心理学教案模板小学（精选多篇）

推荐第1篇：小学心理学

1、什么是有意义学习？陈述性知识的同化有何作用？有哪几种同化模式？ 1题答案

奥苏伯尔认为有意义学习是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。三种同化模式。 （1）上位学习上位学习指学习者在认知结构中原有观念的基础上学习新的概括程度更高的观念，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，因而这种学习又称为总括学习。

（2）下位学习下位学习指用认知结构中原有的概括水平高的观念来学习新的观念，即原有观念是上位观念，而新学习的观念是下位观念，新旧观念之间构成类属关系，所以下位学习又称为类属学习。类属学习分为两种：一种是派生类属学习，另一种是相关类属学习。 （3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系或类比关系时，便产生并列结合学习。并结合学习的条件是新知识与原有的知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化。

2、什么是学习动机，培养和激发学生的学习动机有哪些途径与方法？ 2题答案：

学习动机是激发个体进行学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的激发是指潜在的学习动机转化为学习的行动。其主要方法有：（1）满足小学生的缺失性需要。老师应当关心和爱护学生，了解学生的需要是否满足，是否得到父母的爱、同学的友谊和集体的温暖等等，采取各种方式尽量满足他们的合理需要，促进求知需要的产生。

（2）创设问题情境，激发小学生的好奇心和求知欲。教师设置的问题情境要符合小学生的认知水平和知识基础，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。教师通常通过实验演示，趣味故事叙述，利用教学内容本身所包含的矛盾事实等方式来设置问题情境。

（3）正确运用奖励与惩罚。应注意：不能滥用、多用表扬、少用批评、有针对性地进行表扬和批评。 （4）适当运用竞争手段。 （5 ）促进学习动机的迁移。 （6）给予及时正确的反馈和评价。

3、什么是心理健康教育，小学生心理健康教育包括哪些内容？ 3题答案

心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。（1）学习心理指导。主要包括：其一，激发小学生强烈的学习动机，培养小学生浓厚的学习兴趣。帮助小学生在学习中品尝解决困难的快乐，使小学生乐于学习。其二，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。（2）情绪心理指导。指导小学生对人的情绪活动、情绪发展的特点有所了解，使之认识到控制自己情绪活动的重要性，学会表达情绪的适当方式；情绪指导中最重要的是引导小学生学会合理发泄和转移自己的不良情感，并创设适当的环境丰富他们的情绪情感体验，帮助他们建立正常、积极的情绪生活，培养良好的社会性情感。 （3）自我意识发展指导。通过自我意识的发展心理指导，使小学生能正确的认识自我，评价自我，进而形成正确的自我概念，树立符合自己实际能力水平的理想和目标；帮助小学生认可自我，悦纳自我，学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，促进个性和社会性的健全发展。（4）人际关系的心理指导。人对客观环境的适应，最重要的是对人际关系的适应。教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突问题，在班级活动中善于与更多的同学交往。通过心理健康教育，帮助小学生逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。

4、什么是陈述性知识，陈述性知识理解的条件有哪些？ 4题答案

陈述性知识即个人具有的有关世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“怎么样”的问题。（1）呈现的学习材料要具有逻辑意义。教育心理学的研究发现，有逻辑组织的学习新材料便于学生理解、保持和应用。所以，教师给小学生呈现的学习教材要注意新旧知识之间的内在逻辑联系，便于他们能够把新学的知识同已学的材料联系起来，更好地理解新知识。（2）调动和保持小学生理解学习的心向。教师要培养小学生在学习新知识时，有意识地把新知识与自己原有的知识联系起来思考，新旧知识之间有何异同，积极主动地利用原有的认知结构来同化新知识，从而真正地理解新知识。（3）根据小学生的知识贮备确定教学起点。教师在教学中要根据小学生知识经验的贮备状况确定教学的起点，遵循从已知到未知、循序渐进的原则，注意新旧知识的对比与过渡，以激活原知识，促进小学生对新知识的理解。（4）采用有效的教学策略。其一，运用直观材料或实际操作。其二，提供丰富多彩的变式。其三，科学地进行比较。有比较才有鉴别，道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象，形成一定的道德观的复杂过程。道德认识对道德行为具有定向的作用，是道德行为表现的基础，因此必须注意提高小学生的道德认识水平。

5、小学教师如何在学生中树立自己的威信？ 5题答案

小学教师提高威信的正确途径：

（1）加强修养。教师主要靠内在素质和良好表现来赢得学生的信赖与爱戴。这就需要教师根据工作职责要求及学生年龄特征从德、识、才、学几方面加强努力，而绝非三两日工夫可以练就。

（2）积极实践。其一，学校教育教学实践活动。学校教育教学实践活动本身不断给教师提出了各种要求。其二，加强师生交往。注重教学和教育，又注重科研的教师，是最能够获得学生的喜欢和崇敬的教师。

6、什么是道德情感，教师如何提高小学生的道德情感？ 6题答案

道德情感是伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个人对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱国主义情感等。（1）知行结合，促进小学生道德情感的发展。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。因此，丰富小学生的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其情感不断升华的重要途径。（2）利用具体生动的形象引起小学生道德情感的共鸣。如童话、故事、小说、歌曲、文艺作品等。（3）重视教师情感的感化作用。教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。教师的爱是学生获得积极情绪体验的重要来源，因此，要培养小学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感。（4）在活动中以境育情。小学生的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学生的道德情感，在活动中以境育情。

分析判断对错，简要说明理由：

1、有什么样的学习动机，就有什么样的学习效果， 学习动机与学习效果是一对一的关系。

2、学生的学习困难往往是难以改变的，伴随学生的一生。

3、组织策略是要求学生对所学的学习内容进行记忆储存。

4、小学生的思维主要以形象思维为主，他们缺乏逻辑思维的能力。

5、统计学的方法是衡量心理健康的最科学的方法。

6、教师提高自己的社会角色能力的唯一出路是提高自己的学历。

1题答案：不对。学习动机虽然影响学习效果，但两者之间的关系不是完全一致的关系。

2题答案，不对。有的学生学习困难不是先天遗传因素决定的，而是其他原因。

3题答案：不对。组织策略就是对学习的东西进行整理加工，进行梳理。

4题答案：不对。小学高年级学生已经具有逻辑思维，低年级是形象思维为主。

5题答案：不对。任何一种衡量心理健康的方法各有利弊，不能说那种方法比另外一种方法更好。

6题答案：不对。需要教师从多方面提高自己的能力，如提高自己的学习能力，科研能力等。

1、什么是亲社会行为，教师如何培养学生的亲社会行为？

1题答案：亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而对行为者受体（他人和社会）带来利益的行为，如助人、分享、合作等。（1）树立正确的班级舆论（2）强化学生的责任心

（3）训练学生的社会技能（4）选择合理的训练方法。培养小学生亲社会行为的方法有：角色扮演法、移情训练法、榜样示范法和行为训练法。

2、什么是攻击行为，教师如何预防和减少学生的攻击行为？ 2题答案：攻击行为是指有意造成伙伴的身体和心理伤害的行为表现，通常采取打、推、勒索钱物等方式，也包括讲下流话、耍流氓行为等。 （1）培养孩子的正确归因，改善孩子的明辨是非的能力。（2）培养孩子的应对策略，增强孩子的挫折容忍力。（3） 处理好儿童与同伴、教师和父母的关系

3、儿童心理发展的性质是什么？

3题答案：（1）儿童心理发展的连续性和阶段性。（2）儿童心理发展的方向性和序列性。（3）儿童心理发展的不平衡性。（4）儿童心理发展的差异性。

4、遗传、环境和教育在儿童的发展中起什么作用？

4题答案：（1）遗传是儿童心理发展必要的生物前提。首先，遗传素质虽不能决定心理发展的水平与方向，但它为儿童心理发展提供了潜在的可能性。其次，遗传素质影响儿童情绪、性格、气质及个性的发展。（2）环境和教育是影响儿童心理发展水平的决定性因素。其一，环境和教育使儿童遗传所获得的潜在可能性转变为现实可能性，它决定儿童心理发展的方向、速度与最终达到的水平。其二，环境和教育造成儿童心理发展的个体差异。教育作为一种特殊环境对儿童心理发展起着主导性作用。（3）社会实践活动是制约儿童心理发展的重要因素。

5、如何促进学生对陈述性知识的迁移？

5题答案：（1）科学编排和呈现教材。要注意教材的有序性、概括性和实用性。（2）加强基础知识教学，提高概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。（3）注重知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用。（4）提高元认知水平。所谓元认知是指个体对自己认知过程和结果的认知。

6、学生气质有哪些类型，教师如何根据学生的气质特点因材施教？ 6题答案：学生的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质等几种。（1）正确认识气质。教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，教师的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动中时，使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。这就要求教师能对学生气质进行判断。对小学生的气质类型，可以根据神经系统的类型、行为能力的反应性，行为能力活动性，气质行为的持续时间来判断。

（2）利用气质“量才为教”。教师在深入了解学生气质特点的基础上，教育学生正确对待气质的积极特点和消极特点，加强行为修养，帮助学生监控自己的发展，克服气质的消极面、发扬积极面。

7、提高小学生的道德认识有哪些途径或方法？

7题答案：（1）帮助小学生形成正确的道德概念。由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，教师必须适应儿童的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象概念的理解。

（2）使小学生获得道德实践的经验。小学生还未形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进道德信念形成的必要条件。因此，教育者在向小学生传授道德知识时，应多创设一些能使他们身体力行并能获得足够行为经验的客观条件，让他们在道德实践中巩固学到的道德知识，在舆论评价中学会自己评价，在道德活动中把道德知识内化，转变成道德行动。

（3）培养小学生的道德评价能力。小学生掌握一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导小学生进行道德评价。评价的对象既可以是自己或其他同学的行为，也可以是现实生活中的人和事。在评价过程中，教师要适时引导，明辨是非，依据小学生道德评价能力发展的特点，提过相应的要求，帮助他们做出全面的评价。

1.动机强度与学习效率的关系是（ ）

A) A：线性 B) B：正弦曲线 C) C：倒Ｕ曲线D) D：因果

纠错

（10.0 分）2.要使学生的道德行为经常化、自动化，教师须对学生的道德行为进行（ ）。

A) A：观察 B) B：训练 C) C：模仿 D) D：习惯培养

纠错

（10.0 分）3.勤奋与懒惰、认真与马虎，指的是人的（ ）。

A) A：气质 B) B：性格C) C：态度 D) D：能力

纠错

（10.0 分）4.某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（ ）

A) A：内部、不稳定、可控制的B) B：外部、稳定、不可控制的 C) C：外部、不稳定、不可控制的 D) D：内部、稳定、可控制的

纠错

（10.0 分）5.儿童思维运算已具有可逆性和守恒性，但还离不开具体事物的支持，说明其认知发展的阶段是（ ）

A) A：感知运动 B) B：前运算 C) C：具体运算D) D：形式运算

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（10.0 分）6.概念形成的典型学习方式是（ ）

A) A：发现B) B：接受 C) C：无意义 D) D：机械

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（10.0 分）7.奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（ ）。

A) A：脑力激励

B) B：手段—目的分析 C) C：范围缩小 D) D：尝试错误

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（10.0 分）8.最具有核心意义的个性品质是（ ）。

A) A：个性倾向性 B) B：能力 C) C：性格D) D：气质

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（10.0 分）9.有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（ ）

A) A：连续性与顺序性 B) B：阶段性 C) C：差异性

D) D：不均衡性

（10.0 分）10.将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（ ）。A) A：斯金纳 B) B：奥苏伯尔

C) C：皮亚杰 D) D：加涅

（10.0 分）11.学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（ ）。A) A：任务 B) B：成就 C) C：外部

D) D：内部

（10.0 分）12.学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（

A) A：动作 B) B：智力

C) C：行为 D) D：特殊

（10.0 分）13.

下面那个不是认知结构变量（ ）

A) A：可利用性 B) B：可辨别性 C) C：可接受性

D) D：稳定性

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纠错

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）技能

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（10.0 分）14.小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（

）

A) A：教育结果 B) B：训练反应 C) C：条件反射

D) D：连结反应

（10.0 分）15.

创造力的最本质的特征是（ ）

A) A：坚持性与果断性 B) B：灵活性与新颖性 C) C：独创性与灵活性 D) D：新颖性与独创性

（10.0 分）16.

对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（A) A：练习B) B：训练 C) C：组织 D) D：精加工

（10.0 分）17.

