作文教学交流稿
（起步作文——快乐学）
汇川区北关小学 贺亚辉 各位老师：
大家好！首先感谢领导和同事们给我这样一个交流的平台，其实当我接到参加今天经验交流的安排后，我感到惶恐不安，也很惭愧。说实在的，也谈不上什么经验，只是把自己在工作的一些做法、探索和尝试与大家分享一下。
作文，是创造性的心智活动，每个学生都是创造者。它综合地体现了学生的观察力、思维力、想象力、语言表达能力。在小学
三、四年级阶段，作文刚刚起步，这是一个作文教学的关键时刻。不过小孩子的自控能力始终较差，情感容易转移，再加上三年级开始从一二年级的口语交际，上升到了书面写作，这是个重要的转折点。要承上启下，具有过渡的特殊性，学生一时很难适应，从而导致了许多学生对习作缺乏兴趣，一听到写作文就头痛。因此，三年级这个过渡阶段是提高学生作文能力的关键。
根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，我认为作文教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使作文教学既生动又活泼呢？教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”因此我试着将作文教学溶于游戏之中，让学生在游戏中轻松快乐地学好写作。
一、从导入开始，驰骋学生的想象。
“良好的开端是成功的一半”，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。我在导人作文教学时，乐于创设游戏活动情境，激发学生学习兴趣，帮助学生顺利地敞开心扉，提高教学效率。以教学《我喜欢的小动物》为例，一开始我就让孩子们说自己喜欢的小动物，很多的小孩都举手，有的说：“我喜欢公鸡，因为它看起来很威武”，有的说“我喜欢爱捉老鼠的小猫”孩子们对聊自己喜欢的动物这个话题产生了极大的兴趣，他们觉得自己有话可说。特别是听到我让他们说说自己喜欢的小动物都有哪些特征时，孩子们都争先恐后地说“公鸡有大红鸡冠，身穿五彩衣”。有的孩子还用我们学过的儿歌给我说他喜欢的兔子“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑”。“还有爱吃萝卜和青菜”有的孩子迫不及待地补充他知道的信息。这时我就抓住契机，和孩子们聊他们最熟悉的一种小动物，引导孩子们抓特征，他们很高兴地和“小白兔”一起学习写作。整堂课，孩子们学习热情高涨，毫无刚开始上作文课时的紧张感。这样充满了童趣的课堂教学，激发了孩子们学习习作的热情，给与了孩子认知的快乐。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设臵情境，可以启发想象；也可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
二、摘抄优美名段，接受模式训练。
小学阶段，特别是小学三年级，学生认识事物的能力和范围有很大的局限性，有的孩子知道一些事物，但是却找不到恰当的词句来描绘，文章怎么写也不具体。这是很苦恼的事，解决这个问题的办法，就是鼓励孩子们养成摘抄优美词句的习惯，让每个学生准备一个摘抄本，将平时看到的、听到的优美词句，可以是课本上的，可以是课外读物上的，甚至是听到的都可以积累起来，这样日积月累，好词佳句就自然而然多起来了。同时要鼓励学生把一些好词佳句恰当地运用到自己的作文里。为孩子创设一种临摹仿写的机会，让学生在仿写中进步，变“老师要我学”为“我要学”。
三、坚持让孩子写心里话，坚持回话。
我认为教学中要增加学生求知的乐趣，营造一个适合学生年龄的和谐、轻松、愉快的情绪氛围，学生才会乐学。因此，我鼓励孩子们每天写心里话。刚开始时，一个懒惰的孩子在写话本上写下了这样的话语：“老师，今天我没什么话要给你说的”，当时我看到这样文字，说实话，很生气但没有放弃，我找到那个调皮的孩子，和他交流谈心，我发现他并不是真的无话可说，而是不知道该给我说什么，因为他认为我是高高在上的老师，我不是他的小伙伴，于是干脆放弃不写。我试图走进他的世界，和他聊一些在学校看到的有趣的事，和他说动画片《黑猫警长》，用这样的方式来拉近我们的距离，鼓励他写下心里最深处的话语。第二次他这样写：“老师，对不起，我错了，希望你原谅我”当时的我看到这样的心里话时，我给他回了他这样的一段话“好孩子，把我当你的知心朋友好吗？期待着你的答复”当我期待的第三次写话交上来时，我看到了这样的内容：“老师，你最喜欢看《黑猫警长》里的哪个故事呢？”我知道孩子和我一样的期待看到答复的内容，我抓紧时间回了一段话，同时留了一句“你能告诉我你喜欢哪一个故事吗？为什么呢？”就这样，在一次次的对话中，他找到了朋友，也找到了写作的乐趣。平常孩子们在写的时候，我让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。孩子在富有儿童情绪的动感中，在老师的关心鼓励下学习作文，变懒惰为勤奋，化难为易，化枯燥为活跃，提高了学习效率。
