痕迹。
2、交流
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父大笑起来。笑着够了。还在笑
A、祖父宠我
B、祖父很有耐心，很形象。
C、书上三次写到了祖父的笑，请同学们想象一下，笑声中，他仿佛在说什么？请看插图上祖父的笑，联系上下文，联系自己的生活体验，说说看？（祖父的笑，是疼爱，是呵护，是宽容，有着无尽的爱——板书心形）
3、当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑，当我把水杨向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在我心底。许多年以后，萧红这样深情回忆（出示：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”）
正因为有祖父的疼爱和呵护，有了我自由快乐的心。（课件出示，学生齐读——要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。）
四、表达自由
1、心中有自由快乐，看什么都是有活力的，让我们再来看园子里的景象吧！引读——明媚的阳光下，
花开了，在我看来，就像___________； 鸟飞了，就像__________； 虫子叫了，就像___________；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________； 玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________„„
朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。
2、此时，领会了萧红内心快乐自由的情感，你再来读这段景物描写，是否有什么新发现？（自由形体下，自由心境下，内心有自由，内心有快乐，万物皆有情，一切都活了。一切景语皆情语啊！（板书：一切景语皆情语）（板书：借物抒情）
连用五个愿意，相同句式，表达出自己的情感。
3、仿写。
这样快乐自由的表达，相信我们每一位同学都会。出示填空： 要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。
愿意
就
，愿意
就
。
愿意
就
，愿意
就
。 „„
4、祖父的爱，让我身心自由，所以文章开头是这样写的。（1）引读。
（2）你发现作者写得特别吗？
（祖父对作者疼爱，所以作者开头就想突出祖父。）
（3）在萧红眼里，只有祖父，因为祖父给他幸福的童年，作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。所以文章开头她这样写道：（齐读）
这里突出了祖父的爱。所以文章课题写：《我和祖父的园子》这是自由快乐的园子，这是爱的乐园，这是萧红的精神乐园！如果同学们那用心去阅读《呼兰河传》这本书，相信你的体会肯定会更加深刻。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着， 也许现在根本没有了„„
这一切的一切，都是萧红忘却不了的。难以忘却的，随着你们年龄的增加，你们也会体会得更深。
五、课后作业
1、阅读《呼兰河传》
2、仿照课文“借物抒情”的手法，写一段景物描写。
反思
在上课之前对教材的研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一
切都是自由的，（
）愿意（
）就（
），愿意（
）就（
），愿意（
）就（
）„„”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的。
但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。
反复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。
推荐第2篇：《我和祖父的园子》教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
落儿岭中心小学 叶纯奇
教学目标：
1、学会本课生字词，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
2、放手让学生自主地阅读，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
3、透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。重难点：
1、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
2、领悟作者表现“我”在院子里的心情的表达方法。教学准备：
学生自主预习课文。
教学方法：
师：引导法、引读法。
生：识记法、朗读法、交流讨论法。 课时： 2课时
第一课时
课时目标：
1、学习本课生字词。
2、初步感知课文内容。教学过程：
一、谈话揭题。
1、师：说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢？(相互交流）
2、师：每个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走进著名作家萧红的童年生活中去，看一看她的《我和祖父的园子》（出示课题，齐读课题）
二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气。
1、自由读课文，自学生字词。
2、检查自学情况。
（1）指名认读生字词，指导读音。 （2）开火车读课文。
3、谈话：老师也拿起这篇课文读了几遍，我很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢她的什么吗？（天真烂漫、顽皮淘气、童真稚气、可爱）
4、生自由读课文。
5、反馈。
6、师：这个小姑娘实在是太淘气，哪些地方写出了她的淘气，你喜欢读哪处，你就读哪里。（1）学生练读。 （2）指名逐段读。
三、课堂练习
指导书写本课生字。
四、作业
摘抄自己认为最有趣的段落。
第二课时
课时目标：
理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学过程：
一、导入
1、听写
2、生简单说说在上节课中知道了什么？
二、研读课文，感受自由快乐。
1、默读课文，勾画批注自己读书的感受。
2、交流、感悟。（1）感受“我”之快乐。
师：在这座园子里发生了很多有趣的事情，请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情？你觉得哪件事最有趣？ （2)欣赏园子
老师除了羡慕小女孩的自由快乐，还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读，并说说自己的体会。 （3）认识祖父
（1）我还羡慕她有这么好的祖父，这位祖父还在哪？ （2）找出描写祖父的句子，想想这是一个怎样的爷爷？
（3）师：文章有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图，你从祖父的笑中读到了什么？ (4)小结。
三、总结全文
1、学生谈感受。
2、教师指课题：这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？ （板书：家园）
四、作业
拓展：课外阅读《呼兰河传》
板书设计
我和祖父的园子
乐园
爱园
家园
推荐第3篇：《我和祖父的园子》教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
HHZC实验小学 XX 教学内容：《我和祖父的园子》第二课时 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对慈爱的祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教法设计：引导学生读中想象，感悟体验作者的美好回忆 教学准备：多媒体课件
一、复习，导入新授
同学们，今天这节课我们继续学习19课：我和祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了什么内容？（生说：园子里的景象以及作者萧红儿时在园子里玩闹的一些事）
二、赏读，感知园子
那这是怎样的一个园子呢？课文第
2、第13自然段作出了具体的描述。来读一读这两个自然段，好好感受一下这个让萧红一生都魂牵梦绕的园子，看能给你留下什么印象？
1、好，可以交流了吗？如果你漫步在这个园子里，你一定有怎样的感受？ (1)生自由说。（充满生机、充满自由）
(2)园子富有生机！从哪些语句中感受到的？（学生自由说） 出示第2自然段：
1 ① 样样都有，还可能有哪些让小孩子迷恋的小昆虫呢？（生随意说） ② 谁能通过朗读带着我们去感受一番？（指名读） ③ 小结：这真是一个生机勃勃的园子啊！
同学们对园子还有一种印象—自由，这又是从哪儿感受到的？（学生说） 出示第13自然段： ① 来，好好读读这段话。
② 读后，相信大家都有一种强烈的感受，真自由!借用萧红自己的那句话来说（学生说） “一切都活了，„„”（课件出示） ③ 园子中的一切事物怎么样自由？（生自由说说）
师：听你说完，我们都发现一个特别的现象，就是作者萧红用了很多个“愿意”和“就”，平时我们写作时都要避免啰嗦，萧红这样是否有点啰嗦了？（生说感受：是在反复强调事物的自由）
师：原来作者萧红就是想告诉我们园子里的一切都是自由的！难怪她会说（齐读）“一切都活了„„”
还有哪些语句也给你带来了园子自由的感受？（学生补充说） ④ 指导朗读：
在作者萧红的眼中，园子里的一切都变得富有了灵气，简直就是一个个没人能管的小精灵了。你愿意做一回这园子里的事物吗？
Ⅰ、指名读（学生选读喜欢的语句）
Ⅱ、愿意怎样就怎样，这该是何等的无拘无束啊！（谁再来体验一回这份自在劲）
Ⅲ、让我们一起来享受一下这自由自在的状态！（师生配合读）
2、师小结：这就是一切都那么自由，处处充满着生机的园子！
三、品读，体验情感
萧红在这样的一个园子里，又有着怎样的难以忘怀的回忆呢？让我们再次走进这个园子，请同学们轻声读课文3～12自然段，边读边画出让你难忘的有趣的事情。
1、学生边读边画语句。
2、师：有哪些让你觉得有趣的事？（生交流：铲地、下种、浇水„„）
3、在这些事中，你觉得哪件事最有趣？从哪些语句中感受到趣味的？先自己读一读、找一找，再同桌间交流交流，并试着把其中的趣味读出来。
出示自学要求，学生自学自悟，同桌间交流。
4、汇报交流：
师：谁来说说你觉得哪件事最好笑？哪些语句中又带给你一些具体的感受的？（学生自由说）
下种：
① 从哪些动作中你感受到的？（七脚八脚、踢飞了） ② 看出来了，她就是在玩、在闹！
③ 能把这有趣的一幕读出来吗？（指名2生读）
除了下种，还有哪些事让你难忘？（生再汇报，随机交流） 出示具体语句（浇水）：
① 好好读一读，注意作者当时的动作，边读边想象这一画面。
② 这是在浇水吗？（生自由说：“往天上扬”，方向不对；大喊“下雨了，下雨了”，就是在玩）
③ 谁愿意通过朗读把这有趣的一幕呈现给我们？（指名读） 师：萧红是那样大喊着，多尽兴啊！
④ 来，让我们想象着浇一回,尽情的闹一回!( 学生齐读) 出示（铲地）：
① 有趣在哪？（生说相关语句）
② 在该长庄稼的园子里，庄稼被割，留的全是草，这错误真够严重的！如果你们犯了这样的错，家长可能会怎么做？（学生自由说）
③ 是啊，萧红的祖父也看不下去了，对她进行了教育，我们来看一看祖孙俩当时的对话。
④ 出示对话段，学生再读再悟：在这些片段中，你有怎样的体会？ 学生联系“我”的动作、语言来说出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈爱。
⑤ 带着你的认识与理解去读一读这对祖孙俩的对话。（学生练读后，指名读）
5、同学们，刚才这几件小事的回忆，其实只是萧红在园子里活动过的场景的一小部分，但已让我们真真切切地感受到了儿时萧红的──（学生说：自由、快乐、无拘无束„„）
师适时板书：自由、快乐
6、这份自由、快乐来自于祖父对她的爱、宽容。所以我们可以想象到在祖父的园子里，一定还会有许许多多有趣、难忘的回忆！ 出示： 在祖父的园子里，
我愿意 就
我愿意 就 我愿意 就 （学生想象写话后交流）
7、这就是萧红想怎样就怎样的童年.这就是萧红永生都难忘的童年！
四、拓展、提升认识：
1、现在，请同学们和老师一起想想：为什么萧红在多年后仍然恋恋不忘那个园子？（生自由说）
师小结，适时板书：慈爱、宽容
2、是啊，在祖父面前，在这个充满生机的园子里，萧红拥有了难得的快乐！其实，萧红的生活中有很多的不幸，她很小的时候，母亲就去世了，父亲续娶后对她更是冷漠无情，唯有祖父对她疼爱有加！所以祖父的这个园子不是普通的园子，它所表现出的自由和爱是萧红一生都衷情和向往的，一想到这个园子，萧红就想到了自己所曾经拥有过的所有的快乐、轻松、幸福！所以她恋恋不忘——
（齐读课题：我和祖父的园子）
3、同学们，这篇文章让我们感受了萧红和祖父在园子当中的那一份快乐！也体会了文字背后的那份情感。它选自萧红的回忆性小说《呼兰河传》。建议你们课后好好去读一读这本小说。
板书设计： 我和祖父的园子 自 由 慈 爱
快 乐 宽 容
推荐第4篇：我和祖父的园子教学设计
《我和祖父的园子》教学设计
北留完小 靳丽萍
教学目标：
1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学难点：
领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。 教学用具：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十八课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？（园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）
二、赏读，看园中景物之自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、自由朗读课文第二段，说说你读懂了什么。（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得特啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。
（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密„„）
②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴„„） ③读出自己的感受
（2）当祖父下种，种小白菜的时候„„反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹„„） ②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。 （3）祖父铲地，我也铲地„„把狗尾草当作谷穗留着。 ①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？ ④想象画面再来读。
（4）玩腻了，„„下雨了！” ①学生谈体会。
②你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 ③再读句子。
（5）祖父虽然教我„„跑了几步又去做别的了。
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）
