12 “番茄太阳”
一、教学目标：
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 ⒊体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
二、教学重点与难点：
抓住重点词句，知道明明是一个坚强、快乐、关心他人、知道感恩，对生活充满好奇的小女孩，深刻体会感悟明明美好的爱心，理解三处“番茄太阳“的内涵。
三、教学评价设计：
⒈检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
⒉在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文。
3.在整个学习的过程中，关注学生的读书情况与情感体验，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
⒈学生熟读文本。学生完成预习单。 ⒉残疾人自强不息的图片 ⒊歌曲《水手》 ⒋制作教学课件。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）初读感知，激趣导入。
出示番茄：我们先来读一个词语，谁来说说它的特点？（圆红大有营养）第二个词语：太阳，它又有什么特点呢？和番茄有什么相似点吗？（又红又圆）今天我们就来学习一篇课文：“番茄太阳”，齐读课题。
这个世界上有番茄又有太阳，那么番茄太阳又是什么东西呢？我们带着这样的问题走进课文。
（二）初读课文。检查预习单。 ⒈检查生字识与写：
（1）检查词语的预习：开火车读，齐读 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚（qi） 忙碌
（亲戚的读音、蔬的写法、捐献是什么意思呢？用自己的话来说说？你有没有捐献的经历？不管你们捐献的是物品还是钱物，我们捐献的是爱心，还有温暖、你们的关怀。读）
（2）展示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获。 ⒉ 初读课文
《“番茄太阳”》，课文中主要写了哪些人？（明明 和“我” ） ⑴感知明明。大家喜欢文中的盲童明明吗？她是一个怎样的孩子？明明给人最大的特点是什么？ （笑！）找出描写明明笑的句子。明明的笑到底有什么
魔力？生读课文，划划写写。（使我灰暗无比的心温暖起来。） (板书：明明) 除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？我们过会儿再和同学们细数她的优点。
⑵ 引出卫宣利，了解她最初的心情。
文中的我，（板书：“我”）也很喜欢明明。“我”，就是作者卫宣利，她是一位女作家。让我们走进作家的内心深处，倾听她说话。
①指名朗读第1自然段。你读出什么了？板书“灰暗无比” 补充 卫宣利失意的经历，指导深入感情朗读，体会人物心情。
（卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么？24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。好好体会，再读— 1遍。）
“灰暗”，本是形容光线、颜色暗淡，这里形容人的心情。这是怎样的一种心情啊？（无比失落、孤独，心灰意冷、绝望。）齐读该段。 ②默读2——17自然段
卫宣利阿姨的心情一直这么灰暗无比吗？自从结识了盲童明明，她的心情在悄悄发生变化。圈出“我”心情变化的词语。（交流点拨板书。温暖——快乐——感动——)为什么心情灰暗无比的“我”会逐渐变得快乐、温暖，心底充满光明呢？（是因为认识了明明，明明的笑给了我快乐和温暖。学到这儿，你能抓住文中的主要人物我、明明，说说课文主要写了一个什么故事吗？（交流，指导概括课文主要内容：用词准确、语言简练、完整概括） 环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）速读课文，直奔“番茄太阳”。
1.“番茄太阳”在文中出现了三处，你能快速浏览，画出来吗？ 2.出示句子，读一读。初步谈谈对“番茄太阳”的理解。
3.质疑存疑。为什么在“我”心中，明明的笑脸是最美的“番茄太阳”呢？第三个“番茄太阳”究竟指什么？有什么深刻的含义呢？下节课再探讨。 （板画：笑脸？）
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）抓主线，确定主人公 ⒈ 感悟盲童明明的心灵。 ⑴特别爱笑
师：我相信大家一定都有共同的感受,明明很爱笑,可是明明是个盲童啊！她却那么爱笑,说明她怎么样？（指名说）教师板书：乐观。文章有那几处写到了明明的笑，自个儿找一找、划一划、读一读、品一品。（指名说）
◆出示：每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
◆出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
◆出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的:乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
师：明明是那么得漂亮，笑起来像个天使，可是她却是个盲童，如果让你来读这句话应该用怎样的语气来读？心疼。 (师指导朗读，读出惋惜之情。)
◆出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走.