与意志自觉性相反的意志品质是（ ）

A) A：意志薄弱 B) B：优柔寡断 C) C：易受暗示

D) D：盲目冲动

（10.0 分）18.学生明知故犯、言行不一的主要原因是( )

A) A：道德认识缺乏

纠错

纠错

）

纠错

纠错

B) B：道德情感异常 C) C：道德意志薄弱D) D：道德行为不良

纠错

（10.0 分）19.“失之东隅，收之桑瑜”的心理防卫机制是( )

A) A：升华 B) B：转移 C) C：补偿D) D：投射

纠错

（10.0 分）20.认知技能的主要学习方法是( ) A) A：范例 B) B：重复 C) C：过度 D) D：练习

1、为什么说“心理是脑的机能，是客观现实的主观反映”？ 1题答案：首先，心理活动的产生离不开人的大脑，如果人的大脑受到破坏就不能产生正常的人的心理活动。客观现实是人的心理活动的源泉。人的心理活动总是具有一定的内容的。这种内容是客观事物在头脑中的反映。

无论是简单的心理现象还是复杂的心理现象，其内容都可以在客观世界里找到它的源泉。其次，心理是客观现实的主观反映。

人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的。但对客观现实的反映总是由一定的具体的人来进行的。

人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极、被动的反映；而是在实践活动中对客观现实的能动反映。 因为，人在实践中已经形成的知识、经验、以及个性心理特征总会影响他对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单是客观影响的结果，而是通过主体的内部特点而折射出来的。

同样的外部刺激，由于个体的内部特征不同，其心理反映也就不同。人对客观现实的能动反映主要表现在两方面：

第一，通过实践活动人能够把现实中所获得的直接印象即感性经验，通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性材料进行加工、改造，以揭示事物的本质和规律，

这也是人的心理的高级反映形式——意识的能动性的表现。第二，人能够主动调节和支配实践活动，并通过实践活动反作用于客观世界，即按照人的意志去改造客观世界。

由于人有意识，在进行活动之前，活动的目的和结果就以观念的形式存在于人的头脑中，并以此作出计划，指导自己的行动，以便达到预期目的。

在活动过程中，还可以通过意志活动，有效地克服各种困难，保证目标的达成。当然，人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性，要受到客观现实及其规律性的制约。

2、培养和开发小学生的创造力有哪些途径与方法？

2题答案：（1）改变传统的教育观念 。教育观念对于教师的教育教学过程起着重要的指导作用。教师应树立以下现代教育观： 尊重儿童的个性；树立多元化的创造力观念；接受儿童学习结果的不确定性；鼓励儿童对权威进行质疑。

（2）提高教师的创造力素质。教师自身是否具有创造性特征是一个重要的前提。富有创造性的教师在个性品质上表现为

幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点，以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。

（3）创设民主教学环境，形成开放式课堂。关键是要形成良好的师生关系。教师应准确定位教师角色。教师的角色内涵主要包括;学生学习能力的培养者，学生人生的引路人；

热爱和关心每个学生、信任与宽容学生、展现人格魅力。

（4）以“问题解决”教学法为核心组织教学。问题解决”教学法包括;教师创设多种情境，激发学生自发地提出各种问题。认识问题的基本结构，了解问题的基本分类。3 积极寻找解决问题的多种途径、形成开放式答案。

（5）组织具有创造性的综合实践活动.给小学生提供更多动手操作的机会，使他们突破课本知识的局限，在广阔的空间中去感受丰富多彩的世界，促进创造力的开发和培养。

3、教师如何对小学生进行心理健康教育？

3题答案：心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。心理健康教育不能像知识教育那样主要通过教师的讲解传授来完成，它需要渗透到学生日常生活的各个方面，通过多种方式进行。对于小学生来说，心理健康教育的主要途径如下： （1）开设心理健康教育课

（2）结合学科教学，渗透心理健康教育。第一，注重师生关系建设，尊重和热爱每个学生；建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。第二，发掘教材中的心理教育因素，注意渗透的自然性、针对性和计划性。第三，帮助小学生学会运用有效的学习方法，培养良好的学习习惯，改善小学生的自我监控。 （3）积极开展学校心理咨询服务。

（4）利用各种传播媒介，大力开展心理健康教育的宣传工作。 （5）建立学校、家庭、社会协同的整体教育网络。

4、如何理解小学教师扮演的多元社会角色？

4题答案：（1）教书育人的角色。教书是小学教师的首要责任。小学教师首先承担着向小学生系统地传递知识的角色。教师应从“教书匠”转变为教学内容的设计者、信息的指导者、学习活动的促进者和学习困难的帮助者。教师不仅需要把知识呈现给学生，而且需要教给学生获得知识的方法，既要“授人以鱼”、又要“授人以渔”。 （2）行政管理的角色。小学教师是课堂纪律的管理者。小学教师面对几十个能力不同、需求各异的学生组成的班级，要保证所有的小学生都专心于学习。小学教师又是集体的领导者。良好班集体的形成有赖于教师的组织领导才能。 （3）心理导向的角色。教师应该明白，小学生在身心发展过程中难免出现这样或那样的心理问题，维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育和自我控制；要创造一种宽容和融洽的气氛，使学生能够把心理上的苦闷和烦恼表达出来；要针对学生产生的心理挫折随时提供辅导和帮助。

（4）自我定向的角色。教师的自我定向是指教师根据社会期望和时代要求而设计的自我发展。“教师是人类灵魂的工程师”，是儿童进入小学后最尊敬和信赖的人，因此教师应该不愧这一使命，严格要求自己。

5、什么是智慧技能，教师如何培养学生的智慧技能？ 5题答案：

智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。（1）形成条件化知识。智慧技能形成的关键是把所学知识与该知识应用“触发条件结合起来，形成条件化知识.即在头脑中储存大量的“如果„那么„”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例学习；一是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。

（2） 进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过联系达到十分熟练的程度，甚至达到自动化程度，才能变成一种心智技能。 （3）加强学生的言语表达训练。言语活动有利于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思路，能引发执行的控制加工过程，使注意集中与问题的突出方面或关键因素，导致问题解决的成功率更高。言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智慧活动内化。

（4）正例与反例的运用。正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。没有对大量的正、反例的分析和比较，模式识别的概括化和分化的过程就无法完成，概念与规则就不可能被正确地运用到相应的问题情境中。

（5）科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向智慧技能转化的必要条件。没有练习，陈述性知识只能以命题及命题网络表征储存在人脑的记忆中，无法实现程序化，更无法达到自动化的熟练运用。首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。

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树立自信，扬帆远航

一、背景分析

带着八年级的收获与喜悦，带着对九年级的憧憬与担忧，同学们迈入了九年级。进入九年级以后，同学们所学的科目增加了，难度增大了，同时中考的压力也随之而来，班里的部分同学开始出现上课听不懂、跟不上，成绩有所下滑的情况，尤其对一些女生来说尤其如此；而原本学习比较吃力的同学更是问题不断：今天作业还没做完，明天默写书还没背，后天还要抄补作业等。即使是一些比较优秀的学生也时常向老师反映：到了九年级觉得压力更大，时间不够用，每天忙忙碌碌，却又感到碌碌无为，有时真想放弃，但又不能这样做，觉得很压抑。许多家长在和老师的交流中也反映到许多学生在家里的脾气变得很大，经常为了一点小事发火。从某一方面来说，这些现象都是因为学生压力过大，同时又是缺乏自信的表现。

二、设计理念

积极，民主，轻松

三、教育目标

1.九年级的学习激烈紧张，学生要具备较好的心理素质才能更好的适应毕业班的学习生活。此次主题班会的开展，旨在培养学生拥有积极健康的心态，勇敢面对学习中的困难、失败和压力并能及时适应，顺利度过人生的第一关。

2.通过主题班会，宣传心理健康教育知识，培养学生乐观、积极的心态，使之成为掌控自我情绪的主人，树立自信，扬帆起航。

3.促进同学之间的交流，了解彼此，在初三这样的充满压力的时候互相鼓励，互相帮助，共同进步。

四、形式

个人发言、同学互动、老师总结等

五、过程展开

（一） 学生齐背口号：我相信我快乐，我拼搏我成功

（二） 打开心窗，说说心里话：同学们各自发表自己进入大学来的变化及感受，叙述自己减压的方法

听了同学们的心声，老师深刻的理解大家，求学的路真是苦呀。有些同学，天

天都是这样的想法，你们不痛苦吗？大家知道吗？这是一种不良的心理，它会影响你们心理和情绪，最终影响中考。老师把你们的心理归纳了一下：

1、压力或焦虑心理。学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生的心理压力越来越大。

2、厌学心理。这是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习不好的同学不想学习，就连学习成绩很好的同学也有这种倾向。

3、人际冲突心理。包括老师、家长、同学的冲突，生活在不和谐、不协调的人际关系中，主要表现在：

（1） 曲解老师、心理不平衡

（2） 不主动理解人，却渴望别人理解 （3） 不能悦纳父母，家庭关系紧张

（三） 自我探索及相互探索

1.同学们找找自己在那些方面比较突出，然后听听同学对你的评价，找出自己的优点，从而提高自信。

2.让每个同学写一封信给未来的自己，比如自己要在这段时间做哪些事，并且相信自己可以做好

（四） 相互鼓励，相互打气

找三组同学，每组六人，围成一个圈，大家相互说一些鼓励的话，然后大家一起喊出来

通过这种方式，让同学们感觉的在学业繁重的初三，自己不是一个人，还有许许多多的同学与自己一起并肩作战。

（五） 教师总结阶段

我们已经是九年级的学生了，面对毕业、升学，我们更应该学会适应。我们无法改变环境，但我们可以自己的心境。多给自己一些鼓励，它就会回报你一个前进的动力；给自己一点追求，它就会回报你一个成功的惊喜。

大家一起来归纳一下上面所说的那些不良的思想，可以用哪些方法解决： 1.正确认识自我，找出自己的优缺点 2.自我调整，写信给自己 3.自我积极暗示

4.同学相互鼓励，相互打气，共同进步

六、总结与反思

通过本节课，使我更加深入的走进学生的内心世界，更加全面的了解他们，同时也发现自己在班主任工作方面还是过于粗糙，忽略了很多细节，在今后的工作中会不断的改进

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心理学教案

（一）：做个受欢迎的人

物理组 孙百强

【辅导目的】

1、认识受欢迎的人的特质。

2、反思不受欢迎的人的特质。

3、推选出本班最受欢迎的人。【辅导地点】 教室

【辅导时间】 35分钟

【辅导方式】

（一）即兴小品表演

（二）讨论

（三）投票选举

（四）自测 【辅导准备】

1、课题黑板

2、选票、自测卡等

3、一份小礼物 【辅导步骤】

一、导入

老师：同学们，你们知道一个人一生的成就决定于什么吗？有关专家声称，人一生的成就 20% 决定于智力，80% 决定于人际关系。爱因斯坦也说过：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”作为一个学生。如果你与同伴合作良好，获得大家的支持，那么你就会心情舒畅、学习成绩上升；相反，如果你不与同学交往，受到大家的排诉，你就会缺乏安全感，产生严重的焦虑，自卑等不良心理，学习成绩无法提高，甚至不能进行正常的生活和学习。所以，不论现在和将来，我们都要努力使自己成为一个受欢迎的人。这一堂课，我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质，并且选出我们班中最受欢迎的人，下面的活动请我们的宣传委员来主持。

二、小品表演

选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头，表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。

三、讨论

归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。

受欢迎的人：待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。 不受欢迎的人：冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。

四、推选班上最受欢迎的人

1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票，无计名填写，交上。

2、打乱后重新发下

3、统计选票得出结果

4、请最受欢迎的人亮相

五、“做个受欢迎的人”自测 发下自测纸，每个学生填写 说明：若该项内容自己做到了，就在后面的括号内打“√”，若没做到的则打“×” 内容：

1、热心班集体活动，对工作负责

（

）

2、别人有苦恼，我会同情他、安慰他

（

）

3、能虚心学习别人的长处

（

）

4、有了过失能勇于承认，及时修正

（

）

5、能接受别人的意见

（

）

6、别人取得成绩，我会为他高兴

（

）

7、批评同学总是善意的

（

）

8、不炫耀、不自命不凡

（

）

9、学习努力，要求上进

（

）

10、兴趣广泛，有特长

（

）

11、能遵守纪律

（

）

12、待人有礼貌，尊敬师长

（

）

13、风趣幽默、机智果敢

（

）

14、仪表整洁、爱护环境

（

）

15、信守诺言

（

）

六、总结自测情况

自测题中肯定的回答越多，越受大家的欢迎

七、结束语

老师：影响人际关系的因素很多，如人的因素、物的因素、时间因素、空间因素等。其中人的因素最为重要。虽然我们现在做得还不完美，但只要我们从自身的实际出发，跟据自测题目中的项目，慢慢积累不断改进，努力完善自身修养，一定会成为一个受欢迎的人。

心理学教案

（二）：如何把握自己的情绪

物理组 孙百强

教学目的：通过教学，使学生掌握有关情绪的科学知识，为下几节课做好准备。 教学设备：实物投影仪

教学重点：使学生掌握情绪的正负性及影响 教学方式：讲述法、演示法

教学时数与场地：1课时；本班课室 教学步骤：

开头语：在每个人身上，都存在着一种神奇的东西：它可以使你精神焕发，干劲倍增，也可以使你无精打采，萎靡不振；它可以使你头脑清醒，冷静处理各种各样的问题，也可以使你暴躁焦虑，在冲动中做出后悔莫及的蠢事；它可以使你安详从容，坦然自若，也可以使你紧张慌乱，揣揣不安„„

这种东西是什么呢？（提问 2-3 位同学） 总结：这种东西不是别的，正是人的情绪。

一、什么是情绪？

投影片：情绪是个体与环境意义事件之间关系的反映。是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。

二、情绪的产生

每个人都希望自己的生活永远快乐。在人生旅途中，昨天、今天和明天，总是有光明和黑暗、成功和失败、顺利和挫折，烦恼、忧愁是不可避免的。那么，情绪是怎样产生的呢？为什么同样的臆见事或一个物品、行为等会因时、因人而产生不同的情绪、情感体验呢？

解释：情绪通常是由一定的事物引起的，这里说的事物，可以是物品、事件、行为，也可以是人们的言论。但是情绪的产生和产生什么样的情绪，总是与个人的需要相联系的，脱离人的需要，脱离人的心理活动，情绪也就无从谈起。

三、情绪的分类：

1、\"人非草木，孰能无情\"。人的情绪到底有那些呢？据统计，在我国的文字中，与情绪有关

的词汇有近千个。

据我国古代名著《礼记》记载，人的情绪有\"七情\"分法，即喜怒哀惧爱恶欲。 请3-5个同学讲一些有关情绪的词。

这种东西是什么呢？（提问 2-3 位同学）

2、小结：人类最基本的情绪有四大类：喜、怒、哀、惧。这些情绪从对人产生的作用来看可

分为积极的情绪、消极的情绪和中性的情绪。

凡是对人的行为起到促进、增力作用的情绪，我们称之为积极情绪。 凡是对人的行为具有削弱、减力作用的情绪，我们称之为消极情绪。 凡是对人的行为没有促进亦没有削弱作用的情绪，称之为中性情绪。

3、请同学们把以下的情绪词进行分类：

喜悦、悲伤、苦恼、开心、抑郁、紧张、兴奋、惊讶、失望、急噪、愤怒

4、情绪会随着个人境遇和社会生活的变化而变化 例：

李白面对同样美丽的长江沿岸的景色，写出的诗句中饱含的感情色彩却因他情绪不同而不同。

在流放途中，写出的诗句是：\"楚江清若空，遥将碧海通。„„平生不下泪，于此泣无穷。\" 大赦时，写出的诗句是：\"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

3、请同学们把以下的情绪词进行分类：

喜悦、悲伤、苦恼、开心、抑郁、紧张、兴奋、惊讶、失望、急噪、愤怒

4、情绪会随着个人境遇和社会生活的变化而变化 例：

李白面对同样美丽的长江沿岸的景色，写出的诗句中饱含的感情色彩却因他情绪不同而不同。

在流放途中，写出的诗句是：\"楚江清若空，遥将碧海通。„„平生不下泪，于此泣无穷。\" 大赦时，写出的诗句是：\"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