四、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。 ③祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么? 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）。” 祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填： 当我 的时候，祖父笑了！
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，
我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，—— „„愿意„„就„„想„„就„„
六、拓展延伸。
1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
3、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
4、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了„„
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却„„
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。
板书设计：
我和祖父的园子
爱 自由
推荐第5篇：《我和祖父的园子》教学设计
苏州工业园区小学语文青年教师基本功竞赛教案 《我和祖父的园子》教学设计
星海小学魏斯化
【教材简析】
《我和祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。小说通过对童年家乡园子的描写，对童年快乐、自由的往事的记叙，为我们展现了一部多姿多彩的童年生活画卷，抒发对疼爱自己的祖父的怀念，对故乡的怀念。这篇文章描述的农村生活是孩子们喜闻乐见的，记叙的童年趣事是孩子们喜欢阅读的。文章语言轻松自由，特点鲜明。排比、比喻、拟人等修辞手法，具体描述和概括描述相结合的写法都让文字具有极强的画面感。这是一篇引导孩子积累语言，学习语言文字运用，引发阅读整本书兴趣的优秀范本。 【学情分析】
五年级的孩子之前接触过一部分小说，初识了小说的相关特点，初步具备了借助具体的语言文字去领悟文章内容、体会人物特点的能力。他们热衷于关注感兴趣的场景、情节，热衷于发现新鲜的表达。这篇文章无论是从主题上，还是语言描写上，都和孩子们的生活有高度的契合。此外，五年级下学期的学生大多已经进行过多本的整本书阅读，本篇课文有利于引发学生在后面的学习中开展对《呼兰河传》的整本书阅读的兴趣。 【设计意图】
着眼核心素养，着意重组整合，着力言语实践是本课教学设计的主要宗旨。教学中彰显小说教学的文体特色，聚焦核心板块，整合教材，依据学情引导学生在多重对话中感受、理解、欣赏，在语言文字中“出生入死”。
一、教学目标：
1.会认8生字，其中7个要求会写。借助多种方法理解由生字组成的词语。 2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。
4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。
二、教学重难点：
借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。
三、教学准备：
1.制作并下发阅读摘记卡。2.搜集萧红的相关资料。
四、教学过程：
一、初读：在语言中复活“园子”的模样
1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第一自然段——（出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。）（完成板书：我和祖父的园子）
——指导重音的处理：我和祖父的园子/我和祖父的园子 ．．．．．．3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。 ——出示要求：
1 (1)读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。 (2)边读边思考：这是一个怎样的园子呢？ ——学生自读，教师相机指导。 4.检查指导。 (1)出示词语
第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开 (2)指导朗读第一组。
——指导读准。
——发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样；） ——园子里可能还会有哪些昆虫呢？ (3)指导朗读第二组。 ——指导读准。
——出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。
——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ (4)指导朗读第三组。 ——指导读准。
——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。
(5)（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里—— (6)指导书写“帽”
是啊，图上的祖父和我都带着草帽。“帽”是个容易写错的生字。说说怎么记好它？ ——自由发言。
——出示字源。提示：右上方不是“日”；横画多，间距匀。 ——示范写好“草帽”一词。
【设计意图：于漪老师说：课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。这园子是小说故事的发生小环境。课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。修订版课标将写字放在重要的位置。五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。】
二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由
1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。第2和第13自然段集中写园子。
【设计意图：整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。】
2.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子。边听边批注圈画。 (1)指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 (2)汇报交流。
——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。 A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生
2 机。
B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢？
引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。
C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。 ——这是一个色彩斑斓的园子。（第2自然段）
A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。 B读出感受，表达美丽。 ——这是一个自由的园子。
A自由汇报：读读、品品、议议。
B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？ ——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。 变换句式，发现对仗之美。
师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。
——出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________„„
D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！
E齐读整段。
【设计意图：直扑写“园子”的两个部分，通过对语言文字的想象、品味、朗读，发现蕴藏在文字背后，蕴藏在小说环境描写背后的秘密。这是对文本样式的关注。教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等，引导学生既得言得意，又悟法得法。】
三、精读：由境及人，发现人的自由
1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由，通过以往学习小说的经验，说说你的推测！
【设计意图：立足于学生的现有经验，通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开，在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。】
(1)自由发言。引导发现：园子中的生物尚且如此自由，园子中的我就更加自由了。 (2)小结：在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写，它们对刻画人物形象有特别的用意。
2.默读课文，从哪里发现“我”的自由了？圈画批注在课本上。(1)交流“瞎闹”
——什么是瞎闹？哪些词看出了瞎闹？引导抓住“就„„就„„就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。
——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点，到文章中的其他地方去找一找。继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追„„”
(2)交流祖父的“笑”
——朗读祖父和我的对话。自由交流。
——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话，那么祖父的笑，你看出什么呢？
(3)小结：正是有了祖父这份放纵的疼爱，这园子成了我的自由天地，这回忆成了我最珍贵的记忆。再看“瞎闹”，还是无理纠缠的意思吗？这词语的背后藏着什么样的情？
(4)直接出示最后一自然段，标示出动词“乱闹”和“抢”，发现这个词语背后的感情色彩。
3 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
【设计意图：小说对人物的刻画是最具匠心的部分，如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。本段教学聚焦在对人物形象的体悟上，从怎么写的角度切入，在对话中逐步发现，以读促悟，以悟再次提升读。此外，对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。此处教学抓住“瞎闹”读丰富，在学生的感悟中，水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践，再次强化对语言的感悟。】
四、回读：捕捉信息，积累优秀语段。
1.出示作家卡片前半段。自由朗读，捕捉信息。
有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中：让人不由得就想站住了，笑微微第看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个英两的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来„„
(1)交流：萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着„„
(2)自由读课文，看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样，写得有趣？选一两处抄写在自己的摘记卡上。
(3)自由抄写。展示、评价、朗读。重点关注行款：字走中线，大小匀称。 2.出示完整作家卡片。补充自主搜集的资料。 (1)自由交流。
(2)小结：萧红年仅31岁就离开了这个世界。从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生，他幼年丧母，早早就离开了家乡。那个曾经的家，只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。
(3)再次发现课题的秘妙。 朗读重音指导：我和祖父的园子 ．．．．【设计意图：写字是小学阶段各个学段的重要任务，本课从指导写词语，到此处指导写句子，有效地落实了课后编者的意图。此外，再读课题的设计，回归整体，引导学生有新的发现，从整体到部分再回到整体，经历这一个完整的阅读过程。】
五、延读：激发兴趣，走进《呼兰河传》
1.这是“我和祖父”的园子，这是“我”童年最珍贵，最美好的记忆，这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。只是这样的快乐太少，太少了„„
2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。自由朗读。 3.布置作业：
☆学习用课上摘抄句段的书写方法，摘抄课文中的感兴趣的句段。
☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下，并和同学一起分享你的童年趣事。 ☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。 【设计意图：作业设计重在学用结合，三项作业，分级推荐，尊重孩子的选择，同时候，进一步落实课前设定的各项目标。】
六、板书设计
小说
人物环境
我和祖父的园子
4
淘气 快乐 自由 „„
【设计意图：一份板书就是一份微型教案。涉及到文体、主旨等重要信息，其中对主题的概括，有学生参与共同完成。让板书也成为孩子展示思维，展示优秀的场所。】
5
推荐第6篇：苏教版《我和祖父的园子》教学设计
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)
2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)
你的感觉和文中的我感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切，要做什么，，要怎么样，，都是。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有就像似的，愿意就，一会一会)
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个就，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字自由。)
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写我童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就，想做什么，就我完全是。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?