师：明明咯咯的笑声银铃样清脆，明明的笑声怎么会追着人走呢？你是怎么理解的？
（小结）课文有这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，那笑声一直回荡在我们的耳畔。
师：同学们，你们了解盲童的生活吗？如果是你，你还能像明明那样笑得那么灿烂，那么清脆吗？现在，就让我们跟随老师一起体验30秒钟的盲童生活。请闭上眼睛，假想你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你从未见过绚丽的彩虹，你还看不见爱你的爸爸、妈妈、老师、同学亲切的脸庞„„你使劲想睁开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！„„你想看一看小鸟五彩的羽毛，欣赏一下春花的烂漫、冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!因为你的眼睛被黑色笼罩，你的生活跌跌撞撞，常常因为看不见难免被人谩骂耻笑„„同学们请张开双眼，如果是你，你还能笑得那么灿烂，那么动情吗？你有什么感受要和我们一起分享的？ 除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？（指名说）
⑵漂亮
◆出示：如果不是盲童明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使，看着她让人隐隐心疼。
师：明明是那么的漂亮，请我们班帅气的男生来夸一夸明明。（男生读） 明明是那么的漂亮，笑起来像个天使，请我们班漂亮的女生也来夸夸明明。（女生读） ⑶ 聪明
◆出示：有一次，明明突然问我：阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
（小结） 是的！眼睛看不见的人听觉往往特别灵敏，聪明的明明还特别细心。
⑷好问
◆出示：“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云怎么飘的？雨什么形状„„” （小结）是的，明明是多么渴望亲眼看见这世界的一切啊！“好问”就是好学，明明还是个好学的孩子！
⑸善良
◆出示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰来，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？ 师：请同学们展开想象的翅膀，想象一下如果明明把腿给了我，她会怎样？她为什么想这么做？（指名说）
（总结）多么善良的孩子啊，她怀着一颗纯真的心，一颗感恩的心，把爱心之火传递给了我。 明明的善良和爱心。
⒉ 抓住“我”情感变化线索， 感悟人物特点
⑴这么一个盲孩子，发出这样的笑声，谁忘得了呀？在明明灿烂天真迷人而又让人心疼的笑声中。我的心情，在发生不断的发生变化，找一找表示作者心情变化的语句。
师：找到了吗？开始的时候什么样？
◆出示：生活很艰难，心情灰暗无比。（心情灰暗）
◆出示：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 (温暖起来) 师：这一幕指哪一幕？（指名说）
（小结）这真是一幅天伦之乐，让我的心也头也温暖了许多。 ◆出示：看着她，让人隐隐心疼。（隐隐心疼） 师：作者为什么会隐隐心疼起来？
◆出示：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（许多快乐）
◆出示：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）
师: 我为什会流泪？( 指名说) ◆ 出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（温暖着心）
师：这样的笑给我们信心，给我们力量，给我们温暖。所以红红的番茄太阳一直挂在作者的心中，温暖着作者的心。
师：（过渡语）我们一起梳理了作者的心情变化从灰暗无比到温暖到快乐到感动得流下眼泪到红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中（梳理板书），我们体会到了作者心情的变化。你们觉得是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（指名说）
⑵ 理解“番茄太阳”的含义
课文中（3）次出现“番茄太阳”。第一次出现时指（太阳）；第二次出现时指（明明的笑脸）；第三次出现时指（美好的心灵）。
师：文中的“番茄太阳”仅仅是指明明一个人吗？你认为谁也是红红的“番茄
太阳”，为什么？（指名说）
师：（小结）是呀！只要心中存有希望的人，只要是心中有爱的人，都是红红的“番茄太阳”。在我们生活的周围也有一些可以被称之为“番茄太阳”的人。（学生交流）
第一微笑的桑兰，这是我们三年级时接触过的人物，这是我们中国人心目中的“番茄太阳”；
第二是海伦凯勒，这是我们全世界人民心中的“番茄太阳”；
第三是在非典型肺炎中英勇献身的永远的白衣战士叶可欣。 他们是人们心中永远的“番茄太阳 ” 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）升华主题，让爱如泉水般涌动
师：课文讲到这里，我们的内心充满着感动，眼眶中充溢着泪水，但更多的是祝福，请同学们拿出心型卡纸，为那些身残志坚的勇敢者写下祝福的话语。 师在黑板上画一颗爱心，取名爱心小屋
学生上台朗读自己心型卡片上的内容，教师评价，并接过卡片贴在爱心小屋里。 ㈥布置作业
写写你心中的“番茄太阳”。 ㈦板书设计：
12.“番茄太阳” 感染
明明 ------ “我” 乐观 心情灰暗 漂亮 温暖起来 聪明 许多快乐 好问 留下泪来 善良 温暖着心
附《“番茄太阳”》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字：
把难写的字多写两遍：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄值得积累的词语并读一读。
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚（qi） 忙碌
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
（１）为什么说“红红的番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心？
(２)我的学习收获：
教后反思：
成功之处：我认为成功之处是本课文的最难点的突破，采用明暗两条线索同时进行的方法：明线研究明明是怎样的人，这么一个盲孩子，发出这样的笑声，谁忘得了呀？在明明灿烂天真迷人而又让人心疼的笑声中。我的心情，在发生不断的发生变化。暗线是引导学生了解作者的心情为什么会变化。课文开头写了作者的心情“灰暗无比”，最后是“温暖”。是什么“温暖着我的心”？为帮助学生感悟什么是“番茄太阳”，怎样才能心中常有“番茄太阳”我在网上搜索了许多残疾人自强不息的图片，制作成课件，配着音乐逐一播放。学生不由自主地跟着音乐唱起来，有时忍不住哭了。我相信，他们是被这些“番茄太阳”的坚强、乐观震憾了，从而在心中移植了一颗“番茄太阳”。
不足之处：学生在感悟写作时语言贫乏，语文味不浓，教师指导要再加强。 教学建议：应注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力，我觉得会更好。
