古色古香诗意课堂
——浅谈古诗词教学
新兴小学陈云
摘要:
古诗词是我们中华民族的瑰宝。它的魅力，无不影响着我们语文教学素养的点点滴滴。优秀的古诗词，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严谨，魅力无限，是语文教学取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。因此，在古诗词教学中，教师要利用学生的各种感官，激发学习古诗词的兴趣，体会古诗词的意境，并积累优秀的古诗词，让它们成为学生最宝贵的财富。
关键词：古诗词；诵读；感官；积累
正文:
说起古诗词，可以说是我们中华民族为之骄傲的文化瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。古典诗词对于陶冶少年儿童的高尚情操，培养少年儿童的审美情趣，鼓励少年儿童奋发有为的精神有着重要的意义。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。但是现在的古诗词教学却常常处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。另外课堂的教学方法也比较呆板，课堂
死气沉沉，更使得学生厌倦于对古诗词的学习。通过近几年的学习和实践，我对古诗词的教学有了一点自己的看法。
一、读出诗词的节奏和韵律。
古典诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿和韵律的悠扬，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口。因此在古诗词的教学中，首先就要训练学生学会把握诗歌的节奏形式，这就要通过多种形式的诵读来把握，通过诵读激发学生学习古代诗词的兴趣。教师指导学生诵读的方法，采用多种形式的诵读，使学生加深对诗词内容的理解，采取的形式有：听名家录音、教师配乐朗诵、学生自由朗读、学生配乐朗诵、学生集体朗诵、师生合作朗诵、男女生合作朗诵等。让学生通过诵读将自己的体会、情感表达出来。
记得有幸听过王崧舟老师的《枫桥夜泊》这节课，在指导学生读出七言诗的节奏时，王崧舟老师并没有生硬地告诉学生停顿的方式，而是和学生合作，让学生先读每句诗的前四个字，老师读后三个字，然后再调换过来来读。通过这样的师生合作，学生很自然地就体会到这首诗的节奏，而王崧舟老师那标准的普通话、浑厚的嗓音、低沉的语调更是让学生感受到诗歌的意境。在王老师的课堂上，没有那些品词析句，没有叙述大意，有的是学生在教师引领下的品味、感悟和体验。王老师教孩子读诗时这样说：“月亮落了，四周一片寂静，愁眠啊！该怎么读？”“再低沉点儿，对！读出味道来！”“嗯，读得好，字字落实！”“按你的自己的节奏读出来，反复读，读反复！”王老师和孩子一起读诗，要求不但要读出节奏和味道，还要读出情绪和感受。
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读就是打开诗歌大门的钥匙。
二、多种感官学诗词。
开学伊始，我在学校上了一节公开课，教的是张志和的《渔歌子》。经过几天的准备，一堂精彩的打破陈规的诗词教学课呈现在老师们面前，听课老师们的评价都很高。因为在课堂上，我动用了学生的多种感官，让学生全身心地投入到古诗词的学习中。
一看。在学生充分地读好词后，我让学生找出其中所描写的景物及其色彩，然后用相应颜色的粉笔在黑板上画出一幅简笔画，让学生了解古诗词“诗中有画，画中有诗”的特点。随即利用多媒体课件展示出一幅生机盎然的江南春景垂钓图，让学生用眼睛去发现词中的美景，通过视觉上的冲击来感受词的意境。
二听。当美丽的图画展现在学生眼前时，我立刻播放一首古筝曲《高山流水》，再配上潺潺的流水声、清脆的鸟叫声和一阵蛙鸣，顿时，就将含蓄精练的文字转化为学生可感可知的有声有色的画面，还原了诗人所在的情景，创设了古色古香的诗歌生存土壤，实现了学生可见、可闻、可动、可体验的真实效果，比“黑板+粉笔”的呆板教学模式强多了。
三想。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，此时此刻，学生都沉浸在这如诗如画的美景中，都能体会到诗词之外更多的东西。于是，在优美的乐曲声中，我引导学生充分发挥自己的想象，说说此时此刻你都看到了什么？听到了什么？又似乎闻到了什么？学生此时心中的感受溢于言表，纷纷举手发言。“我仿佛看到鲑鱼的摆
尾声，说着春天戏水的快乐。”“小雨淅淅沥沥地下着，桃花簌簌地落下。”„„多美的语言，多好的感受，这不正是我们期待的课堂吗？
四唱。词最大的特点是能吟唱，而这首《渔歌子》更是歌者的最爱。课堂上，我适时播放了《渔歌子》的歌曲版，让学生欣赏歌曲。精美的画面加上动听的歌声，学生也情不自禁地吟唱起来。在这里，无需老师过多的讲解，学生已能心领神会，教师教得轻松，学生学得快乐。
曲曲二十七个字，短短四十分钟，充分发挥了学生的视觉、听觉、想象等多种感官，让学生沉醉于烟雨迷蒙的江南春景，沉醉于那余音袅袅的音韵中，沉醉于那诗意流淌的课堂上„„我想，感动学生的不光是这节课的教学方法和设计理念，更多的是古诗词清新深远的意境和独特的艺术感染力。
三、重视诗词的发散积累。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学古诗词也并不是为了某一首或几首而教，而是为了加强学生对诗词、诗文名句的积累，以此来丰富学生知识和语文功底，培养学生的语文素养，提高学生语文的学习能力。古人曾言“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。
王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时，搜集了许多关于钟声的诗：陈小奇的《涛声依旧》、王士祯的《夜雨题寒山寺》、高启的《泊枫桥》、陆游的《宿枫桥》等等，这些都是有《枫桥夜泊》这首诗发散开去的。这样一联系，不但让学生对“钟声”有了更深一层的理解，对这首诗
有了更多的感悟，同时又能积累更多的好诗。我在教学《渔歌子》时，也同样由这首诗发散开去，先将这首词与柳宗元的《江雪》对比起来，同样是垂钓图，一幅是寒江垂钓图，一幅是春雨垂钓图，不同的意境让学生体会到作者不同的心情，对诗词的理解也更透彻。最后我又提供给学生许多这一类的诗词：岑参的《渔父》、李贺的《钓鱼诗》、储光曦的《钓鱼湾》、杜牧的《渔父》等，让学生课外去将它们搜集出来读一读，让学生也能做个“不须归”的书香少年。这样，让学生带着更多的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式、省略号式，这不仅仅是知识的延伸，也是感情的延续。
总之，古诗词是一块芬芳的园圃，它姹紫嫣红，千姿百态，千百年来一直为人们传诵不衰。优秀的古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师应该扬长避短，不断探究创新，灵活运用各种教学方法，丰富学生的诗词素养，引导学生去发现并欣赏古诗词的美，享受美感的体验，以此丰富孩子们的人文素养，激发学生对祖国语言文字的热爱。
古色古香诗意课堂
——浅谈古诗词教学
新兴小学陈云
二零一一年四月