3、品味文中的笑，感受祖父对我的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，
愿意就想就
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)
2、课文第一段写：呼兰河这小城里住着我的祖父。这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?
(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于我和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了， 难以忘却
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
板书：
我和祖父的园子
爱 自由
本文来源于查字典语文网yuwen.chazidian.com，查字典语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加查字典语文网的QQ群315357333沟通交流。
推荐第7篇：我和祖父的园子(获奖教学设计)
和祖父的园子详细教案 学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。学习过程：
课前板书：我和祖父的园子
课前活动：和学生聊关于童年的趣事。 （要有趣）
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!
一、复习导入
上课！
刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个
的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的„„）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）
师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）
（真会读书，一下子就找到了。）
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑„„）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？ （答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？
生读（评：这花真醒了，够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！） 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ （倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读
师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意„„就„„”多次出现。（或句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？ 生自由读，背。 师擦一句生背一句。
师：现在请来“读一读”吧！ 生背。（真棒）
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个
的园子。
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——
倭瓜是——
黄瓜——
玉米是——
蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也„„）
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？
生：不是，瞎闹、玩„„
师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。师：
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 师：
出示
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？ 指名读。
师：都想来吗？齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗? 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ 出示
这是一个
的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐
5、感受祖父之爱
师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父
师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 交流：
拔下锄头杆——
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑—— 师：这是祖父对我的——宽容 教我认谷子——耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）
当我——
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— 出示：这是一个
的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖
就请你温暖地读读课题。
幸福
幸福地读。 充满爱
亲切
让人怀念
眷恋 ） 看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示： 这是一个
充满爱
的园子。
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》 所以萧红又说：出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）
师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道： 出示
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件
课后请同学们完成这样的作业
点击出示作业
推荐第8篇：我和祖父的园子语文教学设计
教学目标:
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程：
一读好课题，认读词串，整体把握文本。
1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）
2．认读词串。
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活
（2）第
一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。
3．整体把握课文。
——哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
——给文章分分段。
小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。
二精读课文
2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。
1．这是个什么样的园子呢？
2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）
——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）
——色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）
——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）
——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书：好大、好多、好看、好玩
再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。
3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。
——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？
——“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？
这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
——倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。
——这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
板书：一切都活了
4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）
这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。
（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）
5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。
——出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。
——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。
——萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。
6．咱们再来读读13自然段，比较：
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）
小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是——
板书：景乎情乎，境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢？
三．速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1．速读3——12自然段。
你们读出快乐吗？
2．引读：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。
累了，我就睡大觉。这是童年的率真。
在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！
3．你们读出温暖吗？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！
四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。
这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）
2.童年的乐园精神的家园
小结：
萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。
可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
……
板书设计：
我和祖父的园子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
推荐第9篇：我和祖父的园子
《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。
在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。
和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇1句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”„„这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。
可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”
童心荡漾的园子，回味无穷。
在回味中，我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。《中国现代文学三十年》说：“从创造小说文体的角度看，萧红深具冲破已有格局的魄力。”她说过大体这样的话：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备某几种东西，一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，有各式各样的小说。（引用于聂绀弩《萧红选集·序》，《萧红选集》。”她就注重打开小说和其他非小说之间的厚障壁，创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式，自由地出入于现时与回忆、现实与梦幻、成年与童年之间，善于捕捉人、景的细节，并融进作者强烈的感情气质，风格明丽、凄婉，又内含英武之气。这种中国诗化小说的精品，愈来愈显示了它的蓬勃生机。在这样的文字里，蓦然回首，你会觉得小说也可以写的像诗一般的童心荡漾。
推荐第10篇：《我和祖父的园子》
教学目标：
1、学会本课七个生字，理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。
一、导入新课
三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。
（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）
今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）
二、检查预习情况
1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。
（1）生字（出示8个生字）
（2）范写“帽”
2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。
课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第
2、13小节和第3——12小节）
三、感悟园子
这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第
二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
1、学习第2小节
（1）交流读后感受（相机板书）
（2）迁移写法
这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。
2、学习第13小节
（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（3）你最想做这自由的园子里的什么？
自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。
你们现在在什么地方？你是什么？
（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。
（4）是啊：（引读）
要做什么，——；要怎么样，——，
我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。
四、分析写法，练笔迁移。
1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。
排比、拟人、比喻
6个“愿意——就”
总分段式
2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）
A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓„样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有„„就像„„似的„„，„„愿意„„就„„，一会„„一会„„）
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红B 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。
的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
„„愿意„„就„„想„„就„„
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了„„
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却„„
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
教学目标：
1．熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．有感情地朗读课文。
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学过程：
一、揭示课题，谈话导入。
1．同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）
2．上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有
这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？
二、赏读，看景物之自由。
1．我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（
2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意„„）
2．引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）
3．蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
三、品读，解“我”之自由。
1．过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2．交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
3．交流时说、议、读相结合。
①（祖父戴一顶大草帽„„我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）
我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。
③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
④（抢水瓢浇菜）
你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
⑤（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
4.选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。
5.我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹„„我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）
四、细读，悟祖父之爱。
1．那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。
③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。
2．课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）
3.正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）
五、总结全文。
1．这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）
2．我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）
3.同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
板书设计：
爱自由快乐
第11篇：我和祖父的园子
19《我和祖父的园子》
第一课时
【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件
【教学过程】
课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
一、导入，走近萧红
1、板书课题：
我和祖父的园子
（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）
指导读题
好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？
生：我知道事情发生在园子里。
师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）
生：我知道了是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——
2.查字词
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
师：知道倭瓜吗？（南瓜）
▲词组三：拔草
铲地
下种
栽花 师：还有一组词，能读好吗？（指名）
出示第三组词：
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。 3.查长句的朗读。
▲句1：当祖父下种，种„„
指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„指名读，“杆”正音。
杆多音字用法指导：
教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。 教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：
蜂子
蝴蝶
蚂蚱
蜻蜓
韭菜
谷穗
倭瓜
黄瓜
拔草
铲地
下种
栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。 生：蚂蚱我没见过。
师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。 生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？
生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）
5、指导写字。
（穗 抛 瞎）
6、生再读课文。
要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座(
)的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。
预设1：“一切都活了”
师：都活了吗？生：都活了。 师：花活了吗？生：活了。 师：就像（生读）
师：鸟活了吗？生：活了。 师：就像（生读）
师：虫子活了吗？生：活了。
师：就像（生读）
师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）
师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）
师：对！这就叫借景抒情。（板书）
师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。 师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由） 师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。 师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？
生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）
师：还有谁是自由的？生：作者。
师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。 师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！
是啊！作者在这园中也是自由的。下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。一切景语皆情语啊！
你能再接着仿写两句吗？
现在，你觉得这又是一个怎样的园子？
生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）
师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。
师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。
四．引导课外阅读
1.摘抄文中优美词句。
2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
我和祖父的园子
景象
趣事
美丽
自由
快乐
第二课时
一、导入新课
师： 同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）
二、自读、理清文章脉络
师：上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。看看课文 哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了 “我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。记叙园中趣事的自然段是3—12自然段。）
三、赏读，看景物之自由
师：同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？
师：读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？ 出示句式
师：【课件出示句式】“ 这是一个----的园子。”
生：这是一个应有尽有的园子。
生：五彩缤纷的园子。
生：生机勃勃的园子。
师：也可以说，这是一个美丽的园子（板书 美丽园）
师：同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。读书要用心去体会，开始吧！
师：这又是一个怎样的园子？你来说。
生：这是一个自由的园子。
师：对呀！这是一个自由的园子，相机板书
自由园
师：你是从哪个句子体会出来的呢？引导学生说出表示自由的句子。
师：好，同学们，我们来看看，肖红为什么要写这些动物植物的自由呢？
生：他写动物植物的自由是为了突出他自己的自由。
师：写事物是为了抒发自己的感情，这是一种（板书 借物抒情）
师：这种借事物抒发自己的感情的写作方法.就叫生接----借物抒情
师：那这些句子都是围绕那句话来写得呢？
生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（师课件相机出示这段文字 ）
师：我们一起来读一读。体会他的自由。 生：生齐读。
四、品读，解“我”之自由
师：好，作者在这个美丽的园子，自由的园子发生了哪些有趣的事情？让她恋恋不忘呢？默读课文思考：
师：把你找到的一处读一读。
生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
师：这一段写得特别有趣，从这段中你体会到了什么？
生： 作者小时候的可爱和天真！
师：你是从哪些词语体会到的？
生： 瞎闹
踢飞
师：第二处（停顿一下）请你
生： 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
师：多会学习的孩子呀！同学们，这小女孩真是在铲地吗？
生：
不是。
师：第三处？请你说。
生： 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
师：嗯 读着读着，让我想起了一个童话故事（生接小猫钓鱼）对！真淘气!