四、情绪对人的影响

情绪一旦产生，便会渗透到人的一切活动中，使活动染上情绪的色彩。具体来说，不同情绪对个人智力的发展、个人正常水平的发挥以及身体健康等都会产生不同的影响。

1、不同情绪会对个人智力的发展产生不同的影响

科学研究表明，精神愉快，情绪乐观、积极的儿童，生长发育好，活泼伶俐，智商较高；情绪忧郁、悲观、消极的儿童，身心健康会受到影响，表情呆滞，性情孤僻，智商较低。

2、不同情绪也会对人的理智和正常水平的发挥产生不同的影响 愉快的情绪、紧张的情绪--操作效果呈倒\"u\"型

负情绪：痛苦、恐惧的强度与操作效果呈直线相关；由于愤怒情绪具有自信度较强的性质和指向于外的倾向，中等强度的愤怒一旦爆发出来，有可能组织个体倾向于面对任务，导致较好的操作效果。

3、不同情绪还会对一个人的身体健康产生直接或间接的不同影响。

五、作业：

思考：在情绪紧张和产生消极情绪时，如何调整自己？下一次课请同学们来谈谈。

推荐第4篇：心理学教案

心理课

[课程目的] 心理学，是一门能让人们加强自我了解的课程。让孩子们学习心理学的目的，主要是为了让他们有一个健康的心理，更好地了解自己，能控制自己的情绪，用积极的心态去看待人与物，能自主自强有信心地战胜自己的消极心态。并能帮助他人，理解他人，容纳他人。让孩子们有正能量，进而实现他们的梦想。本门课通过一些小游戏和生动的小例子，让孩子们在轻松学习课程之余，能学习到心理学的奥秘。 【课程的主要内容及形式】

1.老师通过介绍生动的例子，结合自己和社会上的著名人士（家喻户晓的例子），通俗地向同学介绍心理对人的重要性。2.用一些心理小活动如“我是谁”、“欢乐动物园”等，让孩子们身体力行知道心理给他们带来的好处，并让他们更了解自己，更热爱身边的同学。

3.课外可以和一些孩子一起谈心，帮助他们的心理健康发展。[课程设计] 课时1

我是谁

一、授课内容主题引入：5-10分钟 老师：孩子们，大家好。我先做一个自我介绍，我是来自浙江工商大学的大学生，我叫„„，在这**个星期呢，给大家上的是心理课。不知道大家知不知道什么是心理课，我给大家简单的介绍一下，心理课呢，就是„„，在这堂课里老师我具体用一些游戏和生动的例子给大家来讲述这堂课，让大家更好地了解自己和更好地生活。

二、“我是谁”的小游戏： 活动目标：

1.协助学生认识自己眼中的我，及他人眼中的我。

2.增进学生彼此熟悉的程度，增加班级凝聚力。

活动程序：

（一）教师发给每位学生一张A4纸。

（二）学生两两分组，一人为甲，一人为乙（最好是找不熟悉的同学为伴）

1.甲先向乙介绍「自己是一个什么样的人」，乙则在A4纸上记下甲所说之特质，历时五分钟。

2.教师宣布活动的规定为：「自我介绍者，在说了一个缺点之后，就必须说一个优点」。

3.五分钟后，甲乙角色互换，由乙向甲自我介绍五分钟，而甲做记录。

4.五分钟后，教师请甲乙两人取回对方记录的纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此活动的心得或感受，并讨论「介绍自己的优点与介绍自己的缺点，何者较为困难？为何会如此？个人使用那些策略度过这五分钟？」。两人之中须有一人负责统整讨论结果。

（三）学生三小组或四小组并为一大组，每大组有六至八人。

1.两人小组中负责统整的人向其它人报告小组讨论的结果。

2.分享后，教师请每位同学将其签名之A4纸（空白面朝上）传给右手边的同学。而拿到签名纸张的同学则根据其对此位同学的观察与了解，于纸上写下「我欣赏你„，因为„」。写完之后则依序向右转，直到签名纸张传回到本人手上为止。

3.每个人对其他组员分享他看到别人回馈后的感想与收获。

（四）全班学生回到原来的位子

1.教师请自愿者或邀请一些同学分享此次活动的感想与收获。

2.教师说明了解真实的我与接纳真实的我之重要性。

三、收集同学们手中的A4张，以便下节课用

课时2爱自己

（联系自信、自我鼓励，让同学在了解自己的同时，为自己的优点开心，接受自己的缺点并且能积极改正，教给他们爱自己的方法）（双手抱住自己）

课时3 正能量

1先给大家讲述一下正能量的意思

2.问同学们身边的正能量或经历，自己的感受，分享一下（同学要是没有，老师来分享） 3.老师讲述一些名人、社会故事

4.正能量的意义，对人的影响 （故事、例子、口号）

5.怎么样获取正能量，怎么给大家带去正能量，并让同学们互相鼓励

课时4 如何排泄负能量

课时5好情绪，寻找快乐

课时6 爱，分享，付出

课时7 信念

因为考虑到孩子们的年龄还小，很难接受大道理。老师用一些小游戏、同学的例子、自身的例子、一些家喻户晓的名人例子还有室外的素质扩展让同学们能简单的感受心理学的力量。 考虑到孩子们有些是留守儿童，可以增加与同学之间的友谊友情。让他们心中有爱，充满感恩之心，然后凭借信念成为了不起的人。 也可以单个和孩子们交交心，一起玩~

推荐第5篇：心理学教案

第一部分 教学内容与教学目标：

 理解和掌握的基本概念有：心理学、心理过程、认知过程、情感过程、个性、个性心理特征、

 应掌握的基本原理有：心理学的学科性质、心理过程与个性心理的关系、认知过程与情绪的关系、认知过程之间的相互关系、心理的实质等。

 应明确心理学是研究人的心理现象，或称心理活动发生、发展规律的科学。具体研究心理过程发生、发展的规律性。研究个性心理形成和发展的过程；研究心理过程与个性心理相互关系的规律性的科学。

 思路是：人的心理活动是内隐的，行为是外显的。外显行为受到内隐心理活动的支配，心理活动则通过行为而得到发展与表现。因此，心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

 人的心理活动包括有紧密联系的两个方面：心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程和情绪过程。个性心理，又简称个性，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。

 人的心理实质的科学阐述是：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特性；心理是脑的机能，脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。

 意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特征；心理是脑的机能，脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。  心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学，其研究任务包括理论探讨和为实践服务。心理学的基本理论问题是探示心理、意识的起源、发展和规律，揭示心理与外部世界及脑的关系，以最新的心理科学研究成果论证和丰富物质第一性、意识第二性的哲学命题。

 心理学实践任务的总目标是为我国物质建设和精神文明建设服务。对从事教育工作的人来说，心理学的实践任务有为培养学生良好道德品质和健全个性、因材施教和教育教学改革、增进学生心理健康以及提高自身心理养等诸方面。

第二部分 教学内容与教学目标：

 要理解神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动都要通过神经系统来实现。

 神经系统的最基本的结构和功能单位是神经元，它由细胞体、轴突和树突三部分组成。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。  神经元是通过树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传递给另一个神经元或效应器。

 突触是神经元在机能上发生联系的部位 神经元之间联系的生理机制。它控制信息的传递方向、范围以及兴奋性或抑制性的作用，因此，把突触分为兴奋性突触和抑制性突触。

 人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脊椎和

1 脑，脊椎是中枢神经系统的最低部分，其基本功能是进行反射活动，如排泄、膝跳等和传导神经冲动。人脑包括脑干（延脑、脑桥和中脑）、间脑、小脑和大脑。

 大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。大脑半球表面上的外侧裂、中央沟和顶枕裂三大沟裂把大脑皮层划分为四个叶，即枕叶，它们是视觉中枢;颞叶，它们是听觉中枢;额叶，它们是语言中枢;顶叶，他们是感觉和运动中枢。

 神经系统活动的最基本的方式是反射，反射是在中枢神经系统的参与下，有机体内外环境刺激所作的规律性反应。实现反射活动的神经结构称为反射弧，它包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

 反射根据产生的条件不同分为无条件反射，是生来俱有的，和条件反射，是后天通过学习建立的。条件反射分为典型性条件反射和工具性条件反射，也称为操作性条件反射。

 条件反射是大脑皮层的信号活动，用刺激物作为条件刺激物所形成的条件反射系统是第一信号系统；用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统是第二信号系统。

 中枢神经系统的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体一切活动都由这两种过程相互关系决定。抑制过程分为条件性抑制和非条件性抑制两类。  中枢神经活动的基本规律有两个：扩散与集中;相互诱导.相互诱导又分为正诱导和负诱导。

第三部分 教学内容与教学目标：  人类意识具有以下基本特征：意识的觉知性、意识的能动性和意识的社会历史制约性，它与动物心理本质区别表现如下：一是人类意识既有对客观对象的意识，也有自我意识.二是人类意识以抽象概念形式能动地反映与改造客体，而动物则以具体形象地感知、表象来适应环境以满足其生存需要；三是人类意识离不开语言来表达思想、感情和传递信息，而动物的感性反映形式不需要语言；四是人类意识和动物心理具有不同的物质器官，人脑和大脑在量和质上存在巨大差别。  意识是人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知。意识内容包括对外界事物的觉知；对内部刺激的觉知；对自身的觉知和对由体验所引起的思维活动的觉知。  注意本身不是心理活动过程，它是心理过程的共同特性。注意不反映客观事物的属性与特点，但它保证着人的心理活动反映与变革客观现实的顺利进行。

 是注意心理活动对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。指向性指人的心理活动总是有选择地指向于一定地对象。集中性是指心理活动聚集在其所选择地对象上和心理活动深入于该对象的程度。  注意在人的心理活动中占据重要位置，它具有选择、保持和对活动进行调节

2 与监督的功能，是人们获得知识、掌握机能、完成各项心理活动和实际操作的重要心理条件。

 根据注意有无预定目的和意志努力程度，把注意分为无意注意（无随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）。在实际生活中都需要以上注意并在活动中相互转化。

 反映人与人之间差异的注意发展水平的注意品质是：注意的广度（注意的范围）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意品质是在不同生活实践与教育训练中形成，并通过锻炼而得到提高。 第四部分 教学内容与教学目标：

 客观事物的个别属性通过感觉器官作用于人脑，在人脑中引起的心理活动就是感觉。

 绝对感受性用绝对感觉阈限来衡量。绝对感觉阈限越大，绝对感受性越小，反之，绝对感受性越大。绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比关系。  差别感受性用差别感觉阈限来衡量。差别感觉阈限越大，差别感受性越小，反之，差别感受性越大。差别感受性与差别感觉阈限在数值上成反比关系。  感受性是对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。感受性是用感觉阈限来度量的。感觉阈限分为绝对阈限和差别感阈限。

 适应是同一感受器在刺激物的持续作用下发生的感受性的变化现象。适应既可引起感受性的提高，也可使感受性降低。在视觉范围内，可以分为明适应和暗适应。

 感觉对比是同一感受器接受不同刺激感受而使感受性发生变化的现象。根据刺激物同时或先后作用感受器的情况不同，分为同时对比和继时对比。  知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的反映。  知觉是在感觉基础上产生，是对感觉信息整合后的反映，但它不是个别感觉信息的简单总和。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，但知觉极大地依赖于一个人过去的知觉和经验，同时也受到人的需要、动机、兴趣等心理特点的制约。

 知觉是多种分析协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。同时，知觉活动是当前的刺激而引起的兴奋和以往相应的知识经验的暂时神经联系的恢复过程。

 根据知觉起主导作用的感官特性，把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉和味知觉等。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

 知觉的基本特征有知觉选择性、知觉理解性、知觉整体性和知觉恒常性。  观察是知觉的高级形式，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力是敏锐发现事物细节和特征等方面的知觉能力，是人的智力结构中的重要组成部分之一。

3 第五部分 教学内容与教学目标：

 记忆是人脑对过去经验的保持和重现的过程，是人脑对过去所经历的事物的反映。用信息加工的观点看，记忆是人脑对所输入信息的编码、存储和提取的过程。

 记忆包括了“记”和“忆”的完整过程。“记”中含有识记和保持，是记忆的前提，“忆”中含有再认与回忆，是记忆的目的，也是检验记忆力的指标。  根据记忆的内容不同，把记忆分为动作记忆、形象记忆、词语记忆和情绪记忆。根据记忆过程中信息的编码

 感觉记忆中的信息若被注意或模式识别即进入短时记忆。短时记忆中的信息经过语言复述进入长时记忆。长时记忆中的信息经过语义编码加工永久贮存以便备用。

 瞬时记忆的信息的保持一般不超过1秒钟，短时记忆的信息容量大约为7±2个组块，长时记忆具有组织性和备用性，其容量几乎是无限的。  根据艾宾浩斯对遗忘的首创研究表明，遗忘变量和时间变量之间存在着内在联系，即遗忘是先快后慢。有关遗忘的原因涉及两大理论假设：衰退理论和干扰理论。

 记忆品质有记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性。 第六部分 教学内容与教学目标：

 表象是在人脑中以形象形式来对事物进行操作和加工，是过去感知过的事物的形象在人脑中的重现，它具有直观性、概括性和模糊片段性的特点。  想象是人脑对已存储的表象进行加工改造而形成新形象的过程，它具有两个显著特点是：形象性和新颖性。

 想象是在记忆表象基础上，以直观形式呈现人脑中具有形象性信息的表征，而不是言语符号。

 想象是以组织起来的形象系统对客观现实的反映，它的内容与其他心理现象一样，都是人脑对客观现实的主观反映。

 根据想象时的目的性和计划性，把想象分为有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）；根据想象内容的新颖性、把想象分为再造想象和创造想象；根据想象与客观现实的关系，把想象分为幻想、理想和空想。  想象力是一个人创造性思维发展的重要能力之一，它既是科学文化知识学习的基础，也是进行创造性活动必备的条件。

 创造性想象的特殊形式是幻想。无意想象的特殊形式是梦。 第七部分 教学内容与教学目标：

 思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系概括的和间接的反映。概括性和间接性是思维的两个基本特征。思维根据不同划分标准分为动作思维、形象思维、抽象思维、聚合思维、常规思维和创造思维。

