古诗词教学模式初探
德兴铜矿中学 唐宝元
古诗词是高考必考题型之一，分值由原来的6分升至8分。可见古诗词在高考命题人心目中所占有的位置也是越来越重要。可是古诗词题型的得分率却始终偏低，因此如何让学生有兴趣地赏析古诗词并提高这一题型的高考得分，转变古诗词的教学模式迫在眉睫。
其实，高中生的感性感知能力和理性思维能力，足以使他们的心灵与古诗词擦出“爱”的火花，进行美妙的互动。但是他们对诗文的兴趣处于冰冻的状态，因此对古诗词总是显得麻木不仁，那么如何激发学生古诗词阅读兴趣，让他们能够透过诗词形式悟出诗词本质，获得古诗词的言外之意，实现古诗词课堂教学的有效性，我们就必须探索一些含有趣味性并且有效的古诗词课堂教学模式。
一、读——古诗词教学中的“屠龙宝刀”
“读”毫无疑问是一种最直接而有效的古诗词教学方法，正如“书读百遍，其义自见”“唐诗熟读三百首，不会吟诗也会吟”一样，“读”是古诗词鉴赏中一个非常重要的环节，不应忽略。教师可以用多种朗读方式来引导学生对古诗篇进行整体感悟理解，使他们对诗篇能够从有韵味的诗歌朗诵到有意味的诗歌理解，能够获得更深刻的理解，进而上升到对隐含的“人”的思考层面。那么什么是多形式的朗读方式呢？比如有声的朗读、无声的默读，比如整体朗读、个别朗读，比如男生朗读、女生朗读，比如教师范读、磁带范读等等不一而足。笔者在教授《春江花月夜》时深深为此诗文的哲理情思所打动，于是对此诗进行了十分详实的解析与赏鉴，以期与学生共享。可事与愿违，学生却昏昏倒倒，古诗词的阅读兴趣全无，赏鉴更无从谈起。在这种情况下，我变更了教学策略，把教师的全方位解读让位于学生的自主阅读，从各种形式的“读”开始，整体朗读、分组朗读，男生朗读、女生朗读，跟磁带有感情地朗读，在熟读的基础上再进行赏析，结果收到了事半功倍的效果。其实在读的过程中，学生自可以去认识社会、感受历史、体悟生命。“读”是一种有效性阅读，有利于营造课堂的活跃气氛，树立学生个体自主阅读的意识，展示自我的信心和愉悦，克服被动接受教师“填”的那种心态。
二、析——古诗词教学中的“倚天神剑”
“析”就是赏析。赏析什么？ 赏析古诗词的形象，赏析古诗词的语言，赏
析古诗词的表达技巧等。那么如何赏析？比如应了解古诗词的形象一般包括三种：人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）、物（咏物诗或杂诗中的物象）、景（写景诗或杂诗中的景象）。而诗歌是语言的艺术，鉴赏诗歌的语言就应着眼于诗歌的用词用语和诗歌的语言风格。鉴赏诗歌的表达技巧就应注意“抒情手段”“修辞手法”“描写方法”和“构思技巧”等这几种表达技巧。而其中抒情手段则包括直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情。间接抒情又包括借景抒情、借物抒情、借事抒情等。修辞手法则要求掌握“比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、反复”等九种手法。描写方法有正面和侧面、虚和实、声和色、动与静等。构思技巧则有抑扬结合、映衬对比、以小见大、想象联想、象征寄托等。 这里我们就古诗词表达技巧中的“对比”来谈谈古诗词应如何赏析。这种对比可以包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比，等等。通过比照对比，同者互显，异者互彰。
1.同一诗人不同诗篇的比照。
同一诗人不同诗篇的比照可以突显一个诗人的独特的文化心理和生命体验。比如大家非常熟悉的女词人李清照，她的创作明显分为前后期，即生活幸福美满的前期和国破家亡后凄凉悲苦的后期。前期作品如《点绛唇·蹴罢秋千》
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜戋刬金钗溜。和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。
全词风格明快，节奏轻松，刻画了一个天真纯洁、感情丰富却又矜持的少女形象，可谓妙笔生花。
后期作品如《声声慢》
寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
亡国思家的幽微之情在词中表现得很明显，可谓到了极致。如果我们把词人的其他作品拿来一起品读，定会感到“别有一番滋味在心头”。
2.不同诗人诗作的对比。
每个诗人都拥有自己独特的风格，因此把不同诗人的诗作进行对比可以帮助学生深刻地感受到诗人的不同诗风、人格及其所处的社会现状和对生命的思考。
比如李白和杜甫，他们一个是浪漫主义的领军人物，号称“诗仙”；一个是现实主义的代表人物，号称“诗圣”。这是他们的个性、气质和所处的时代不同造成的。同样是表达对社会的黑暗、对权贵阶层的愤懑不满，李白在《梦游天姥吟留别》中直抒胸臆：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”而杜甫在《自京赴奉先县咏怀五百字》却客观地描绘一幅画面：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
3.诗篇间的整体对比。
整体对比是对两首或几首诗词进行全面的比较。如同为山水田园诗人，早期田园诗派的鼻祖陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”尽显平淡自然隐逸之风，而“诗中有画，画中有诗”的王维在自己的诗作中如《鹿柴》则显示出鲜丽、清新、自然的特色。他们均把山水田园为审美对象，想构筑一种田园牧歌式的生活，我们可通过这种对比比照就能体察出诗人们之间的细微差别。
4.诗篇局部的对比。
诗篇局部的对比教学法是一种比较灵便自如的方法。如许多诗篇中都写到流水，我们就可引导学生从隐含的“人”的视角去品味诗人不同的生命体验。叹时间易逝，就写“逝者如斯夫”；写水的气势，就写“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；写水的忧愁，就写“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。从这些比较中我们可以引导学生思索和赏鉴诗词。
5.诗词和文章的对比。
诗文互相印证，能够让学生加深理解。因为虽然诗文的体裁不同，但在意义上，它们是相通的。我们在对学生进行古诗词教学的时候，不妨让学生的视野开阔些，将诗与文进行比较，。比如金庸的小说中往往化用中国古典诗词中的诗意、诗境、诗象；而金庸的小说又深得青少年的喜爱。如果在学习相关的古诗词时能让学生结合金庸的小说来理解感悟，相信会收到意想不到的效果。例如，金庸小说《神雕侠侣》结尾处的诗词“秋风清，秋风明。落叶聚还散，寒鸦栖复惊。相思相见知何日，此时此夜难为情”就是引用李白的《秋风词》。
秋风清，秋月明，
落叶聚还散，寒鸦栖复惊。
相思相见知何日？此时此夜难为情！
入我相思门，知我相思苦，
长相思兮长相忆，短相思兮无穷极，
早知如此绊人心，何如当初莫相识。
而另一位专写爱情的小说家琼瑶也是引用、化用古诗词方面的高手。例如，她的小说《在水一方》就是对《诗经•秦风•蒹葭》的改编。如果我们在教学时能
这样对比比照教学，相信学生会非常感兴趣，《诗经•秦风•蒹葭》的赏析也就不成问题了。
三、评——古诗词教学中的“ 武林秘笈”
“评”就是品评，让学生借鉴前人的评论进行品评。既可为口头品评，也可为书面品评。
古诗词是中国传统文化的瑰宝，历经千年，依然夺目璀璨。因此，各类对古诗词的研究书籍汗牛充栋。这些研究品评成果展示出了古诗词的无穷魅力。我们从中可以了解古诗词的诗学原则，可以运用前人的诗学成果进行古诗词教学，可以传承优秀文化，可以最优化、最大化地进行古诗词的教学。
古诗词的赏析评论方面的文献资料是非常丰富的，而这之中的许多论断可以和诗词作品本身相得益彰，它们甚至已经触及古诗词作品的精髓。由于这些评论的鞭辟入里、中肯独到，因此在教学时可以将这些评价向学生作简单的介绍。当然，哪怕是前人的评论再精准，我们也应引导学生进行独立的思考，从而形成自己独特的认识。
若能把这种独特的认识转化成学生口头的评论语言甚至是书面的赏析语言，那么学生的古诗词阅读鉴赏水平一定会获得长足的进步。