师：第四处？请你说
生：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”
师：谢谢你，请坐,同学们想象一下，这样好玩吗？请同学们站起来，
师：把水往天空里一扬(配上手势) 生：下雨了！下雨了！
师：请坐，太好玩了。
师：还有一处，挺有趣。请你说
生：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
师：你这样睡过觉吗？ 生：没有
师：你这样睡过觉吗？ 生：没有
师：把大地当作床，把天空当作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！
师：同学们，在园子里发生这么多有趣的事情，作者我的心情怎么样？ 生：开心
师：或者说愉快 快乐,所以祖父的园子就是我的—“快乐园”相机板书.
师：现在老师把我和祖父的趣事归纳在一起我们来读读。
【课件出示这段文字】师读祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋烟——（生：我也„„）（有可能补充抽袋烟）
师：这可不行！祖父抽烟的时候，你可以去吃 ---（生答 黄瓜)可以去追----（生答
蝴蝶） 可以去抓---（生答
蚂蚱）
师：作者这样写，让你有什么感觉？ 生：小孩子非常天真。 生：小孩子挺淘气。 生：她和她的祖父非常亲热。 生：就像一个跟屁虫„„
师：园子里的动物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”齐读【课件出示这句子】
师：这分明就是一个（师指着板书，生答 美丽园 自由园
爱心园）
五、想像，悟祖父之爱
今天我们学的是——教师手指课题
生（齐）：我和祖父的园子。
师：课文的第一段是这么写的：【课件出示这段文字】
师：读----“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义（停顿片刻）
师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗？
生：有我的爸爸，妈妈，祖母„„
师：为什么只提到祖父呢？
生：因为她的眼里只有祖父没有别人。 生：因为只有祖父疼爱她。 生：因为她很爱她的祖父。
六、总结课文
师：孩子们说得对，在这样的家庭里，“只有祖父、园子和我，这三样一样都不可缺少的。”祖父用他的宽容和慈爱为萧红营造了一个美丽多彩、生机勃勃的园子！一个自由自在的园子！一个幸福快乐的园子！
【板书设计】
我和祖父的园子
美丽园
自由园
快乐园
爱心园
第12篇：我和祖父的园子
18.我和祖父的园子
教学过程：
1、这节课我们来继续学习课文，齐读课题，上节课我们初读了课文，研读了课文的第二节，这是个什么样的园子。
（美丽的园子，样样都有，生机勃勃 五彩缤纷……）。
是啊，这就是我和祖父的园子，我家有一个大园子，引读第二节。
2、在我家这个大园子里，有蜂子、蝴蝶、蜻蜓，蚂蚱，还有慈祥的祖父和小小的我。那时，祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边，祖父干嘛，我就干嘛？ 祖父栽花，我就栽花
祖父拔草，我就拔草。祖父下种，我也下种（此处师应该接过来讲“我也下种”） 祖父铲地，我也铲地，祖父浇菜，我也浇菜 祖父是在劳动啊。我也是在劳动啊，
3你真的是在劳动吗？看书，萧红是在干什么？“瞎闹”。萧红是怎样在闹？课文写了几个闹的场景，让你读着读着就不由得被她逗得想笑了，找找看，把你认为最有意思的地方圈画下来。
预设抓住以下几件趣事：（此处需多请学生讲）
（1） 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
你体会到什么？（淘气、调皮）。特别从哪个句子体会到？（有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。）有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。这哪是在种小白菜，我就是在“瞎闹”啊，谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲。（指名读）越读越有意思，谁愿意再试试看，再读。
（2） 其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 你仿佛看到了一个怎样的画面？我是怎样在铲地啊？（乱勾）你能想象她是怎样乱勾的吗？（左边勾一下，右边勾一下，上边……下边…拿着锄头空中乱舞一阵也说不定呢？）这哪里是在铲地啊，这简直就是在帮倒忙啊!更有意思的是(引读“她根本认不得哪个———是草，哪个——是苗，往往把韭菜当作——野菜一起割掉，把狗尾草当作——谷穗留着”)你喜欢这个小姑娘吗？读读。 （3）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
你又看到怎样的情景？同样是浇菜，我和祖父有什么不同？（生：我是往天空里一扬） 你站起来比划一下，师述：拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着——“下雨了！下雨了！”开心不开心？（开心）你能开心地读一读吗？
是啊，多么尽情多么快乐啊，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。谁还想再读。（指名）
5、世界上有这样一种文字，无雕琢的痕迹，像孩子一样率真自然，让人忍不住想大声读出来，让我们把萧红玩闹的场景再依次读读，引读“当祖父……”“其实……”
6、小萧红在这个园子里的生活怎么样？（开心，快乐，幸福，自由自在……）
7、什么是童年？这就是蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。园子里装满了快乐有趣的事，小萧红的“闹”这里就是——乐趣（板书） 是啊，她能不开心吗？她多能闹啊！
（出示：祖父栽花，我也栽花，哪里 ，其实就是 祖父拔草，我也拔草，哪里 ，其实就是 ） 你能帮着萧红再写一样吗？祖父 我也 ，哪里是在 ，那是在 ……) (生交流，祖父摘菜，收玉米，插花，施肥，捉虫子……我就插在祖父头上。）
8、小萧红在闹的时候，祖父怎么样？（笑 板书）
9、文中并没有过多描写祖父，只是寥寥数语,找到描写祖父的句子轻轻地读一读,从这些只言片语的描写中，你体会到什么？
10、A：因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
B；祖父为什么慢慢地把我叫进去？（萧红5岁，大园子有劳动工具） C：还有哪些细小的地方让你体会到祖父的用心？
看图（大草帽，小草帽）（锄头杆）祖父的笑里隐藏着什么？（学生答 板书疼爱） D：当祖父发现……（文中的5到9自然段）
11、从这些细节当中，你体会到什么？（爱，关爱）
12、在这座园子里，孙女爱胡闹，祖父从来也不恼，他总是慈爱，宽容，耐心的呵护着我，这些细节让祖父的形象渐渐丰满清晰，与其说是祖父看着我闹，不如说是陪着我闹，跟着我闹。是啊，爱一个人，就要给这个人造一个天堂，祖父让童年的萧红这样自由快乐，所以在萧红眼中——太阳在园子里是显得特别大。
13、我家园子岂止太阳大，一切都很了不起。默读13节，怎么了不起？给我一个字，“活”，什么活了，怎么活了，联系上下文看看。 “花开了，就像花睡醒了似的”活了吗？活了 “鸟飞了，就像鸟上了天似的”活了吗？活了 “虫子叫了，就像虫子在说话似的”活了吗？活了
是的，一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是——自由的。 心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的。除了花，鸟，虫子是自由的，在萧红的眼中，还有什么也是自由的？（倭瓜，黄瓜、玉米、蝴蝶） 把自己想象成（倭瓜，黄瓜、玉米、蝴蝶），读读看。（自由读） 读出什么？（自由快乐）恩，想干什么就干什么？
14、好，你就是自由的倭瓜，你就是自由的黄瓜，你就是自由的玉米，你就是自由的蝴蝶。。。。。。（分角色朗读）
15、在这一节中，有一些字频繁出现：“就”，本节出现了10次，愿意出现了6次，愿意怎么做就怎么做，你从中读出什么？（板书自由）
16、研究萧红作品的人都说她是“儿童的口吻，诗化的语言”是这样吗？ （出示文章，诗歌形式，配乐 “ 太阳，在园子里，显得特别…… ”）
17、园子不再是园子，是温暖的爱的世界。这不是普通的园子，在萧红的眼里简直就是自由的诗篇。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，在祖父爱的包围下，园子里的我也是自由的。我愿意干什么，就干什么，我愿意栽花，我就栽花，我愿意铲地，我就铲地，我还愿意干什么？(出示:我愿意 ，我就 。)
18、我玩累了，愿意睡觉，我就睡觉，怎么睡？（出示： 就在房子底下找个阴凉的地方就睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了）
19、她怎么睡的？（不用枕头，不用席子，就这样睡着了。。。。。。）读慢点，嘘，轻点。 20、其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲在她很小的时候去逝了，父亲冷漠，后母虐待，在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。（请学生读）是祖父给了她太多的爱，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活坎坷无助的痛苦中，祖父是她唯一的精神支柱…..