 人类思维活动的过程表现为分析与综合、比较与分类、抽象与概括化、体系化与具体化，其中分析和综合是思维的基本过程，其他过程均由分析、综合派生出来。

4  人脑反映客观事物本质属性的思维形式是概念，它是构成人类知识的最基本成分。概念形成和概念掌握是人类认识事物、掌握知识的重要环节。  问题解决的思维活动过程一般分为认识问题（明确地提出问题）、分析问题（提出问题所具有的特点与条件）、提出假设（解决问题的关键）和验证假设（主观与客观相互联系）。

 以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创造性思维，它给人带来新的、具有社会价值的成果，是一个人智力水平高度发展的表现。  创造性思维与创造活动相关联，是多种思维活动的统一，但发散思维和灵感在其中起重要作用。创造性思维与创造活动紧密相连，一般经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段，它不同于一般问题解决的四个阶段。 第八部分 教学内容与教学目标：

 语言是由词汇按一定的语法构成的复杂符号系统，是人类最重要的交际工具。

 言语是个体借助语言传递信息的过程，既表达个体与了解他人语言和运用语言表达思想与感情的过程。  外部言语是进行交际的言语，主要有口头言语和书面言语。口头言语又分为对话言语和独白言语。

 内部言语是非交际性言语，是借助语言进行思维与表达感情的一种特殊的语言现象。

 第二语言的学习特点与影响第二语言学习的因素 第九部分 教学内容与教学目标：

 情绪是一种复杂的心理过程，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。情绪是指人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，表现为喜、怒、哀、乐等内心体验。情绪除了与客观事物有关，还与需要相联系，情绪与生理性需要相联系，情感与社会性需要相联系。  情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，对人的现实生活和精神生活具有重要作用。情绪包括适应功能、动机作用、组织作用和信号作用。  表情动作是情绪的外部表现形式，是一种独特的情绪语言。表情动作主要有三类：面部表情、身段表情和言语表情。  情绪状态指的是某种事件或情境影响下，人在一定事件中表现出来的一定的情绪，典型的情绪状态有心境、激情和应激。

 情感反映了人们的社会关系和生活状况，它渗透到了人类生活的各个领域。人类较高级的社会性情感有道德感、理智感和美感。  对情绪作出解释的理论较多，早期的情绪理论有詹姆士－兰格理论和坎农－巴德理论，还有情绪动机－唤醒理论、情绪的行为理论、精神分析理论以及情绪的认知理论。

 情绪的认知理论既继承了情绪有生物成分和进化价值的观点，又重视社会文化环境、个体经验和人格结构等对情绪的制约作用，强调情绪受主体认知功

5 能的调节，是一种较为全面的理论。

 马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而且需要是分层次的，低层是生理需要、中间层是安全需要、归属与爱的需要，最高层次是自我实现的需要。

第十部分 教学内容与教学目标：

 气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征，它影响个体活动的一切方面。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度、速度、稳定性以及心理活动的指向性等方面。它使一个人的整个心理活动都涂有独特的色彩。不能以个别的胜利亚系统作用气质的生理基础，但是高级神经活动类型与气质关系较为直接和密切。

 气质类型主要有6种特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性和向性。各种特征的不同结合，就构成各种不同的气质类型：胆汁质、多血病、黏液质和抑郁质。  气质影响个体活动的一切方面，在个体活动上打上一定的烙印，在考察人的实践活动时要关注气质这一因素。但是，人的行为是在社会生活条件和教育影响下所形成的理想、信念和态度所决定。气质与理想、信念和态度相比，对人的行为的作用，只有从属的意义。  气质表现在个体的心理活动和行为方式中，可以通过对人的行为特征的观察和了解来评定一个人的气质，，但不能凭对个体一时一事的行为特征的观察来确定个体的气质类型。由于气质的复杂性，有时个体的行为表现又会“掩盖”真实的气质特征。因此，对气质的测量应该综合运用心理学原理的各种方法，多方面收集资料，然后从中综合概括出一个人的气质特征和气质类型。 第十一部分 教学内容与教学目标：  性格是具有核心意义的个性心理特征。一个人的性格总是和他的意识倾向和世界观相联系，体现了一个人的本质属性，它最能表征一个人的个性差异。现代心理学把性格理解为一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，性格和气质关系十分密切。性格具有稳定性。  性格是一个十分复杂的心理构成物，它由各种不同的性格特征所组成，主要有：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。  性格的类型理论和性格的特质理论是两种性格理论。性格的类型论用一种或少数几种主要的特质来说明人的性格；性格的特质理论同时用多种特质来说明人的性格。应该把从质和整体上表示性格的类型论和从量上分析性格的特质论结合起来研究和阐述人的性格。实际上，这两种理论已经开始结合起来了。

 在性格形成和发展的问题上，遗传决定论和环境决定论是两种极端的观点。一般认为，性格是遗传因素和环境因素相互习作用的结果。其中，遗传因素是性格的自然前提，在此基础上，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用过程中形成和发展起来的。  心理学研究的方法一般可以用来测量性格，但由于性格的复杂性，测定一个

6 人的性格是相当困难的。这就要求测量者把多种方法结合起来，交叉应用、互相补充、互相印证。

 性格是一个结构完整的有机整体，性格结构的特点有完整性、复杂性、稳定性和可塑性。

第十二部分 教学内容与教学目标：

 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某种的必要条件。能力和活动紧密联系着。一方面，人的能力是再活动中形成、发展和表现的；另一方面，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。

 能力的种类分为一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、液态能力和晶态能力以及认知能力、操作能力和社交能力。  才能是多种能力的独特结合，一般在解决实际问题和应对现实事件的过程种体现出来。多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合是天才，它是先天遗传的基础上通过后天的主观努力和社会实践活动获得的。  人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。这种差异主要表现在能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现的早晚差异。

 比率智商是智龄和实足年龄之比，其公式是智商=智龄/实龄×100；离差智商是代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度，其公式是：IQ=100 + 15Z  遗传因素和环境因素对能力的形成和发展都是重要的。遗传决定论和环境决定论都有极大的片面性。现代心理学研究表明，不能证实能力的发展只是由遗传或环境决定的。能力是在遗传基础上，通过后天环境、教育的影响，加上个体的主观努力在实践活动中发展起来的。  能力测量就是确定一个人能力的广度和发展水平。能力测量可以有不同的分类，按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。当前国际上常用的智力测验有两种：斯坦福－比纳智力测验和韦克斯勒智力测验；主要的特殊能力测验有：音乐能力测验、美术能力测验、飞行能力测验、机械能力测验和文书能力测验等。

 能力测验主要以信度和效度两项指标衡量。效度是测验所册得的结果是不是所要测的东西。信度是测验的结果的可靠程度。对测验来说，效度比信度更为重要。

 常模是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定，它是解释测验结果的参照指标。测验标准化包括内容标准化、施测过程标准化、评分标准化和解释的标准化。

第十三部分 教学内容与教学目标：

 态度是指由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在心理倾向，它是外界刺激信息与个体反应之间的中介因素。

 态度是决定个体行为产生的重要因素之一，是预测和控制人的行为产生

7 的桥梁。态度在刺激和行为反应之间的关系见图所示。

 态度形成理论１．态度学习论２．态度的分阶段变化理论３．态度的认知不协调理论 ４．态度的平衡理论。

 社会印象是指人在社会生活中，形成并存储记忆中的认知对象的形象。印象形成是指个体在有限信息资料的基础上形成关于某人广泛印象的过程。



印象形成的三种模式：印象形成模式主要包括加法模式、平均模式和加权平均模式。

 刻板印象是指个体对某一特定人群的概括而固定的看法。  印象形成过程中的效应（１）首因效应和近因效应（２）晕轮效应 （３）投射倾向。

 归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推论的 过程。归因理论是关于个体如何对自己和他人行为的因果关系做出解释和推论的阐述。  人际关系是指人们在社会生活过程中，在情感基础上形成的相互关系。人际关系是人与人之间通过沟通与相互影响而建立起来的心理上的关系。  人际关系是人与人之间心理上的一种距离，心理距离越近，说明相互之间越具吸引力；心理距离越远，说明相互之间越没有吸引力。人与人之间相互吸引的程度是人际关系的具体反映，也是人际关系的主要特征。

 群体是指由若干个具有共同目标、共同利益，并在一起活动的人所组成的集合体。

 在某一群体中，组成该群体的个体在心理上或利益上具有一定联系，在相互依存和相互作用的基础上形成特定的集合体。在日常生活中，群体一词运用范围很广，例如，企业团体、行业协会等都可以称为群体。

 社会促进是指群体对个人行为的影响或由于其他人在场对个人活动效果的影响。自行车选手和赛跑者参加群体比赛时，速度会更快。

 从众是指个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数一致的行为。平时讲的“随大流”“人云亦云”，就是一种从众行为 。

推荐第6篇：心理学教案

（第一章）《学前儿童心理学的研究对象和任务》教案

教学名称：学前儿童心理学的研究对象和任务

教学目标：1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。 2.了解学习学前心理学的意义。 教学重点：学前儿童发展心理学的研究对象。 教学难点：学前儿童发展心理学的研究方法。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 学前儿童心理学的研究对象

一、需明确的几个概念

（一）“学前儿童”的概念

心理学中所涉及的“儿童”这一概念，略不同于日常生活中所说的儿童，其年龄跨度是从0～18岁。 学前期有广义和狭义之分，狭义的学前期等同于幼儿期，指的是3～6岁的儿童，而广义的学前期则指的是0～6岁的儿童。一般情况下，没有特殊说明，本课程所指的学前期，指的是广义的学前期。

（二）“发展心理学”的概念 1．发展的含义 2．心理学：

3．发展心理学：

（三）“学前儿童发展心理学”的概念

学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0-----6岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。

二、学前儿童发展心理学的内容

（一）研究学前儿童的心理

（二）研究学前儿童心理的发展

（三）研究学前儿童心理发展的规律和特征

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务 两大任务：

（一）阐明学前儿童心理发展的基本表现（发展趋势、年龄特征、个别差异）；

（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

二、研究学前儿童心理学的意义

研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义

（一）理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。 练习作业

简述学前心理学研究的理论和实践意义

第二章

教案

教学名称：研究学习学前儿童心理学的原则和方法 教学目标：1.掌握研究学前儿童心理的基本方法。

2.尝试把学前儿童心理学的原则和方法运用到实践中。 教学重点：观察法的操作步骤，调查法的注意事项。 教学难点：作品分析法的要领。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

一、研究学前儿童心理的基本原则

辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有： 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则

二、研究学前儿童心理的常用方法

（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。 日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。

观察法要求有一定的技术训练。运用观察法研究学前儿童心理时应注意：

1．观察前观察者要做好准备

2．观察时尽量使儿童保持自然状态 3．观察记录要求详细、准确、客观

4．观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行

（二）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。实验法的种类 1．自然实验法 2．实验室实验法

（三）测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。除了以上介绍的以外，研究学前儿童心理的方法还有调查法、问卷法、作品分析法、谈话法、调查访问法等。

（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。

调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。

当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。

书面调查法，即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。

（五）谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。

（六）作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。由于幼儿在创造活动过程中，往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，因此脱离幼儿的创造过程来分析作品，难以充分了解其心理活动，对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行。 教学后记

各种研究方法并不是独立的，而是根据研究目的可以实现融合，我们应该灵活运用研究幼儿心理的各种方法，有针对性 的灵活应用！ 思考题：

为什么孩子的父母双休日带孩子“比上班还累”，而幼儿园的老师天天带孩子“不觉得怎么费尽”？

（第三章）《学前心理学》教案

教学名称：各年龄学前儿童心理发展的主要特征 教学目标：

1.知道新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出

现和心理的发生。。

2.了解学习学前心理学的意义。

教学重点：新生儿、婴儿、先学前期、学前期的发展特点。 教学难点：婴儿动作的发展、亲子关系。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 新生儿心理产生的条件

一、生存环境的巨大变化

二、新生儿的生理特征 1．身体特点 2．神经系统特点

第二节 新生儿无条件反射

无条件反射—是遗传得来、不学而能对刺激做出的应答。

第三节 条件反射的出现和心理的发生

问题：为什么说条件反射的出现是心理发生的标志？

问题：如何理解教育应从0岁开始 问题：如何从0岁开始教育？

第二章 儿童心理的发展 第一节 婴儿的生理、心理发展

一、身体的发育

二、神经系统的发展

（一）婴儿神经系统结构的发展

（二）神经系统机能的发展 1．表现特点：皮质兴奋机能增强 2．条件反射建立方式的变化

三、婴儿动作的发展

（一）动作发展规律

（二）躯体和下肢动作的发展

（三）手动协调动作的发展 问题：婴儿动作发展有什么规律？

四、婴儿心理发展的特点

（一）亲子关系与婴儿心理的发展

（二）婴儿的心理发展与教育 问题：

母子交往在儿童心理发展中有什么意义？ [小资料]中国父母常犯的十大错误：

第二节 先学前儿童心理发展

一、动作的发展 1．身体动作 2．手的动作

二、先学前儿童心理发展的主要特点 1．语言的形成 2．思维的萌芽

3．自我意识的萌芽

第三节 学前儿童心理的发展

一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用

二、幼儿心理发展的一般特点 1．认识活动的具体形象性 2．心理活动及行为的无意性 3．开始形成最初的个性倾向

三、幼儿初期的心理特点 1．行为具有强烈的情绪性 2．爱模仿

3．思维仍带有直觉行动性

四、幼儿中期的心理特点 1．爱玩、会玩 2．思维具体形象

五、幼儿晚期的心理特点 1．好学、好问

2．抽象概括能力开始发展

3．个性初具雏形 教学小结：

各年龄段儿童心理发展的主要特征

（第四章）《学前心理学》教案 教学名称：学前儿童感知觉的发展（上）

教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。

教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 学前儿童感觉能力的发展

一、视觉的发展

学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。

（一）视敏度的发展

视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

（二）颜色视觉

颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

婴儿是什么时候开始有辨色力呢？研究表明：3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。

到了幼儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。与此同时，幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称相结合起来。

二、听觉的发展

（一）听觉的发生

现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿，也有了明显的听觉反应。 1．胎儿的听觉反应 2．新生儿的听觉能力

