《反比例》教学设计
教学目标：
1.通过观察、分析、对比等活动，理解成反比例的量，并能找出生活中成反比例的量的实例。
2.揭示知识间的联系，培养学生分析、比较、判断和推理及处理纷繁复杂信息的能力。
3.进一步培养自主学习，合作交流，探索研究的意识和能力，激发学习数学的热情。 教学重点：
正确判断两种量是否成反比例。 教学难点：
认真分析两种量的变化情况及规律。 教具：
教学课件 教学过程： 一． 复习导入
1.什么是成正比例的量？
2.判断两个量是否成正比例必须满足哪些条件？
3.判断下面表格中的两个量是否成正比例，并说明理由。 课件出示
表一
高度/厘米 2 4 6 8 10 12
体积/立方厘米 50 100 150 200 250 300 表二
高度/厘米 30 20 15 10 5
底面积/平方厘米 10 15 20 30 60
学生独立思考，指名汇报。
师：表2中的高度和底面积不成正比例，它们的变化规律是怎样的，现在让我们来一起研究。 二． 探究新知
1.研究表2中高度与底面积的变化规律。
师：表2中的数据是通过这样一个实验得到的。 课件出示课本第42页例3中学生实验的画面。
指名读已知条件。（把相同积的水，倒入底面积不同的杯子。） 师：从这句话中你知道了什么？
师：请同学们仔细观察图中杯子的底面积和杯中水的高度，看看有什么发现？ 师：同学们观察得非常仔细，水的高度随着底面积的变化而变化，那什么没有变？ 生：杯中水的体积没变.把上面的实验过程通过测量就得到了刚才的表2。 课件出示表2
请同学们口算验证一下，这些杯子里水的体积是相同吗？ 学生口算验证并填表。
师：当水的体积不变时，水的高度和底面积的变化有什么规律， 请同学们借助下面3个问题来研究。 课件出示: • 仔细观察表格中的数据，小组讨论： 1.水的高度和底面积有关系吗？
2.水的高度是怎样随着底面积变化的？
3.水的高度和底面积的变化有什么规律？ 学生小组讨论并汇报讨论结果。
师在学生汇报的基础上引导学生总结得出：水的高度和底面积是两种相关联的量，水的高度随着底面积变化，水的高度和底面积的积一定，水的高度和底面积是成反比例的量，它们的关系是反比例关系。（板书） 2.反比例的意义
请同学们结合上例小结：什么是成反比例的量？
学生试概括，师引导学生准确表述并板书反比例的意义。 思考：怎样依据反比例的意义判断两种量是否成反比例？ 3.用字母表示反比例关系。 如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示他们的积一定，反比例关系可以表示为（ ）。 4.反比例关系图像。 学习了正比例关系，我们认识了正比例关系的图像，知道正比例关系的图像是一条经过原点的直线，反比例关系的图像是怎样的，让我们一起看看刚才例3中的反比例关系图像。
课件出示例3中反比例关系的图像。 请同学仔细观察图像，思考：反比例关系的图像有什么特点？从图象中你能看出水的高度和底面积的变化有什么规律？ 三． 巩固练习
1.出示课本第43页的做一做。 指名读题，理解题意。
学生先独立思考，再指名汇报。 2.填空。 （1）两种（ ）的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中（ ）的两个数的（ ）一定，这两种量就叫做( ),他们的关系叫做反比例关系。 （2）如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积（一定），反比例的关系式可以表示为（ ）。
3.判断下面题中的两个量是否成反比例，并说明理由。 （1）路程一定，速度和时间。
（2）书的总册数一定，每包的册数和包数。 （3）在一块菜地上种的黄瓜和西红柿的面积。 4.判断。
1.被除数一定，除数和商成反比例。（ ） 2.2 x 5＝10 ，所以2和5成反比例。（ ）
3.铺地面积一定时，方砖面积和所需块数成反比例。（ ） 4.班级学生的总人数一定，出勤率与缺勤率成反比例。（ ） 四．拓展应用。
你能举一个生活中成反比例的量的例子吗？
五、课堂小结。
通过本节课的学习你有什么新的收获？ 板书设计：
两种相关联的量
成反比例的量 一种量变化，另一种量也随着变化
如果这两种量中相对应的两个数的积一定
这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。