21、一个人的感情是藏不住的，总会不经意间流露在她的笔端。（出示第一小节 出示“呼兰河…..”读第一小节，你读出什么？ 呼兰河小城里只有祖父吗？
22、读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子吗？学生答
23、我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
24、通过上节课的学习，我们认识到这是个生机勃勃，五彩缤纷的园子，通过这节课的研读，我们又知道，原来这还是个充满（指板书）乐趣，充满关爱，充满自由的园子。请记住这个园子，它是渴望自由的象征。不仅是童年的乐园，也是精神家园，
25、要走进一个作家的内心，仅读她的一篇文章是不够的， 在31年的短暂而坎坷的人生经历中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会回忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城住着她的祖父，有她和祖父的园子，所以作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
27、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： （出示朗读）：呼兰河这小城里，
以前住着我的祖父
现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓
也许还是年年仍旧
也许现在已完全荒凉了
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年种着，
也许现在根本就没有了
……
28、曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。 板书：闹——乐趣
笑——疼爱 活——自由
第13篇：我和祖父的园子
我和祖父的园子
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。【教学重难点】
重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：初步感悟园子的精神意义。 【课前准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
1.同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）
2.上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。看看课文 哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了 “我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。记叙园中趣事的自然段是3—12自然段。）
二、赏读，看景物之自由
1.同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？
2.读课文第二自然段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？ 3.【PPT出示句式】“ 这是一个 的园子。” 4.生回答。（应有尽有的园子，五彩缤纷的园子......） 5.齐读第二自然段，感受园子的生机勃勃。 6.同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。（自由自在的园子） 7.这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢? 【PPT出示句式】”一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”(这就是这一节的中心句，谁愿意来读?) 8.一切都活了，哪些事物活了? 【PPT出示句式】“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”（并说说运用什么修辞手法）
- 1
生:她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。(乱勾) 5.还有浇菜的时候，她是怎么浇的？谁来读读？ 6.还有一处，写得挺有趣，找出来读读。
生：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
7.她做了一件事，就是——闹。闹要有人才闹得起来，你一个人闹得起来吗？跟谁闹？（祖父）。她玩腻了去闹，闹累了去玩。“我”在
这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢？自己读一读，想一想。（是因为慈祥、耐心、喜爱她的祖父）
8.你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？（自由自在，无拘无束） 师：园子里的动物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”齐读【PPT出示这句子】
四、读写结合，学以致用
1.其实，写她祖父的园子，就是写她自己的童年，写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的昆虫和植物呢？
生：在这个丰富多彩的园子里才能快乐幸福地生活。 生：还有这么多东西陪伴着我，所以我快乐
生：先写园子生机勃勃、无拘无束，更能衬托作者的自由和快乐。
2.作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫——借物抒情。
3.请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。 【PPT出示这句子】 我家有一个大园子，
这园子里有____________________________________， 样样都有。
在这个园子里，
我愿意 就 。 我愿意 就 。 花开了，就像________似的。 鸟飞了，就像________似的。 虫子叫了，就像______似的。
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的！ 五.拓展延伸
推荐阅读：《呼兰河传》---萧红
所以《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道: 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。
- 34 -
第14篇：我和祖父的园子
19.我和祖父的园子
教材分析：
《我与祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。课文共14个自然段，可以分三段：第一段（
1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
学情分析: 在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，期间再付之相关的说话训练、句式对比训练等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点: 理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教时安排：二课时
第一课时
教学目标：
1.认识８个生字，读读记记由生字组成的词语
2.有感情地朗读课文。
3.初步了解课文的主要内容。教学重点:
理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：
理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。
教学过程：
一、出示课题，介绍作者 １．出示课题：
祖父的园子
２．介绍作者： 萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读指导，疏通词句
1．自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，读通句子，一边读，一边画出生字。 （2）查字典或联系上下文理解词语。 （3）写出不懂的词语和句子。 2．查自读效果。
三、再读课文，理清脉络 1．默读课文，思考：
这篇文章哪一部分介绍了园子里的？哪一部分写了“我”和祖父在园子里的活动情况？
2．读后划分层次：第
一、二自然段介绍园子，第三至十四自然段写“我”和祖父在园子里的活动。
3．轻声读课文第三至十三自然段，边读边思考：“我”和祖父在园子里的活动，具体写了哪些内容？（读后展开讨论）
4．全班交流。 5.小结
四、指导书写
1．投影映示生字。
2．指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。 3．学生临写。
4．师生评价。
5．强化练习。
五、作业
1．抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学重点: 理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学难点：
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习，了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
一、齐读课题。
1.这究竟是一个怎样的园子，为什么时隔二十多年作者仍对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘，今天让我们再一次走进这个园子。
二、读文感悟。
1．从大家紧锁的眉头，会意的笑容不难看出同学们对这个园子一定有了新的认识。谁来说说看。你想读就读，想说就说，想发表自己的观点就发表自己的观点，想补充就补充。
2.交流 预设：
生：请看13节，我觉得这是自由的园子。 师：能说说原因吗？
生：我觉得是充满生趣的园子„„
3．投影：第13节，同学们请看，这节中用了那么多“就”，是否很单调？大家自由读读。（生说——生读——引读）
4．感受到自由和乐趣了吗？再看看课文，哪也能感受到自由和乐趣？ 生：第2自然段。
5．除了园子里的动植物是自由的，还有什么也是自由的？ 生：第11自然段。
师：这段中还用了四个“又”字，从中你又能体会到什么？ （生答——齐读该段。）
6．还从哪里可以看出来？ 生：第12节。 师：请同学读这节的最后一句话。
生：你觉得作者在大喊的时候会带着什么样的心情？ 生：带着高兴的心情。
师：请你带着高兴的心情给我们读一读——指名读。 7．再看看课文，从哪个地方还能看出我的乐趣和自由？ 生：读第14节。
生：读第3节——指名读该段最后两句。
师：你为什么强调“踢飞”这个此词——再指名读。 8．还有哪？ 生：第4节——指名读该段最后两句话。 师：读了这段话，你的眼前出现了一幅什么样的画面？ （齐读） 9．课文的字里行间里都充满了乐趣和自由。你还觉得这是个什么样的园子？（物产丰富的园子、美丽的园子„„）
10．为什么我一走进这个园子就感到自由、快乐？（有祖父在，得到了宽容、理解、疼爱、关怀、呵护„„）
11．文中哪些地方体现了祖父的呵护？
师：正是由于祖父对我的呵护和宽容，正是由于„„，所以我对祖父的园子时隔二十几年„„
三、写话 投影：同学们，你们也有这样的园子吗？比如你温暖的家，你可爱的班级，你家楼下美丽的小花园，你温馨的小房间，你珍贵的书橱„„那里有属于自己的一片天地，那里有自己充满乐趣的生活，那里有被呵护的感受„„请你也来写写自己的园子。
（全班交流。如果让我们借鉴文中的内容、方法，你会怎么借鉴？） 师：同学们，事不宜迟，我们赶紧拿起笔写一写吧！ 板书设计： 19 我 和 祖 父 的 园 子
呵护
自由
乐趣
第15篇：我和祖父的园子
12《我和祖父的花园》教学设计
教材分析：
《我和祖父的花园》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 学生分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入
１、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件） 师：谁能汇报一下你课前搜集到的有关萧红的信息？ 生：„„
师：同学们的课前预习做的很到位，她写过一部很有成就的回忆性长篇小说----《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写门前的花园。今天我们就来学习其中的一篇文章《我和祖父的花园》。
（板书课题）师：请同学们齐读课题，（学生齐读课题）
2、师：现在就让我们一起走进她一生魂牵梦绕的花园。请同学们自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。大声的、有感情的朗读出来，开始！（课件要求）
二、初读课文，理清思路
1、师：老师看同学们刚才读的非常认真，现在谁想告诉大家，你从课文中了解到了哪些祖父花园的信息？ 生：这是一个大花园、这个花园里有„„、我经常和祖父在这个花园里„„
2、师：你们了解的很全面！说明同学们都是会学习的孩子，课文理解的这么好，生字一定也掌握的不错，现在老师要考考大家，谁有勇气接受生字挑战？(课件出示生字)学生朗读
师：同学们在读生字的时候，发现这些词语之间的联系了吗？他们都有什么特点？
生：第一组是花园中的动物，第二组是花园中的植物，第三组是花园中能做的事。
师：你回答的非常准确！今后我们在读课文时就要主动把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮助我们理解课文。比如，我和祖父花里的昆虫可真多，有——（指课件上的词语）
生读：蜂子，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——
生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我还能和祖父一起在园子里——
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
三、精读课文，细细品味
（一）花园内的景物
1、师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这到底是个怎样的园子？快速浏览全课文，用一个词形容一下。 （生浏览全文）
①师：这到底是个怎样的园子？谁愿意说一说你自己的理解。 生：这是个自由自在的园子、充满生机的园子、快乐的园子、热闹的园子、幸福的园子„„
②师：同学们真了不起！这么短的时间就有这么多的感悟。快去看看，这么热闹的花园里都有什么？（课件出示）
生：我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 （指导朗读）
2、师：你们把文章读得非常有感觉，读出了了不起的味道。课文里还有一个自然段是直接描写花园中景物的，而且把景物都描写活了，在哪个自然段？谁知道？读书要善于发现（课件15自然段） 师：同学们找的非常准确！下面请同学们自由读一读这个自然段，老师相信你读着读着就会有一种感觉，从你的脑中就会跳出一个词来，读吧！ （学生读文）
①师：同学们刚才读的非常认真，现在谁来说一说，什么词从你的脑中蹦出来了？
生：自由、生机勃勃、自由自在、无拘无束、色彩斑斓、美丽、快乐、无忧无虑„„ ②师：嗯！说的真好！你们的感觉和课文中的我相通了！读着读着，我们就觉着园子中的一切都—— 生：活了， 师：要做什么—— 生：就做什么。 师：要怎么样—— 生：就怎么样。
师：都是—— 生：自由的。（板书：自由）
③师：读的再细一点！你认为那些词语、句式最能够体现自由，你把它划下来，体会体会，动作轻轻的。 （学生动笔思考、划出） 师：可以分享了吗？谁先来？
生：“倭瓜愿意爬上架„„黄瓜„„玉米„„”。我找的句式是“愿意„.就„.”