（二）听觉的发展

婴儿不仅能辨别不同的声音，而且表现出对某些声音的“偏爱”，即表现为对某些声音能更长时间地注意倾听。

保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。

三、触觉的发展

触觉是肤觉和运动觉的联合。触觉是学前儿童认识世界的重要手段，特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位，不仅如此，触觉还在儿童的人际关系形成中也起着重要作用。 1．儿童触觉的发生

儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等。 2．口腔的触觉

孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。 3．手的触觉

手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。换句话说，触觉探索主要通过手来进行。

四、痛觉的发展

儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。

新生儿的痛觉感受性是很低的 教学小结： 儿童的感知觉特点及学前儿童感知发展的一般趋势

（第四章下） 《学前心理学》教案

教学名称：学前儿童感知觉的发展（下）

教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。

教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第二节 学前儿童知觉的发展

一、形状知觉

（一）婴儿的形状知觉

很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。

（二）幼儿的形状知觉

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。

二、大小知觉

研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。

婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

三、深度知觉

深度知觉是距离知觉的一种。 为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。

四、方位知觉

方位知觉是对物体所处方向的知觉。

（一）空间定位能力的发生

（二）空间关系的掌握

五、时间知觉

时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。

六、观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。

1．目的性加强

2．持续性延长

3．细致性增加 4．概括性提高

5．观察方法的形成

第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用

一、适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

二、对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。

三、知觉中对象与背景的关系

对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响：

1．对象与背景的差别

对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。

2．对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。

3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。

4．教师的言语与直观材料相结合

由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 5．观察方法的形成

第二节 学前儿童知觉的发展

一、形状知觉

（一）婴儿的形状知觉

很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。

（二）幼儿的形状知觉

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。

二、大小知觉 研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。

婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

三、深度知觉

深度知觉是距离知觉的一种。

为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。

四、方位知觉

方位知觉是对物体所处方向的知觉。

（一）空间定位能力的发生

（二）空间关系的掌握

五、时间知觉

时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。

六、观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 1．目的性加强 2．持续性延长 3．细致性增加 4．概括性提高 5．观察方法的形成

第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用

一、适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

二、对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。

三、知觉中对象与背景的关系

对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响： 1．对象与背景的差别

对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。 2．对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。

3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。

4．教师的言语与直观材料相结合

由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 教学小结：

学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。 作用：

感知觉规律在幼儿教育中的运用。

说明“视觉悬崖”实验，你从中得出什么结论？ 学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。

推荐第7篇：心理学教案

心态的力量

莱西市第二实验小学 孙婷婷

[主题背景]

现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心态有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。

设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有积极的心态和良好的社会适应能力。 [活动目标]

1、让学生知道烦恼是每个人都会经常遇到的，要用积极的心态看问题。

2、学习调整心态的方法，学会用积极向上的心态面对生活和学习。

3、培养积极、健康的心态，学会换个角度看问题，增强应对挫折的能力。[活动准备]

1、课件(音乐)。

2、学生带好笔。学生奖品 [活动过程]

一、热身准备

一起听音乐唱《健康歌》，让自己的身心得到充分的放松。

师：请大家坐好，请大家轻轻的把眼睛闭上，轻轻的呼吸，慢慢的，你的身体从头到脚，一点一点的放松下来……你的注意力就在此时此地。随着呼吸，你的身体慢慢地越来越放松，你觉得自己更放松了，呼吸更慢了。你觉得舒服吗？

二、情景表演，感悟积极心态的重要性 师：是什么在左右着我们的心态，影响着我们的心情呢？下面我们一起来欣赏小品。

（一）活动：表演《卖鞋的故事》

有两位朋友在同一天到一个岛上卖鞋，奇怪的是岛上没有人穿鞋。一位朋友很消极，发现没有人穿鞋，觉得没有市场，于是第二天愁眉苦脸地就离开了。另一个朋友却继续留下来考察，很高兴所有人都还没有穿鞋，都有可能买他的鞋，于是开始开拓他的市场，生意做得非常红火。

看完了这表演，让同学们互相说说自己有什么感受？ 生交流。

师小结：是啊，当遇到困难的时候，要往好的方面想，不要只看到困难。

（二）活动：听老师讲故事，帮老大妈解决难题：

一位老大妈有两个女儿，大女儿卖伞，二女儿卖鞋。晴天的时候，大女儿的伞就卖不出去，雨天的时候，二女儿的鞋就卖不出去。于是老大妈晴天的时候就为大女儿苦恼，雨天的时候就为二女儿困烦。聪明的小朋友你能不能帮帮她？

师总结：从以上两个故事中，我们可以看到：积极乐观的心态会让我们的学习生活过得很高兴，而消极的心态会让我们很难过，所以，当我们遇到问题的时候，要换个角度来思考。

三、拓展延伸，培养积极的心态 师：假如你行进在沙漠里，饥渴的你，看到了半杯水，你会是什么态度？是高兴？还是怅惘？

生1：我会想还有半杯水，真好！ 生2：我会想:怎么只剩下半杯了呢？

师小结：其实就半杯了，这个时候，谁都得喝，但喝的时候，心情却大不相同，同样喝的都是半杯水，那么为什么不以高兴的态度喝掉呢？我们的生活和学习也会有不如意的时候，就如沙漠里的这杯水，永远不会满满一杯，因为会有风吹日晒，能剩下半杯，真的不错了。所以，当我们遇到半杯水的时候，要感恩，换个角度想，杯子有大有小，大杯子的半杯不就相当于小杯子的一杯吗？就像我们的学习和生活，不要向上比，要向下比。这样，你就会觉得知足，觉得快乐。

四、总结全课，运用积极的心态解决问题 师：哪位同学愿意说一说，你今天学会了怎样看待问题的方法？列一列自己在学习上碰到的难题，生活上的难题，换角度想问题看看能不能解决，然后互相讨论。

请同学来讲一讲自己知道的积极乐观的小故事，或发生在自己身上的小情节。

师：今天的课马上就要结束了，你能说说这节课的收获吗？

同学们，我们要对同学们的积极表现给予充分地肯定，希望同学们在今后的学习生活上都能积极乐观。保持积极乐观的心态，才能成为自己心灵的主人，才能成为自己命运的主人。

推荐第8篇：心理学教案

心理学教案

一米阳光

（有光的地方就会有阴影，既然不可避免为何不面对阳光）

一、活动背景（活动意图）

自卑，就是自我评价过低，自己瞧不起自己。自卑常以一种消极防御的形式表现出来，如嫉妒、猜疑、羞怯、孤僻、迁怒、自欺欺人、焦虑紧张、不安等。自卑的人，总哀叹事事不如意，老拿自己的弱点比别人的强处，越比越气馁，甚至比到自己无立足之地。有的人在旁人面前就脸红耳赤，说不出话；有的人遇上重要的会面就口吃结巴；有的人认为大家都欺负自己因而厌恶他人。因此，若对自卑感处置不妥，将会使人消沉，甚至走上自杀的道路。

形成自卑的原因主要是由于没有形成成熟的自我概念。青春期的青少年自我意识迅速发展，但还不成熟。因而会过高或过低地估计自己。青春期过分注重相貌、体型、体力、身体功能方面的缺陷常常使一些人感到见不得人，低人一等。因而陷于自卑的泥潭中难以自拔。据研究，自卑的人的智力水平和身材水平大都是中等或中上。可见，自卑的人之所以瞧不起自己，是主观评价标准太高的缘故。

二、活动目标

认知目标：

1、让学生认识到自卑心理的危害性和树立自信心的重要性。

2、帮助学生分析自身的自卑心理。行为目标：

1、帮助学生克服自身的自卑心理。

2、通过学习活动，让学生走出自卑的阴影，树立自信心，激发自身潜能。

三、教学重点、难点

1．重点：使学生能够正确认识自己、正确评价自己

2．难点：探讨学生学习培养自信心的方法，指导帮助学生树立自信

四、教学方法 1.游戏法

2.讨论法 3.问题探究式

五、教学准备

1.了解学生的心理状况（课前了解学生学习、家庭背景等） 2.准备教学材料（礼品准备、填写资料准备、案例生活化） 3.准备教学过程

4.准备教学心理（学生心理和及教师心理） 5.准备教学目标（关键词、目标行为化）

六、活动程序（教学过程）

活动一

引出主题（10’）

1、做游戏（分礼品）

老师说明游戏的规则后挑选五位同学上台进行游戏。

第一次分：四件礼品，五个人分，最矮的没有。老师问没有得到礼品的最矮的同学有什么感觉，得到礼品的同学送给他一句安慰的话。

2、思考与讨论（呈现板书）

（1）第一次分礼品时是谁没有得到？为什么？

（2）那第二次、第三次、第四次分礼品时他得到了吗？又为什么呢？（条件改变了，视情况决定次数）

（3）同样是这位同学参与礼品分配，为什么有时能拿到，有时不能拿到？这说明什么？你从中感悟到了什么？

3、让学生自由讨论并自由发言。

4、老师认真倾听学生发言后，适当加以引导。（每个人都有强项也有弱项，有长处也有短处，只是这些都是相对的，在特定的条件下是可以相互转化的。这方面的弱势也许就是另一方面的强势，今天的失意不等于明天也会失意。引出主题：自卑是每个人都有的，正常的自卑可以作为我们前进的动力。因此自卑并不可怕，关键发扬自己的长处，避免短处）

活动二

认识自卑？（10’） 自我诊断

1.你认为自己在以下哪些方面不如别人

身材、娱乐、家庭、容貌、社交能力、性格、学习、知识面 、其他 其中最大的不满意之处是：

这是_________________ （可改变的/不可改变的） 每当谈起或想到这些不满意之处，就觉得：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.自我诊断结束后，我们就进入下一个环节：共同分析一下自卑者的表现。 （1）编辑部

首先我们以小组为单位完成“自卑常用语”小辞典的编辑工作 例：我很笨；我不行；我不是学习的料等 。（以小组讨论的形式进行，小组中一位主编代表发言，由责任编辑记录。 ） （2）教师补充：“谁都比我强”“我天生不是唱歌得了”“我不敢”“我害怕”等。

（3）请你来画像 ：以画的形式或语言的形式来描绘自卑者的表现。（范围涉及生活、学习、身体、性格、交往等诸多方面） 例：自怨自艾 消沉 失落

（4）教师补充：精神不振 沮丧 颓唐 自暴自弃 害羞 不安 内疚 胆怯 忧伤 失望

活动三

自卑的危害（12’） 1.案例

情景一：李伟因为自己是“豆芽菜”体型而苦恼。在学校组织的各种文体活动中，他羞于出头；在力量型的体育活动及比赛中，他往往不好意思在别人面前赤膊；上体育课时，他时时猜测周围的人都看着他，十分苦恼；即使在炎炎的夏日，他也穿着长衣长裤。

情景二：小强在跳山羊活动中，看到别人都跳过去了。唯独自己跳不过去，很懊恼，觉得自己在同学们面前失去了面子，抬不起头来，在这种古怪心理的支配下，他竟一直都未能跳过去，并且这一挫折影响到了其他方面。成了一个不可逾越的阴影。

情景三：马杰同学在一次联欢会上唱歌跑了调，引得同学们哄堂大笑。有的同学背后管他叫“马驴”。他很苦恼，觉得自己在同学们面前丢了面子，从此变得沉默寡言，学习成绩也急剧下降。

情景四：王利是个养子。虽然养父母对他很好，但他总是缺乏自信，在同学面前感到抬不起头来，时刻猜疑别人会指着他的后背说：“这个人不是爸妈亲生的。” 讨论

1、该同学的自卑来自于哪一方面？

2、该同学的弱点是可以改变的，还是不可以改变的？

3、若是可以改变的，他（她）应如何去做？若是不可以改变的，他（她）又该如何看待？ 举出成功案例 走出自卑

2.比武招“亲”（12’） （1）擂台赛

每组派一名代表写出“走出自卑”的方法。哪个组办法越多，可操作性越强，就被视为优胜组

（2）每组出代表演讲《走出自卑》 （3）友情提示 战胜自卑小招术 （4）点拨分析 （看情况而定）

人贵有自知之明。所谓自知之明，不仅表现在能如实地看到自己的短处，也表现在能恰如其分地看到自己的长处，切不可拿自己的短处与别人的长处进行比较，这才是正确的与人比较。马克思曾说：“伟人之所以高不可攀，是因为你自己跪着。站起来吧!事实也正是如此，只要你勇于实践，你就会发现，别人能够做到的，你经过努力一定也能够做到。

不妨做一些力所能及，把握较大的事情。哪怕事情“小”，也不要放弃争取成功的机会。换言之，要通过在小的成功之中表现自己来确立自信心，来循序渐进地克服自己的自卑感。

积极的心理补偿：一是“勤能补拙”华罗庚教授“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”知道自己在某些方面有缺陷，但不要背思想包袱，以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷，这便是积极的有效的补偿。二是扬长避短

活动四（备用）

尘封自卑（8’）

1、老师引导

要求学生回忆自己已走过的读书生涯或生活经历，回忆自己错失的机会和自卑的情景。（配音乐）

2、尘封“我不敢”

（1）给每位同学分发一张白纸。

（2）在白纸上列出我不敢做的事。要求：态度要认真诚恳，独立完成，不讨论。 （3）老师收回学生写好的纸，放进档案袋里，贴上封条，盖上印章。

（4）告别“我不敢”仪式。同学默默地说一句告别“我不敢”的话，在心灵深处与“我不敢”先生告别。 3.讨论自信的方法 （1）建立自信的方法： ①挑前面的位子坐。 ②练习正视别人。

③把你走路的速度加快25%，昂首挺胸，正视前方。 ④练习当众发言。

⑤咧嘴大笑，每天至少赞美别人一句。 ⑥提高说话的声音。

⑦自我暗示，如：遇到突然变故要能够镇静下来，可以暗示自己镇静；想你会成功，不要想你会失败；不时提醒自己，你比你想象中的要好。

⑧培养运动的习惯，可以是跑步，跳舞，远足，篮球等，最好是晨练。

⑨万一自卑起来，要马上改变一下自己的姿势，变的像自信时候的姿势。如：做几个深呼吸，看看蔚蓝的天空，暗示说“我不错，我不错，我真的很不错！” ⑩树立大志。

（2）建立自信的步骤： ①告诉自己：一定要实现目标。 ②要做最好的准备。 ③重心放在你最大的长处上。 ④培养信心。

⑤从你的错误和失败中记取教训。 ⑥放弃逃避的念头，方能产生信念。

推荐第9篇：心理学教案

大学生挫折应对技巧 教学目标：

1、了解什么事挫折和影响挫折感的因素

2、通过学习，向同学们介绍些提高挫折承受能力的方法 教材教法：多媒体教学+传统教学模式 教学内容：

一、挫折概述

1、挫折的概念

挫折是指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，导致其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。