四、巩固训练，发展兴趣，提高学生写作热情。
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观的感性认识，就让他们去动笔描写无疑是一大难题。对初步学习作文的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物、仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料。我们要给学生以充分的自由，让他们写自己最熟悉的、最感兴趣的、印象最深的人或事，潜移默化地培养学生的观察事物的兴趣和能力，不断扩大视野范围，从身边的小事写起，逐步使内容越来越丰富。
三年级学生年龄小，在练习习作时难免缺乏持久性和稳定性。于是我在课堂中经常组织一些趣味活动，比如在教学写《校园一角》时，我让孩子们走到操场去观察，去尽情的玩耍。很多孩子欣喜地告诉我，这样的课堂可有意思了，玩得都不想听到下课铃声了。我及时地引导男孩子们在玩的过程中说出“快乐体育园”的特别之处，要么就让文静的女孩子们说出花坛为什么让她们流连。在谈话中，在玩耍中，孩子们知道了写作就是把自己看到的、听到的说具体。聪明的孩子们很快就能举一反三，等我教学“一次有意义的活动”时，那些孩子们就知道该怎么来记录自己的开心历程了。这种以游戏加想象的形式，使孩子们易于接受，有助于孩子们对写作的理解，也培养了孩子去探究，去创新的学习精神。他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会了把事物说具体，这样不仅使他们学得主动，更使他们享受到了学习的乐趣。这就改变了以往作文教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的写作技巧。
五、创设竞争情境，调动学生参与积极性。
对于小学的学生，作文教学如果不创设竞争情境，那么孩子们也会对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。在教学中，我经常进行习作比赛。例如：“我是小老师”的比赛，同桌互相学做小老师，“ 小老师”必须认真阅读对方的作文，并帮助对方纠正错误。孩子始终是孩子，即使有的学困生只是帮别人纠正了一个错别字，我们也应当给予肯定。我还把优秀习作的发给同学们，进行“找好词佳句”的游戏。平常孩子们都是在名家名作中积累好词佳句，我一改常态的做法很受用，无论是小作者，还是好奇的孩子们都很兴奋，表现欲望都很强，我知道，他们在羡慕中比拼，在竞争中收获。
六、习作讲评重在激励。
（这点我也是从别人的作文教学中学到的方法，现在我们大家一起来分享。）在讲评作文的时候，我时常要概括出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师适时点评写法，学生谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题的短文，指导如何修改；最后互改、自改。
当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。不能从语法的角度严格要求，主要是引导学生修改别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
习作修改提炼成两句话就是：“像扩写句子一样把作文内容写具体” “像修改病句一样改作文中的错误”。现在我举例来说说“像扩写句子一样把作文内容写具体”比如写《妈妈笑了》，有些学生就缺乏具体形象描述的能力，可能干巴巴的两句话就说完。我们就要引导学生想想平时扩句是怎样做的，我们写作文写妈妈笑了，还要写哪些内容才能让人读了感到形象生动。他们自己就会提出我们还写妈妈为什么笑，笑的原因要讲清楚；妈妈怎样笑的，她笑的时候有什么样的动作表情，她可能说什么，她心里还会想什么等等。 学生小的时候，看自己的作文时，因为对所写的内容很熟悉，写完后读作文很难发现自己的问题和不足，但他们有一个特点，很愿意做别人的老师，也容易发现别人的问题和不足。我们可以利用这一特点，习作修改多采取同学互评，相互指正的同时，老师还要引导学生互相欣赏，学习别人写作上的长处。这样，我们就可以引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
总之，教师要激发学生的学习兴趣，让学生轻轻松松学好作文。以上只是我的个人见解。我想只要遵循教学规律，不断创新、不断总结，无论老师还是学生，我们都会有进步的。
再此，我祝各位老师工作顺心，身体健康。谢谢大家！