我认为这个句式更能体现自由„„..生：一会„一会„..师：同学们，萧红用丰富多彩的句式表现了自由，刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字？ 生：就。
①师：这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个？ 生：十个。
师：对了，萧红在这个自然段里一口气用了十个“就”字曾经有人认为萧红这样写重复了、啰嗦了，你认为呢？
生：我不认为重复，我认为„„它体现了园子里的动物没有拘束 更加体现自由„..就字能体现出万物的复苏，还能体现出他们都是活的。
师：能体现自由，那这十个“就“字，你读起来是什么感觉呢？ 生：我读起来这个园子生机勃勃、自由、高兴„.师：是啊，细读出滋味，你看！萧红的文字很普通，很朴素，但是一到了他的笔下就戴上了她当时当地的心情，让人读起来觉得直扑眼睛、情趣盎然，字里行间表现的两个字，那就是-------自由。 师：把这个自由送进去，自己再读一读，读吧！ (生：读文）
②师：同学们的脸上写满了笑容，真投入、真可爱。读后静下心来想一想：萧红怎么会从花鸟、虫子、蔬菜中感觉到自由呢？读书，要注意上下联系。
生：因为他愿意怎样就怎么样。 生：首先她自己就是自由的。
师：写花鸟的自由都是在说：我就是——自由的，这就是借景--------抒情
（二）、花园内的活动
1、师：下面我们再次走近园子，读我和祖父活动的情景，也就是4-13节，把 感受最深的地方划下来，你最想说什么？一会我们来交流。听清楚了吗？静下心来默读。 （学生读文）（配乐） 师：可以交流了吗？谁来？
①生：使我感受最深的地方是„„„..这个自然段使我感到萧红的自由。
师：我非常欣赏这种读说的方式。对于浇水这个地方，你有没有别的体会？ 生：快乐。
师：谁愿意再把这一节读一读？ 生读
师：我还是没有感觉到“拼尽了力气”。谁在来？ 生读
师：喊了，但是不是大喊，谁再来。 生读
师：如果把后面的了字读成什么字更能带劲？ 生：喽
师：好，我们一起把这一节再读一遍。 生齐读
②师：好的我们接着来交流，谁来 生：„„从这件事中我知道了她很顽皮。
2、师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。 生：（在书上写事情。）
师：小萧红们，写好了吗？谁先来？
生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。
师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。
生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。 师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！
生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？
生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。
（三）体会祖父慈爱
师：还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你找一找描写祖父的词语，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。开始吧。 生：„„„.师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。
课件上出示——
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“„„”
祖父慢慢地把我叫过去„„ 生：（小声读课件上句子。）
师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父—— 生：看着我闹。 你 生：支持我闹。 生：带着我闹。 生：和我一起闹。 生：陪我一起闹。
（六）深入理解
1、师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂（圈出课题中的“园子”一词）。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。回过头来，谁把这段话再读一遍？ （课件出示：花开了„..自由的。） 生：快读 生：快读
师：你的朗读启发了我，这段话不应该是读出来的，应该是喊出来的“花开了，就像花睡醒了似的！”你们愿意试一试吗？ 生：读
师：同学们，当萧红写到这的时候，她的表情、心情会是什么样的呢？想想一下
（学生想象，回答）
师：是啊，萧红沉醉了，这是多么幸福的呀！我们就一齐把这种幸福读进去。 （生齐读）
师：书读到这里还有什么问题吗？课文的题目是《我和祖父的花园》，可是第一小节却这样写道（生齐读一段）有人认为这篇文章是写我和祖父的花园，所以这个小节应该去掉。你认为呢？ 生：回答
师：同学们，第一节介绍了祖父，下面写的萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的。祖父是萧红一生中最重要的人.。萧红一生坎坷，1942年，也就是写完这篇文章的第二年，31岁的萧红就离开了人世。萧红出生于一个地主家庭，父亲对她非常冷漠。祖父是唯一疼爱他的人。也就是在萧红的心里除了冰冷和憎恶。还有温暖的爱。所以她就向着爱和自由的方面，怀着永久的憧憬和向往，萧红为什么对那个园子年年不忘？这个普通的园子它普通吗？ 生：„.师：是啊！这不是一个普通的园子，他所表现出来的自由和爱，是萧红一生的憧憬和向往，那是一个多么好的天地啊！，那是一个空间很大、广阔的天地。那是一个生机勃勃、活泼的天地。那是一个高远的、敞亮的天地。一想到这个天地，萧红就感到轻松，快乐，幸福。一想到这个天地，他就涌起了写作的冲动。一想到这个天地，他就愿意用最纯真的、最无邪的文字去表现他、放大它、珍藏它„..“花开了„”一齐„
师：有爱的天地真好，有自由的天地真好，当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们再来看课文的第一句话。谁来读？
生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：谁来读？ 生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：谁来读？
生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗？ 生：（若有所思。）
师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。 生：（自由轻声地读课文。）
师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。 生：（读课题。） 师：慢慢地读。 生：（再读课题。）
师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课 教学反思：
课堂上老师经常会安排一些小练笔之类的活动，但往往重形式，轻指导。在本节课的教学过程中，安排了10分钟左右的时间，让学生也来尝试着仿写，内容是她悄悄地睡着了，她还做了个美梦呢„„在梦中，她会梦见什么呢？请同学们发挥自己的想象，练习生活实际写一写。（可以是园子里的美景，可以是她和祖父在干活的情景，也可以是她玩耍的情景„„）。其实，也就是仿写课文的片段，这样的仿写联系到了课文，是学生不觉得生硬，而且我还配上了《童年》这首歌，让学生写起来也有一定的思路。但是在这个环节中，也有一些小缺陷，就是如果把“她”改为“我”，更能是学生身临其境，仿佛自己就是那顽皮、可爱、淘气的萧红。
“拟人手法好，幽默俗语妙，丰富想象奇，文字也会笑。”这是临时所想，备课时并没有考虑到，指导时有些仓促。但是我想，学生还是能够在潜移默化中学到一点写作的技巧的。如果我们的语文课，每节课都能学到一点，那怕只是一点点，语文味也就有了。
课已经上完了，当然也有遗憾之处。当初设想的教学线索，最后一环节，由于时间的关系，对学生的续写没有能够进行详细地的评价。只是粗略地点评。还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。在第13小节，“接句：＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。”太长了，没有考虑到，本班孩子的实际情况，大部分小孩只能说一半，所以这一环节，课上也只让学生说了一半，没有达到我预期的目标。
得意与遗憾，每篇课文的教学过程中都会有，只有及时把它记录下来，得意才会形成自己的风格，遗憾也才会促进自己的提高。因此，也就有了此文！
第16篇：我和祖父的园子
我和祖父的园子（第一课时）
一、名著导入
有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价它：（齐读）我们今天要学的课文《我和祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
写这本书的人名叫萧红，也就是那个淘气的小姑娘。呼兰河是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历到的，写的都是她的回忆。《我和祖父的园子》就是这段回忆中的一个片段。今天这堂课开始，就让我们一起走进萧红的回忆，感受她的童年生活。
二、检查预习，整体把握文章
1、检查词语
这篇课文特别长，可能是咱们学过的最长的一篇文章了。课前同学们都预习过了，读过几遍啊？这些词语你能来挑战一下吗？自己读读。谁来读第一行？
蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
（昆虫） 倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗
（农作物） 栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
（农活）
倭瓜，见过吗？吃过吗？“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
“下种”，第三声，播种的意思。
同学们，读着这些词语，你能给它们归归类吗？（昆虫类、农作物、农活） 这些词语中，有5个字是生字，注意它们的结构，还有三个生字在这儿：出示“瞎、帽、抛”，特别要注意“帽”的右边的上部分不是曰，和上学期学到的“王冕”的冕上半部分一样写法（板书）
指导学生写字。
2、萧红的回忆里还有一个非常重要的人，那就是她的祖父。课文第一句说：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”（指读）这句话写着文章开头有什么用意呢？
补充了作家萧红的一些童年生活背景：她的母亲在她很小的时候就去世了，她的父亲和继母因为嫌她是个女的，重男轻女，对她不好，从来不带她玩，只有她六十多岁的祖父和她在一起，所以长大了，回忆童年生活的时候，她只想到她的祖父。）
3、检查读课文，整体把握园子的特点。
1）同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落，要大声地、用心地读。
2）谁来读其中一个段落。其他同学用心去听他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。（相机板书）
三、品读描写昆虫、庄稼的段落，感受园子的特点。
1、那么，这个园子的这么多特点，作者是怎样描述出来的？读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻轻地读，用心去发现一下。
2、交流：她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩等写得那样生动的？有发现的请举手。
1）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
（结合学生的感受点拨：作者用三个结构相同的句子一个排比，说明一切都活了，那么有生机，很热闹吧。 ）
三个句子结构相同，这叫什么？（排比句）生齐读这个排比句。
老师总结：像这样用一个排比句来写出“一切都活了”的就是作者很特别的写法，其他特别的句子还有没有呢？
2）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房„„也没人管。” 结合学生感受：这几句话结构是相同的，写出了园子无拘无束。怎么个相同法？”（“它们都是写农作物愿意怎么样就怎么样。）这儿一连用了6个“愿意”写出了这些农作物的自由。