挫折承受力是指个体在遭遇挫折时能够忍受和排解挫折的能力，也就是个体适应、应对挫折的一种能力。

2、挫折产生的条件

1）有行动动机和明确的行动目标。

2）有满足动机和达到目标的手段或行动。 3）有挫折的情境发生

4）主体必须对目标受阻有知觉

5）必须有对知觉和体验产生紧张状态和情绪反应

二、大学生的心理挫折

（一）影响挫折感的因素

1、社会因素 （1）文化因素。

当代大学生成长与经济全球化、信息网络化的社会背景下，外国文化大量涌入，与中国本土文化产生激烈碰撞和冲突。面对诸如义与利、礼与法、集体之上与个人本位等价值冲突和选择，大学生常常感到混乱与困惑，大学生为此陷入紧张、压抑、混乱、空虚的状态，长时间的心理失调比然造成心理挫折。 （2）教育因素。

我国在相当长的时期内，；片面的将健康理解为身体健康。这直接导致我国的教育注重政治、思想和文化，而轻视心理教育。心理健康教育环节的薄弱直接影响了大学生健康人格的形成，是学生在面对挫折尤其是处理挫折的时候，迷茫而不得要领，久而久之导致心理疾病。 （3）家庭因素

在我国，由于受计划生育政策的影响，一个家庭只有一个孩子，因此许多家庭对孩子都过分溺爱，许多家长忽视对孩子非智力因素的培养，甚至用错误的观点教育孩子，结果导致把孩子培养成缺乏坚毅、勇敢的意志品质的人。一旦进入大学，这些孩子实去的父母的庇护，非常容易感到不能适应，遇到挫折。

2、个人因素 （1）认知能力。

相同的事情不同的人可能做出不同的评价，产生不同的情绪反应。例如，同样考试失利，一个人可能认为很严重，产生对自己的责怪或是对自己丧失信心；另一个人可能认为没关系，鼓励自己弥补差距、发愤图强 （2）社会适应能力。

大学生由于心理成熟程度不高，表现出一定的幼稚性、依赖性和冲动性。 （3）心理承受能力。

当今的大学生由于大部分是独生子女，上大学前被父母保护的比较周全，挫折经验比较少。因此遇到刺激和打击，就容易造成心理苦恼，感到无法接受。 （4）自我调节能力。

一个人自我调节能力的强弱，在一定程度上决定了挫折心理。每个人的能力的都不同，各有所长。能够根据个人的自身实力，适当调节自我发展的方向和重心，直接决定了大学生遭遇挫折的强弱。

（5）交际沟通能力。

良好的人际关系有利于大学生处理不良的情绪和情感的控制和发泄，能够使人精神愉快，情绪饱满，充满信心。相反，如果缺乏积极的人际关系，或交往经验与技巧不足，交往过程中沟通不足，则会导致关系失调，不能正确对待自己和别人，形成精神上、心理上的巨大压力和难以化解的心理挫折。 （6）抱负水平。

一个人是否觉得受到挫折与他自己对成功所定的标准有密切有关。抱负水平是指按一个人对自己所要达到目标规定的标准。规定的标准高，即抱负水平高，规定的标准低，即抱负水平低。报负水平高的人比报负水平低的人易产生挫折感。常遇情况甲乙丙三名同学考试都是80分，甲非常满意；乙觉得和自己预料差不多；而丙同学感到失败。丙同学抱负水平最高，乙次之，甲相比较最低。

（二）大学生常见挫折反应

常见的有升华、补偿、认同、抵消、幽默、文饰（合理化）、压抑、投射、反向、幻想、否定、退化、移位等。

三、如何提高大学生挫折承受能力

（一）善于调节自我抱负水平

大学生必须学会根据自己的实际能力正确设定生活的目标，调整自我抱负水平，并在前进中及时调整自己的目标。如果在目标实施过程中，发现自己设定的目标不切实际，前进受阻，就要及时调整目标，以便继续前进。对那些远大目标，要把它分解成中期、近期和当前目标。如对考研，就可以由易到难给自己设定目标，当受到挫折后，及时调整目标，改进方式或方法。这样，就可以在成功中体验到愉快和满足，逐步提高自信心，又能在失败、挫折后不断总结经验教训，最终战胜挫折，取得最后的成功。

（二）正确认识自我和评价自我

正确地认识自我和评价自我，就是指大学生应根据自己的学习要求、成长要求，恰当地分析自身的长处和不足，对自己的不足要有充分的理解，这样才能扬长避短、取长补短，实现自我价值。

（三）确立合理的自我归因

大学生首先要学会多方面收集关于事件的信息，了解困难的原因所在；其次要学会合理的归因，避免归因的片面性，学会实事求是地承担责任，克服过分承担或完全推诿责任的倾向，避免过多自责带来的挫折感。再次要积极采取措施主动改变挫折情境因素，从而有效应对挫折。例如，在学习过程中发现最近学习效率不高，通过原因分析之后，在解决内在问题的同时，可以尝试改变学习地点、学习时间，或改变学习科目的顺序、学习结构等，从而避免学习效率不高给自己带来的压力和困扰。

（四）增强挫折认知水平

正确地认识挫折首先应该认识到挫折的两重性：即挫折一方面对人有消极的影响，如挫折会影响个体实现目标的积极性，降低个体的创造性思维水平，损害个体的身心健康；另一方面也有积极的作用，如挫折能增强个体情绪反应的力量，增强个体的容忍力，提高个体对挫折的认识水平。因此，辩证地看待挫折的两面性, 就能够变不利因素为有利因素，化消极因素为积极因素，促使挫折向积极方面转化的。其次，大学生还应学会对客观事物、挫折情境的正确认识。

（五）构建成熟的心理防卫机制

心理防卫机制是挫折发生后人在内部心理活动中所具备的有意或无意地摆脱挫折造成的心理压力、减少精神痛苦、维护正常情绪、平衡心理的种种自我保护方式。建成熟的心理防卫机制，不仅有助于大学生提高自身的心理健康水平，也有助于大学生自信心的培养与意志力的磨练

（六）建立和谐的人际关系

一个人与他人一起处在挫折压力中时，可以降低消极情绪体验。因此，大学生在面对挫折时，除了积极改变自我之外，还应学会交往，与他人建立良好的人际关系，这对其压力的缓解也是很有帮助的。

（七）学习和掌握一些自我心理调适方法，主动寻求社会支持和心理咨询的帮助

学习和掌握一些自我心理调适方法可以有效地化解因挫折而产生的焦虑、紧张等不良情绪，从而提高挫折承受力。常用的自我心理调适方法有自我暗示法、放松调节法、想象脱敏法、想象调节法和呼吸调节法等 互动环节

请一位同学，现场讲述他所经历过的挫折，老师帮助他分析他所遇到的挫折，从而使其他的同学明白应如何应对挫折和提高挫折承受能力。 案例: 典型案例1] 某高校大学生杰说：“我以前在高中时可以说是佼佼者，到了大学里，好像每个人都比我强，我发现自己就好像巨人堆里的矮子，老担心自己考不好。师哥师姐还告诉我们要过级，要多拿证书，要考研，现在我每天一躺到床上就做噩梦，上课也不能集中精力，书也看不下去，眼看这要期未考试了，我究竟该怎么办？”

[案例解析] 能进入大学的学生，通常是中学时代的佼佼者，而大学里是人才辈出，精英汇集的地方，这种反差让那些对陌生环境适应能力较差的同学无法找准自己的位置，会暂时出现一个迷茫期。一般来说，发生这种情况的都是一些平时成绩较好，对自我要求比较高、喜欢追求完美的人。因为目前在大学里，考试成绩的好坏与就业、奖学金、评优、入党等有着密切联系，如果太过看重这些的话，就容易造成紧张心理。 [典型案例2] 大学生杨某说：“转眼就要毕业了，我很担心自己的工作。平时成绩不是很好，又没有什么‘关系’，找不到一份好一点的工作，对辛辛苦苦供自己念大学的父母来说，有点残忍；考研吧，家里又没有钱。自从实习后，我就很茫然，看着同学们都在忙着写自荐材料，联系单位，我都不知道自己到底该干什么，课也不想去上，没事情的时候就在街上瞎逛，走在路上也总是一副失魂落魄的样子。我知道自己现在的状态很不好，可是又实在没有办法。” [案例解析] 如今就业形势日趋严峻，面对着来自社会、家庭以及自身的重重压力，对未来充满了恐惧，产生难以把握自己的感觉。这是典型的就业恐惧症症状，面对未知的将来，即将毕业的大学生极易产生这样的焦躁心理。如果杨某能把这种就业挫折看作是对自己的一次考验，或者能认识到“所谓的好工作，并不一定会适合自己特长和才能的发挥”。那么这种就业挫折就会大打折扣。 思考题

1、挫折在人生发展中具有哪些积极意义，结合自己的体会谈一谈

2、如何降低挫折的负面影响？如何使挫折向积极方面转化？ 心理学教案

物理与电子信息学院07物理二班 制作人：张礼松，07506058

推荐第10篇：心理学教案

第十章青少年心理发展 第一节心理发展概述

教学目标

一、心理学发展的基本性质

二、影响和制约心理发展的因素

重点、难点及解决办法 重点：心理发展的一般特性；

难点：影响和制约心理发展因素的交互作用 解决办法：举例说明

教学步骤

一、导入新课

“青少年”一词来源于拉丁文Adolescenre，指的是个体从童年向成年发展的过渡时期。国际上对青少年期的年龄界定一直比较混乱，有的学者把青少年阶段界定为从10或13岁至18岁或22岁这个比较宽泛的年龄阶段，但目前比较流行的是将青少年期界定为人生从

11、12岁到

18、19岁这个特定的年龄阶段，即相当于我国教育体系中的小学高年级到高中教育阶段。青少年期是一个个体向成人转变的时期，也是生理迅速发育的时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常也称为青春期（The puberty stage）。此时，在内外因素的影响下，个体的生理、心理和行为都会发生一系列的重大变化。

二、明确目标

1．心理学发展的基本性质 2.影响和制约心理发展的因素

三、整体感知

一个人的心理过程和个性特征，从出生直至死亡都在不断地变化。个体的这种在生命历程中表现出来的心里变化就是个体的心理发展。而个体的心理发展受着许多环境的影响和制约，还有其独特的特性。

四、重点、难点的学习与目标完成过程 重点：心理发展的一般特性；

1、心理发展的连续性 个体心理发展的连续过程表现为前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。

2、心理发展的阶段性 尽管人的发展最好被描述为一个持续的、累积的过程，但个体心理发展同时又是一个矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。

3、心理发展的稳定性 一般来说，个体心理的发展具有一定的稳定性，这是因为脑的结构和机能的发展，有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂，从外表到本质的过程。

4、心理发展的可变性 由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。

5、心理发展的不平衡性 青少年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，是个体心理成熟前一个矛盾多而又十分动荡的时期。

6、心理发展的差异性 不同儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等，都存在着相当大的个别差异。

7、心理发展的方向性 心理发展过程可划分为不同的阶段，每一阶段又可分为若干小的阶段，各阶段之间既是连续的，又是不同质的或不完全同质的。

8、心理发展的联系性 发展不是零碎的，而是整体的。

难点：影响和制约心理发展因素的交互作用

（一） 生物因素

1、遗传：遗传指亲代（父母）通过基因（DNA），把自己的性状传递给子代（子女）的现象。

2、先天素质：先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感官特征和神经系统的结构和机能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式有程序的扩展。

（二）环境因素 心理发展在生物因素提供的可能性的基础上，其发展方向，发展内容，发展水平则决定于环境因素。环境因素是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，它是由自然环境和社会环境组成的多重水平的环境系统。这一系统无时不在发生着变化，并对心理发展产生着影响。 印度狼孩与中国猪孩的故事

（三） 主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过青少年已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。从这一意义上讲，心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。

例如，不同抱负水平的学生对同样的考试分数，有着不同的反应，接下来的行为也就大不相同了。因此，主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。

（四）活动因素

活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的心身发展需要时就会促进其发展，而且活动必须达到一定的重复水平。

(五) 各种因素的交互作用

其实不难看出，青少年心理的发生发展是个体在一定的遗传和机体生理成熟的基础上，在现有的心理因素的制约下，通过活动与周围环境相互作用的结果。

五、总结本课所学内容

本课内容我们主要讲到了青少年的心理发展以及影响和制约青少年心理发展的因素。

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印度狼孩故事

1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。

她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说\"bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。 中国猪孩故事

中国辽宁省台安县有一个“猪孩”叫王显凤。

中国医科大学心理学教研室、少儿卫生教研室、基础儿科教研室曾组成9人专家组前往考察。当专家找到这个孩子时，她正在猪圈里，蓬头散发，穿一条尿湿的短裤，满身污垢，臭气难闻，直愣愣地瞪着双眼，惶恐茫然地看着来人。她四肢着地，扶起来也不能直立行走，脸有猪形。 这是怎么回事呢？经过专家组的调查访问，原来她出生于1974年12月23日，己8岁半。她的生父是聋哑人，生母患过脑炎，有智力缺陷。生母怀她4个月后改嫁到一个山村的养猪人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一间半土房，四邻不靠，房前却有三个大猪圈，人和猪几乎生活在一起。

后父根本不喜欢这个不是他亲生的女孩，几乎忘记她的存在；而母亲无法正常抚养，偶尔管管她，但也经常把她忘了，于是孩子从小就经常爬进猪圈，饿了就跟小猪一起吃猪奶，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手扒土，用身体蹭痒，并常与猪睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和猪的双重影响。因此8岁多的孩子不会穿衣、吃饭，说不清话，不知颜色、大小、多少，也没有羞耻感，智商只有39. 以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教养，她的“猪形”依然难改。看电视时只要一看到猪就异常兴奋，学猪叫；经常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到猪圈里去，抱着老母猪，奇怪的是老母猪也不凶她。 后来科研人员把她严格控制起来，不让她看到和想到猪的生活，谁知，她经常半夜醒来，一个人学猪的动作。仅1984年9月28日夜间醒来，在80分钟之内，她就在房间里来回爬动，像猪那样哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上蹭痒5次，像是那样嘶叫39次，后腿弹踢3次。

以后，科研人员就对她日夜守护，不让她表现猪的生活习性，并作各种方法训练3年，包括让她上幼儿园、进弱智班。到12岁时，她的智商提高到了68，可望进行基本的生活自理。

这个故事说明了对孩子早教的重要意义。

第11篇：心理学教案

心理学《从众与服从》的教案

系别：政法学院

班级：07级思想政治教育2班

姓名：陈斯敏

学号：200724021216

教材：高等院校公共课心理学

课题：从众与服从

一、学习目标

1．知识与技能

1) 简述从众与服从的含义

2) 了解影响人们从众行为与服从行为的因素

3) 通过了解从众与服从所带来的积极影响和消极影响，让学生学会趋利避害，在

生活中做出正确的从众与服从的行为。

2．情感态度与价值观

1) 让学生在遇到各种事情时，不会一味从众或服从，而是对事情进行具体分析后，做出理性的行为。

2) 树立学生崇尚科学，坚持自己独立人格的价值观。

二、教学重难点

1．重点：从众与服从所带来的积极影响和消极影响

2．难点：如何判断从众与服从行为的对错从而做出正确的选择。

三、突破重难点的方法和手段

1，通过举出一些生活中学生所熟悉的从众与服从的事例，使学生明白不同的从众与服从的行为，可能会带来好处，也可能带来坏处。

2，通过对从众与服从行为所带来的益处及危害分别进行分析，归类，让学生面对从众与服从现象是能趋利避害做出正确的抉择。

四、教学手段与媒体

1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法:引导学生通过举例等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五，教学过程 （一)导入新课

讲述从众的真实事例：2007年2月28日，一名50多岁的男子在成都市青龙场综合农贸市场被小偷活活打死，周围行人竟无一人上前相助。

你认为行人的行为属于心理学中的什么行为？并反思，评议这一事件。

（二）讲授新课 上述事例反映了个人在群体中时常表现出来的一种心态——从众。那么，什么是从众呢？

从众的含义：个体在群体压力之下，在知觉、判断、信仰及行为上表现出和群体中大多数成员保持一致的现象。

其实生活中从众的现象有很多，那么影响人们从众行为的又哪些因素呢？

因素包括：

1，群体的一致性（举例：日本人过马路，遇到红灯却没有车经过时，会互相等待。只要有人先过马路，其余的人也会跟着过马路）

2，个人在群体中的地位（举例：格林斯潘是美国股市的中心人物，他所投资的股票是万人跟风的焦点）

3，个性特征，如一个人的能力，自信心，独立性水平等与从众行为有密切的关系（举例：哥白尼没跟众人一样推崇地心说，而是凭着自己超强的能力提出日心说） 可见影响人们从众行为的因素有很多，那么从众会给我们带来什么影响的？

从众是把双刃剑，对我们的影响既有利又有弊。 1，积极影响：（1）任何一个社会，无论从方面看，多数人的观念与行为保持一致是很有必要的。一个社会需要共同的语言，价值观与行为方式，也只有这样，人与人之间才能顺利交往，也有利于社会秩序的维护与社会的正常运转。（2）从个人角度来说，一个人只有在更多方面与社会的主导倾向取得一致才能适应社会，否则将为困难所扰。 2，消极影响：（1）从众容易使人产生惰性，抑制人的创造性，使个体创新意识日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑战的机会和个性发展的空间。（2）从众容易使群体丧失活力，不利于群体的发展。（3）从众使个体不加分析地分析地跟随某种时尚的社会风气或思潮，助长社会上的不正之风。

可见，从众既有利又有弊。在现实生活中我们应当扬利除弊。

说到从众，很容易让人联想到另一个词语“服从”。那么从众与服从具有什么关系呢？

服从和从众两者之间既有共同点，又相互区别。两者都属于社会影响的方式，有时候甚至还交织在一起难以区分。

服从不同于从众最显著的特点，是压力的性质更具有强迫性。因此，个体的意愿和心理也不同于众者，而是带有很强的被迫成分，也就是说，对于群体规范、行政命令或权威人物的意志等，不管是否理解都需要无条件的服从。而且服从行为久而久之还可以转变成为一种惯例行为。甚至在压力解除后，仍然按压力存在时的惯例去行动。很显然，从众行为不同于服务行为。从众是对群体压力的附加，一旦这种压力解除，从众行为就会自然消失。

之前已经对从众进行了分析，在这里再深入探讨服从。

首先是服从的含义：服从是指个体受到社会要求、群体规范或他人的压力，而被迫作出的符合社会要求、群体规范、他人意志的行为。我们可以根据服从对象——压力的来源，把服从分为对权威人物的服务和对群体规范的服从两大类。所谓对权威人物有服从，主要指的是人们在群体活动对个别德高望重、学识渊博或掌握一定权力的权威人物（如领导、师长、知名人士„„）表现出服从行为。这种服从往往是有条件的。可能是出自对权威人物的敬仰，发自内心信服；也可能是对权威人特的惧怕，而做违心的服从。所谓对群体，下级服从上级，少数服从多数。服从这种组织原则，是维护和增强群体生命力、战斗力的一个非常重要的方面。除此之外，还包括对群体的各种法律、政策及各种规章制度的服从。

其次是影响服从的因素：（1）命令者的权威性。有权威的人的命令，易被他人接受并作出服从行为。如法西斯头子希特勒的命令，纳粹分子就很容易接受他的说法而做出灭绝人性的事情。（2）权威的靠近程度。命令发出者或命令监督者离执行命令者越近，服从命令的可能性就越大，反之亦然。如远方的分公司，很难管理，就是这个道理。正所谓天高皇帝远。（3）命令执行者的道德水平，人格特质等因素会影响其本人的服从行为。如在企业中，真正独立人格的职业经理，面对变态老板，会选择辞职而不是服从。

服从现象在我们生活中十分常见，那么服从会带来怎样的影响呢？

面对这个问题，我们不能一味说好或坏，而是一分为二地看问题，既要看到利也要看到弊。

首先，服从是具有积极意义的。每个人在社会生活中都要归属于某个社会群体，遵守与服从 这个群体的规范是十分必要的。它有助于维护社会的稳定，协调人与人之间的关系。如果一个人不遵守国家规定的法律法规，就容易做出危害他人和社会的事情来。

但是，我们也要看到服从带来的危害。某些陈旧落后的社会要求，特别是一些错误，反动，反人类的要求和命令，一旦服从，不仅使人们的正常生活造成混乱，还会危害到国家的统一。因此，对于那些反动的命令，我们应该坚持自己的独立人格和道德价值标准，拒绝服从。

可见，服从既有利也有弊，我们应该理智地对待服从，做到趋利避害。

第12篇：心理学教案

大学生心理健康课程教案

教案完成时间：2014年 2 月24 日

第二章 学会适应

[教学目标]：通过帮助学生分析大学生面临的变化特点，让他们充分认识到大学对人生发展的重要性，全面认识自我，尽快适应新环境，帮助学生尽快实现角色转换并有一个较为清晰的目标，树立新的形象，促进大学生健康发展。

[教学内容]：

1、大学新生面临的变化；

2、大学生常见的适应问题；

3、大学新生适应期的调试方法。

[教学重点]：大学生常见的适应问题；大学新生适应期的调试方法。 [教学难点]：大学新生适应期的调试方法

[教学手段与方法]：利用多媒体教学课件结合案例教学，教师部分讲授，重点指导学生参与并思考相关问题。

[教学课时]：1课时

[教学过程]：

导入：案例1：黄某的经历说明了什么？P.24 （强调大家可能有同样的经历，让学生思考片刻。）

进入大学后，大学新生都可能会遇到适应新的生活环境、新的学习任务、新的人际交往及新的社会角色。但是许多研究发现，多数学生在进入大学之后会出现许多不适应现象，容易产生对自我的认知摇摆不定，从而在心理上产生一系列的矛盾与冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理体验。如果这些消极心理体验得不到及时消除，就会演变为心理问题，进而影响一个人的健康发展。

一、大学新生面临的变化

1、角色变化

高中生到大学生：多数学生在从中心角色向普通角色的转变中，自我评价会受到不同程度的冲击。这种冲击基本上来自于两个方面：与别人学习成绩的比较和能力特长方面的比较。用原有的信念推论出“学习成绩不好个人价值就低”的结论，这结论沉重地打击着他们的自尊心和自信心。许多人因此导致了失眠、神经衰弱和抑郁症。另一方面，能力特长是在实际生活中衡量一个人水平的重要因素，并且有愈来愈重要的倾向。那些只看重学习成绩缺少能力或特长的人心理上产生不平衡感。一方面自己成绩优秀却得不到掌声如潮，另一方面学业不如自己的入却在校园和社会上如鱼得水。因而对自己的认识和评价就发生了动摇。对这种困惑迷茫的心理状态调整不好，就容易产生心理障碍。

2、生活环境的变化

有父母的重点保护对象到独立性较强的集体生活；有老师的“重点培养”对象到自主性学习较强的大学环境。

3、学习方面的变化

学理内容的变化；学习方式的变化

4、人际交往的变化

交往需要；交往范围；交往方式与技巧。

5、管理制度的变化

二、大学生常见的适应问题

从高中进入大学,由于生活环境、学习内容、理想目标、情趣爱好、人际关系等方面都发生很大的变化,他们的心态也变得复杂,常常出现各种各样矛盾和问题。如果这些矛盾和问题得不到及时地疏导解决,就可能产生消极影响。

1、环境适应

案例2P26(学生自读三分钟时间)，

远离他乡，对陌生环境的不适应以及对亲人家乡的“回归心理”。（解说“回归心理”：具体表现是迷恋过去，有一种希望回到过去的心态，主要是由于对大学学习生活不适应造成的。）

2、生活适应 案例3P25 由于生活方式，习惯，环境的变化，大学新生相对缺乏生活自理能力和人际交往技能。

3、学习适应

案例4P27（教师讲故事）各种学习压力

正确对待学历、生活与就业所带来的压力，建立起一个适合自己的有规律的学习生活体系，制定适合自己的作息时间表，进行有规律的学习生活。 案例5P28，大学新生入学后的目标缺失

4、人际环境适应问题 案例6P27（宿舍人际问题）

集体生活中的矛盾，造成人际关系紧张，产生孤独和压抑。 做到三个主动：主动与同学打招呼；主动与同学讲话；主动帮助他人。

三、大学新生适应期的调试方法

教师：请问大家刚入学的时候是怎么做的呢？请大家讨论五分钟，然后发言。

结合讨论结果以及教师的总结：

（一）、做好准备，积极适应大学生活环境

1、了解并熟悉学校

校园、熟悉教学、生活设施（教学楼、图书馆、实验室、食堂、运动场馆等的方位及开放时间和使用方法）；老师和同学。

2、打开自己——为适应环境铺平道路

来自五湖四海的你们，包括语言、生活习惯、文化背景等有很多差异，打开自己去了解，积极主动接近别人，融入到集体环境之中，培养起自己的交往能力。

3、自我表现——为赢的机会添砖加瓦

发挥自己的艺体特长、兴趣爱好，加入到学校社团当中去，增强自己的社交能力、组织管理能力，善于展示自我，才能赢得更多机会。 4,、设计人生蓝图——为将来发展制定目标

5、自律——为学有所成提供保障。

（二）提高心理适应能力

心理适应能力，是指一个人在心理上进行自我调节、自我平衡，以适应社会生活和社会环境的能力。

1、正确认识自我、完善自我

在强手如云的高校里，昔日那种“鹤立鸡群”的愉悦感已荡然无存，一些新生会因此而感到失落和自卑。面临这种情况，新生应冷静地思考自我与观察社会，找出现实与理想之间的差距并勇于正视结果，勇于通过由内向外、由外向内两种方式认识自我和社会，在真与幻之间抉择、取舍，在矛盾中探索，公正、客观的评价自我，给自己一个准确的“自画像”。这样，新生才能顺利的完成角色转变，消除“地位”的改变所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和谐的人际关系

人最基本的需要之一是归属需要，即个人必须生活在集体之中，被集体接受和承认，离开了集体的个体是无法进步的。良好和谐的人际关系是大学生提高学习效率、完善自我意识、心理保健的需要，因此，大学生应学会与人交往。

大学生在交往中应坚持真诚待人、宽容待人、平等待人等原则，并掌握交往的技巧。心理学研究表明：人都希望得到别人的赞扬同时害怕别人的指责。所以，交往中不要总是批评、指责别人，而应真诚地赞扬和欣赏别人。

3、摸索适应大学的学习方法

一是向有经验的高年级的同学请教， 接受任课教师的指导与辅导员的帮助； 二是自身要根据大学的学习特点，从个人实际出发逐步摸索与自己水平基本相适应的学习方法； 三是注重自学能力的培养； 四是学会科学管理支配时间。 课堂小结： 课后作业： [教学后记]：

第13篇：心理学教案

《心理学》教案

王明珠

一、课程名称：心理学

教材：《心理学》人民教育出版社师范教材中心 组编，

二、授课班级：12春学前教育①②班、12秋学前教育

三、辅导内容

第一次课：复习各章节重难点 第一章

1、心理学研究什么？（第2-4页） 要点：认识过程、情感过程和意志过程。

2、为什么学习心理学对师范生具有特别重要的意义？（第8页）

要点：未来的教师只有掌握学生心理活动的规律，准确地了解学生的心理发展水平和年龄特点，遇见学生发展的前景，才能有针对性地采取教育与教学措施，取得良好的教育效果。

3、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（第7-8页）

要点：（1）学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辨证唯物主义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义；（2）心理学是以提供人的心理活动规律的知识来为人类各个实践领域服务的。

4、研究心理学必须遵循什么原则？（第10页）

要点：客观性原则、系统性原则、发展的原则、实践性原则、教育性原则。

第二章

用实例说明闹事心理的器官。（第18页）

要点：（1）失语症患者的大脑；（2）无脑畸形儿的生存；（3）左右脑的协调

第三章

1、什么是注意？（第33页）

要点：注意是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

2、在学习活动中，无意注意、有意注意和有意后注意如何表现？（第40页） 要点：（1）有意注意要与无意注意协调配合。有意后注意不能脱离与无意注意或有意注意的联系。在任何活动中，没有无意注意的支持，有意后注意就会失去活泼性，而缺乏有意注意的支持，则有意后注意会失去严肃性。（2）三者可以相互替换。（3）三者可以相互转化。