3）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”
作者写这些昆虫漂亮，他怎么写这些昆虫漂亮的？（颜色、姿态） 4）“我家有个大园子„„不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。” 这一句说“这种蝴蝶极小，不太好看。”“不太好看”写它做什么？（为了同后面的大红蝴蝶做比较，有的说是为了衬托大红蝴蝶更美丽，也有的说这是为了说明园子里昆虫很多，样样都有。）
四、感受我的自由快乐 祖父一天都在这个园子里，我也跟着祖父在园子里。我跟着祖父在园子里面做什么呢？”（结合词语）
课文写得很有意思，你有没有发现，祖父戴一顶大草帽，我――就戴一顶小草帽”，祖父栽花――我就栽花，祖父拔草――我就拔草，祖父下种――我就下种，祖父铲地――我就铲地，祖父浇菜――我就浇菜，祖父干什么――我就干什么。祖父抽袋烟——
作者这么写，给你什么感觉？（自由、快乐、无忧无虑„„） 祖父一天在园子里，在干农活，那我做这些算是干农活吗？哦，她就是在瞎胡闹。她瞎闹了就玩，玩了又瞎闹，自由自在。细细地读读课文第3－14自然段，你会发现这个园子里最最自由，最最快乐的是作者。好文章值得慢慢读，细细品，就让我们下节课接着读，看她是怎么自由自在地瞎胡闹的。
第17篇：我和祖父的园子
《我和祖父的园子》教学设计
（第二课时）
执教：平安九年制
周文荣
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。教学重难点：
1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、回忆课文，质疑导入。PPT--1
1．有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！
1、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。（畅言）听范读读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）畅言--第2自然段）（PPT--2出示第2自然段）
（昆虫多
把描写色彩的有关词语画出来
蜂子侧重写形态）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
总结
有感情读
指名读，齐读
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就
1 读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
（PPT--213自然段） 过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读。你的心中一定会有一种特别的感觉！ 自由读课文
（一）借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？自由
师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（红笔划波浪线本段中心句）
2、你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
A、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？(植物们生长得很自由自在，无拘无束)
B、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
3、同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？虽然不太好看，但它很自由。
B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
4、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句
2 话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。
5、是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。（PPT --2音乐）
6、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
（二）叙事抒情的表达方法
1、古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
2、课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？
预设1---2----3---4
(PPT—3)4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
3、我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？
交流咀嚼，预设如下：畅言课本105页
预设1---- 预设2-----（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?
预设3 -----我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
预设4
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
3
（第11节）
4、师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
三、批注释疑“爱之园”
1、当我们在园子中这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父表现怎样？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。（笑、慈祥、无限宽容、教育等）
齐读（男—女对读）
延伸
当的时候，祖父笑了！
2、是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）
3、总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。PPT再读题！
四、总结全文
填填
1、2
五、回忆课文，拓展阅读
萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是……疼爱她的祖父和充满快乐、自由、温馨的园子。
萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了……大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。
六、作业。
1推荐阅读《呼兰河传》 2想象写作，萧红甜蜜的梦
4
附：板书
自然之园 借物抒情
我和祖父的园子自由之园
爱 之 园叙事抒情
第18篇：我和祖父的园子
《我和祖父的园子》教学设计
一、复习导入：
师：上节课我们了解了课文，谁能说说这篇课文主要写了什么？（祖父的园子和发生在园子里的童真童趣）。接下来，让我们走进园子。
二、精读课文。
（一）学习第一自然段
师：默读第一自然段 ，想一想园子给你留下了什么印象？出示： 这是一个
的园子。
1.引导学生从大、美 来体会。并让学生读出自己的理解。 2.指名读这一自然段，读出它的大和美。
（二）学习第13自然段
1.师：文章中还有一个自然段是写园子的，谁能找到？ 2.自由读，圈画出院子里的事物。
3.这些事物带给你什么感觉？（生机勃勃、生意盎然、快乐、自由、无拘无束等）
师：同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在） 这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的
4.是啊，指名让学生带着这种感受去读
5.当萧红写到这儿的时候，她脸上的表情会怎样。6.齐读这一自然段。
（三）学习第三至12自然段
师：园子里的一切快乐的自由的，那“我”在园子里发生了哪些童真童趣呢？自由读第3至12自然段，边读边写写自己的体会。 1,抓住“瞎闹”体会萧红的调皮。
2.从“铲地”事件、狗尾草事件、浇菜事件体会小红的快乐，无拘无束， 3.板书：快乐、自由
4.引导学生分别读出自己的感受（萧红小时候有这么多的趣事，那你一定有许多趣事想与大家分享吧！）学生谈谈自己的趣事，并写一写。(四）学习第一自然段
师：作者仅仅是怀念园子吗、
1.介绍萧红身世：从她的自传体小说《呼兰河传》中我们可以知道：萧红出生在一个地主家庭，生活的丰盈并没有让他感到过多幸福，只有爷爷最疼她，也只有在祖父那儿，她才感受到这世间除了冷酷、除了无情之外还有快乐，还有自由。并且在这本书中个，用了大量篇幅写了他和祖父在园子里的生活。同学们，是个普普通通的园子吗？他写园子的目的又是什么？齐读第一自然段
2.指名说：是怀念祖父。板书：怀念。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说：出示 呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）
师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。 萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，
三、读写结合
此时的萧红已经长大，她想对祖父说些什么呢？请以“祖父，我想对您说。。。。。。”为题目，说几句话。
四、指导练字这环节删除
五、小结 这节课我们。。。
六、作业删除
七、课下阅读萧红的《呼兰河传》。删除
第19篇：《我和祖父的园子》
《我和祖父的园子》评课
《我和祖父的园子》一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
许老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。
一、教者求同——享受自由
虽然，本次教研的形式讲究“异构”，但是许老师却抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。许老师老师紧紧围绕“寻找想揍揍顽皮的萧红的原由”这个话题，让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因；许老师破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。 许老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，却乱中有序，章法遒劲。这就是民主里集中，集中里民主。
二、教者存异——读悟品文
最大的区别在于，许老师老师拎住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，而许老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。
在品读“园子里的一切都活了”那一段，许老师老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这篇课文的主题是“自由”“快乐”，如何让学生体会呢？许老师把她的整节课堂设计成了一个“自由快乐”的课堂，在教学中充分体现出这一点。如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？许老师引入了“景物”，在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。更难能可贵的是许老师老师总结出了“借物抒情”的写作方法，既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授，这样的课堂就是真正意义上的高效课堂。
同样是品读“园子里的一切都活了”那一段，许老师并没有像许老师那样，分析得那么透彻，那么有深度，但是来回的朗读，却无形得达到了同等水平的自悟的效果，虽然李老师没有在教学中引导学生体会作者的写作方法，但是一个小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。表达与阅读理解应该是融为一体的，阅读课有表达。光说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。
三、教者探索——敢于创新
一般状态下的语文课堂程序是质疑——释疑——总结，但在许老师、许老师的课堂中我们却看到了不一样的地方。比如许老师老师在学完全文后，话锋一转，将焦点落到了第一自然段，并提出了一个问题“呼兰河城那么大，为什么写住着的人就只是祖父呢？”。说老实话，一般情况下，我们学完全文了就不再进行更多的提问了，而这个问题却不能回避，是的，在萧红的世界里，祖父是唯一能给她自由与快乐的人，所以，萧红的经历越坎坷，对祖父的怀念会越深。这个问题不是多余的，而是必须的。
再比如，许老师在教学的结尾时将布置作业与拓展延伸巧妙地结合在一起：其实萧红并不是一个充满自由与幸福的人，大家课后可以读读她的自传《呼兰河传》，体会萧红不一样的人生。乍看，没有什么特别的，其实，从课内到课外，从快乐到惋惜，延伸的不是知识，而是历史，因此，这个环节特别与众不同，很实在。
创新并不等于轰轰烈烈，而是一种教学观念的转变，很可能是平平淡淡的。在两人的课中，我们能清晰地看出，她们的课堂并不复杂，没有许多零零碎碎或者冗冗长长的问题，有的只有贯穿全文的精干主轴，那就是“课文哪里体现了我很顽皮”或者“你对课文的哪个地方最感兴趣”。很简单，学生学起来很轻松，留下来更多的时间去读读文章，去悟悟文章，甚至去写写片段。删烦就简应该也必定成为语文改革的最终趋势，因为，我们太需要简单地教语文，学生太需要轻负担地学语文了。
第20篇：我和祖父的园子
18 我和祖父的园子
教学目标：
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱， 感悟园子的精神意义。
2．感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读期望。 3．感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。 教学重点： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：体会作者对自由生活的向往，真实地表达自己感想的写作手法。 教学过程：
一、谈话导入
1．同学们，今天我们继续来学习第18课（引读课题）
课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（指读）
就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
2．是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子。
二、复习旧知 ，走进园子
1 拿出课文纸，上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？（样样都有、色彩斑斓、丰富多彩、充满活力、生机勃勃）
三、一入园子，体会景物自由
1．往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？ 【PPT】请同学们放声读一读，读着读着什么感觉扑面而来？ 2．自由交流：生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命。 是呀，这园子里一切都活了。同学们说的其实就是这段话中的一个词——自由 。板书：自由。引读【出示句子：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】 3．这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？
“倭瓜愿意„„也没有人管”。
（1） 谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由)。 (2)这里一连用了多少个“愿意”啊？（6个）
那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束）这就叫自由。
（3）发现了吗？这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）一个自由加一个自由，再加一个自由，多自由啊！
2 （4）这里还使用了一个什么修辞？（是排比的句式“愿意„就”）这段怎么读，才能读出她的韵味来？（指名读，并点评）这么写有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由。）
（5）谁来读一读。萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字—自由。
（6）带着这份自由，谁还愿意再来读一读！想读哪句就读哪句，想怎么读就怎么读。（2-3人）
4、小结：园子里的景物充满了自由，（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里„„【返回中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】引读
四、二入园子，体会人物自由。
1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由。那么园子里的我在做什么呢？课文中告诉我们： 师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）
祖父栽花，（我就栽花） 祖父拔草，（我就拔草）
指名说：
祖父下种，（我就下种） 祖父休息，（我就休息）
祖父铲地，（我就铲地） 祖父喝口水，（我就喝口水）
祖父浇菜，（我就浇菜） 祖父抽烟，（我就„„）
2．作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由）
3．我们都感受到了作者在园中的快乐和自由。板书：自由。
3 其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！板书：细节描写
老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受。 4．交流学习。 （1）摘黄瓜、追蜻蜓
A哪里让你感受到自由。（摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓）（说明没一刻是停的。）
B哪个字反复出现？（“又”）几个“又”（四个）？【点红“又”】谁来读读。
C读出什么？（看出我做事三心二意，无拘无束，想做什么就做什么。） D谁来用朗读来传递这份自由。
E如果说祖父在园子里是劳作，那我就是在园子里是（玩闹）那浇菜的时候呢？ （2）浇菜
A哪里也让你感受到自由。（浇菜也在玩闹。关注动作描写：抢，拼，扬，喊）
B谁来抢一抢？谁来扬一扬？（小小的遗憾，还没有拼尽力气；力气是不小）
C如果把“下雨了，下雨了”读成什么更带劲？指读（2人）（下雨啦！下雨啦！）（下雨喽，下雨喽）没有人管，可以更大胆，再读。 D愿意玩闹的同学起立，带着动作、表情来自由地读读。
4 E喊出的是下雨，还喊出了作者内心的（自由、痛快） F那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？ （3）从我和祖父的对话中，体会到自由。 A萧红说话随意，动作随意。
B一般把事情搞砸了，会受到家长的责骂，而祖父总是在笑 评价：善于发现，能联系了生活实际，又抓住了“笑”这个细节，笑。 读读对话中几处出现笑？
“大笑起来，笑得够了”①我明明做错了事，祖父却是大笑。这笑让你感觉到什么？（宽容、呵护、宠爱甚至是溺爱）
“还在笑”②笑完之后，还喊我过来，说给我听，这笑中还包含了什么？（教育、引导）
③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）
C 评价：读书就要这样，透过文字，读出文字背后的情感。 D有了祖父对我的爱，我才能在园子里自由玩闹！
E分角色读我和祖父的对话部分（男生读祖父，女生读我，一人读旁白）
5．有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼【出示引读】一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
五、三入园子，体会心灵自由。
5 1．童年的园子是我自由的天堂！ 【出示§13 师生合作读】
（1）（引读）花开了，在我看来，就像„„ 鸟飞了，在我看来，就像„„ 虫子叫了，在我看来，就像，„„ （引读）在我看来，倭瓜„„黄瓜„„ 玉米„„ （引读）蝴蝶随意地飞，在我看来，„„
此情此景【出示引读】一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
2．作者的描写也是自由的，【出示§13】。
A指名分别读【放大点出“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，】【 “它若愿意长上天去，也没有人管”，】【“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”】齐读【“只是天空蓝悠悠的，又高又远”四个天。】 B你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”。
师述分别四句【分别点红】
C有没有想过，为什么反复提到“天”，这是个有难度的问题，用你聪明的脑袋想一想？
（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由；园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的。） （一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由）
3．学到这你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？
6 （心灵自由了，眼前的一切才都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达作者内心的自由！）板书：自由
4．知道这种巧妙的写法叫什么什么吗？记下来，这叫（借景抒情）板书：借景抒情
5．有心灵的自由，才有景物的自由，才有了文字的自由。不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？（笑呵呵，开心的，怀念的，沉醉的）
6．让我们把这种体验放到文中，齐读这充满灵性的文字。【配乐朗读】。 评价：读得畅快而自由，读书就是和作者在交流啊！
7．引读第14小节。等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事。要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好！ 8．交流，表达自由。
（相机评价：生活话的语言，写出了那份自由。是那样生动，那样有生活情趣。学会了借用句式。很有想象力。学会了总结，借物抒情。）
六、驻足园子，体会精神自由。
1．我和祖父的园子真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她。唯有祖父的爱温暖了她的童年。 2．现在我们回顾课文的第一段，齐读。
7 同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？短短一段话中两次出现“祖父”？（因为祖父是萧红心目中最重要的人，唯有祖父的爱成为她永远的回忆）
3．现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念） 一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题“我和祖父的园子”）
七、总结全文
1．让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由。而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父。因此，多年后她在回忆录中深情地写道：【出示齐读】就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 2．让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子。
八、作业设计
有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，写下来，和同学们分享！ 板书设计：
8 18 我和祖父的园子 自由
自由 自由 （细节描写）
（借景抒情）