3、注意有哪些品质？举例说明注意的品质对知识的掌握有什么影响？（导学第47-48页）

要点：注意的品质主要有注意的范围（一目十行）、注意的分配（一个人只有在完成听老师讲，看老师写，并同时动脑筋思考）、注意的紧张性（陈景润思考数学难题，走路碰树）、注意的稳定性（学生只有有了注意的稳定性，才能在45分钟的课堂中，完成一系列的学习活动，进行系统的知识学习）、注意的转移（刚上完一堂妙趣横生的语文课，学生显然不能继续沉浸在语文的美妙意境，而应该把注意转移到第二节数学课学习中）。

4、怎样组织学生的注意与控制他们的分心？

要点：（1）创设良好的教学环境；精心组织教学内容；采用启发式的教与学的方法。（2）超前控制；信号控制；提问控制；表扬控制。

第四章

1、什么是感觉、知觉？两者有什么联系与区别？（第58-60页）

要点：（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个人属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。（2）知觉的产生要以感觉为基础，但知觉是比感觉更复杂的心理反映形式；知觉比感觉复杂得多。

2、感觉、知觉是怎样分类的？举例说明某一类感觉或知觉在认识过程中有什么作用？（第60-65页）

要点：（1）感觉分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉和味觉、肤觉）和内部感觉（运动觉和平衡觉、机体觉）。（2）知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。

3、举例说明某一感觉规律或知觉规律在教学中如何运用？（第80-83页） 要点：如知觉的选择性，用差别突出要求学生掌握的那部分内容。

4、观察力与感知有什么不同？（第83页）

要点：（1）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的；（2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知知识在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，所以，观察比知觉更具有礼节性；（3）观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有着一要求；（4）观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。

第五章

1、什么是记忆？（第86页）

要点：记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认或重现的方式在脑中的反映。

2、用什么方法可以测量人的记忆？（第87页） 要点：再认法、回忆法、再学习法

3、记忆有哪些类型？各种类型的记忆有什么特点？（第88-89页）

要点：（1）形象记忆。人脑对视觉、听觉和运动觉形象的记忆发展得最好，储存在脑中的这几种记忆映象的数量最多；（2）逻辑记忆。在其他记忆类型基础上形成的，是人类所独有的。（3）情绪记忆。是人的道德感、美感和理智感发展的基础，它也可以作为联想有关事务的起点。（4）运动记忆。通常识记时较难，但一经保持则不易遗忘。

4、记忆是以什么形式来存储知识的？（第89页） 要点：记忆表象、语词。

5、怎样解释遗忘现象？（第97页） 要点：消退说、干扰说。

6、举例说明记忆的某一规律在教学中如何运用？（第103-107页）

要点：（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试重现

第六章

1、在认识事物的过程中，思维区别于感知觉的主要特点是什么？（第115页） 要点：思维是通过一定的推理、判断间接地去反映客观事物，而感知识对客观事物的直接反映。就反映的内容看，思维概括了事物的本质属性、内部规律性及其必然的联系和关系，而感知反映的是事物的个别属性和外部联系与关系。

2、思维和语言有什么联系和区别？（第117-118页）

要点：（1）联系：语言是思维的工具，语言是记载和巩固思维结果的工具；（2）区别：思维是一种心理现象。思维与客观事物是标志与被标志的关系。思维的内容是由概念组成的，而构成语言的材料是词。不同民族的思维规律是相同的。

3、不同的思维过程在人类的认识活动中各有什么作用？（第120-124页） 要点：（1）通过分析，我们才能具体地认识某个事物，并使这种认识从事物的表面开始深入到事物的内部。（2）通过综合，我们才能了解事物的各个组成部分与各种属性之间的联系和关系，使我们的认识更加全面与完整。（3）抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。

4、利用想象怎样创造出新事物的形象？（第127-128页） 要点：拼合、联合、夸张、典型化、猜想。

5、创造性思维与一般思维相比有什么特点？（第135-136页） 要点：非逻辑性和发散性

第七章

1、什么是情绪、情感和情操？（第

15、153页）

要点：情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验；情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；情操是一种以满足社会性的需要为中心的、有组织的情感倾向，是持续发生的若干情感的统一。

2、情感与认知有什么关系？（第153页）

要点：认识过程是产生情感的前提和基础。如果没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。人在认识事物过程中，随着对事物认识的不同，必然会体验到不同的情感，并随着认识的加深，情感体验也必然增强。

3、什么事道德感、美感和理智感？（第160页）

要点：道德感是由人的道德需要是否得到满足而产生的体验；美感是由人的审美需要是否得到满足而产生的体验；理智感是由人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

4、怎样培养学生良好的情感品质？（第166-167页）

要点：（1）提高对情感的认识；（2）创设培养情感的情境；（3）组织培养情感的实践活动；（4）提高情感的自我控制能力

第八章

1、什么是意志？意志与认识、情感有什么关系？（第169页、第171-172页） 要点：（1）意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。（2）意志的产生是以认识为基础的；情感可以构成意志行动的动力。

2、少年期学生的意志品质有哪些特点？（第179-181页） 要点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

3、怎样培养学生的良好意志品质？（第182-183页）

要点：（1）树立科学的世界观和正确的人生观；（2）发展健康的情感；（3）发挥集体和榜样的作用；（4）教育学生加强意志的自我锻炼；（5）针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

第九章

1、什么事个性和个性倾向性？（第185页、189页）

要点：个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。个性倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性中最积极、最活跃的因素。

2、如何培养学生的学习兴趣？（第195-196页）

要点：（1）启发学生学习的需要，加强学习目的教育；（2）通过教学活动，培养学生的学习兴趣；（3）启发学生自觉培养学习兴趣

3、信念和世界观对个性发展的重要性如何？（第196-197页）

要点：信念是人们所遵循的与理想相联系的生活准则；世界观是一个人对整个世界的看法和态度，并指导着人的行动。

第十章

1、什么是能力？（第198页）

要点：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

2、了解学生的气质类型对教学、教育工作有什么意义？（第223-224页） 要点：（1）依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质；（2）根据气质类型的特征，进行知识、技能教育；（3）教育学生认识和控制自己的气质。

第十一章

1、如何以概念同化的方式使学生获得“平行四边形”的概念？（第245页） 要点：先告诉学生“平行四边形是两组对边平行且相等的四边形”，接下来是学生的学习过程，包括：（1）新概念平行四边形与认知结构中原有概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；（2）新概念与原有的有关概念比较，区分异同；（3）新概念平行四边形与其他四边形有关概念融合，组成一个整体概念。

2、在教学工作中，如何促进积极的歉意，防止消极迁移的发生？（第261-261页）

要点：（1）教材的组织结构与迁移；（2）理解与迁移；（3）学习的指导；（4）学习定势与迁移。

第十二章

1、教师为什么要了解群体心理？（第267页）

要点：（1）有助于教师建立良好的班集体；（2）有助于教师了解学生在群体中特有的心理活动；（3）有助于教师在组织和领导班集体时，可以采取更有效的措施去影响乃至控制群体心理，从而达到教育目的。

2、从教育社会心理学的角度，教师应该怎样领导一个班集体？（第276页） 要点：（1）帮助班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；（2）将集体目标转化为识记行动，并帮助学生进行有效的活动；（3）团结全体学生，帮助他们为共同的目标而努力；（4）在全班学生中和师生之间建立良好的心理气氛和人际交往；（5）热爱集体并锐意吧集体建立成为一个有效的学习集体，让学生心情愉快、充满信心地学习和工作。

第十三章

少年期心理发展的特点。（第290页-294页）

要点：（1）智力的发展特点；（2）情感和意志发展的特点；（3）自我意识发展的特点

第十四章

如何才能促使学生接受外部的道德要求，并转化为内在的道德需要？（第309页）

要点：（1）教师通过说服教育、组织讨论等方式，让学生认识到道德要求的正确性和执行道德要求的必要性，从而激起实行道德要求的意向；（2）只有当学生按照一定的道德要求行动，给集体或他人带来益处，并受到赞扬和好评时，才能体会到道德要求的正确性。

第十五章

1、什么事健康的心理与不健康的心理？（第328页、331页）

要点：（1）在生理机能正常的情况下，人的心理活动与年龄特征相适应，没有异常、缺陷或疾病的表现，就是健康的心理；（2）不健康心理指在思想上、情绪上和行为上产生与社会生活习惯不相符合或偏离社会生活规范的现象。

2、对有心理问题的学生，怎样进行教育与矫正？（第353页-356页） 要点：暗示法、心理置换法、比较法、幽默法、宣泄法、社会强化法、迂回法、合理认知法。 第二次课：讲解形成性考核册、往年考试试题（印发给学生，由学生提出疑难，师生讨论，解决问题）

第14篇：小学心理学5

第九章 小学儿童的自我意识

一、选择

1．人类意识的最高形式是( B)。

A、潜意识B、自我意识C、无意识

2．自我意识的形成要比个性的形成( C )。

A、晚B、同步 C、早

3．自我意识的作用可归为一条，那就是( B )。

A、认识功能 B、调节功能 C、动力功能

4、小学生自我意识在（ A ）之间发展尤为迅速。

A、

一、二年级B、

三、四年级C、

五、六年级

5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（ A）的意思。

A、自我观察 B、自我分析 C、自我评价 D、自我监督

6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C）

A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失败感

7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（ D）

A、自我检查 B、自我控制 C、自我掩饰 D、自我监督

8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（ C）

A、过高 B、适当 C、过低 D、都不是

9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于(C)

A、自我检查 B、自我监督 C、自我体验D、自我掩饰

二、判断

1．自我意识通俗地讲就是自我认识。( ╳ )

2．在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。(╳ )

3．学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。(╳ )

4．社会视角转换技能是指在社会认识过程中转换观察问题的角度，站在别人的位置上考虑问题评判自我的技能。(╳ )

5.自尊感是与社会评价相联系的。（√）

6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免.（╳）

7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。（╳）

8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。（╳）

9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。╳

10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。（╳）

11.儿童的自我评价是在与同龄人的交行为表现活动中形成与校正的。（√）

12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。（╳）

13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。（√）

14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。（√ ）

三、简答题

1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？

答：⑴自我评价独立性的发展； ⑵自我评价全面性的发展；⑶ 自我评价稳定性的发展。

2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？

答：⑴利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；⑵在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。⑶鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞赛”。

小学心理学复习练习资料（10）

第十章小学儿童的个性心理特征

一、选择

1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中( A )行为方式。

A、经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的B、经过反复尝试和练习后突然出现的熟练的 C、经过知识积累而形成的 D、自然形成的

2．智力的核心是( D)能力。

A、想象B、记忆C、观察D、思维能力

3．下列哪一项不属于认识能力(D )。

A、记忆力B、想象力C、推理能力D、操作能力

4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响( B )．

A、性格 B、气质 C、情感D、品质

5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B）特点。

A、气质B、性格 C、能力 D、情感

6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。

A、13%B、3％ C、0．3% D、1％

7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力。( B )。

A、智力；B、一般能力；C、特殊能力

8.自信、谦虚、自尊等属于性格的( B )

A、理智特征；B、态度特征；C、意志特征；D、情绪特征

9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B )

A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14 .5%

10.人的四种气质类型(E )

A、粘液质最好；B、多血质最好；C、抑郁质最好；D、胆汁质最好；E、无好坏之分

11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于( A )

A、胆汁质；B、多血质； C、粘液质；D、抑郁质

12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的 气质类型是( D)

A、胆汁质；B、多血质； C、粘液质；D、抑郁质

13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是( D )

A、安静型、粘液质；B、弱型、抑郁质； C、兴奋型、胆汁质；D、活泼型、多血质

14.( A)是性格最主要的组成部分。

A、性格的态度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情绪特征

15.( A )更多的受先天和遗传因素的影响：

A、气质；B、性格；C、能力；D、情感

16.到了小学( C )年级儿童进入了性格发展的骤变期。

A、二年级；B、四年级；C、四~六年级；D、六年级

17.、( D )性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的：

A、态度；B、理智；C、情绪；D、意志

18.(B)教师的教学能力属于：

A、一般能力；B、特殊能力；C、认识能力；D、社会交往能力

19.( C )王勃10岁能诗，齐白石30多岁才开始学画，有的人早慧，有的人大器晚成，这种差异属于：

A、能力类型的差异；B、能力发展水平差异；C、能力表现早晚差异；D、都不是

20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是：A、能力；B、气质；C、性格；D、兴趣

21.胆汁质的学生容易形成( B)等品质A老诚、稳定、坚忍不拔；B、勇敢、坦率、热情 C敏感、抑郁、细腻；D、活泼、机敏、好交往

二、判断。

1.能力是某种活动任务得以顺利完成的生理条件。╳

2.能力的早期表现是智力优异的标志，人称“早慧”，没有早慧的人，就不会有优异的智能。╳

3.教师的职责是及早发现超常儿童，加以精心培养。╳

4.知识就是力量，但更主要的是要培养获取和利用知识的能力。√

5.成绩优异的学生，说明他的智力是超常的。╳

6.因为气质受先天因素的影响很大，所以，一经形成，就不能改变。╳

7.掩蔽现象不等于神经系统特性的根本改变。√

8.经研究，在中国男性儿童中，抑郁质的人非常显著地多于女性儿童中抑郁质的人。╳.

9.性格无好坏之分，气质却有善恶之别。╳

10.气质在个性中是具有道德评价意义的部分。╳

11.世界上性质完全相同的人是不会有的，但却有性格相似的人。

12.气质没有好坏之分，并不决定一个人的社会价值和成就高低。√

13.班风也可以说是一种集体性格。√

14.性格比气质的形成要早一些。╳

15.早慧的儿童长大后一定会取得很高的成就。╳

16.天才是由遗传决定的，是各种能力发展和有机结合。╳

17.一般说来，学习成绩好的学生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。√

18.当知识经验达到自动化的程度就是技能。√

19.一个人知识的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以变化的。 √

三、问答

1．性格与气质的区别与联系。

答：性格与气质彼此有区别又有联系。区别：⑴气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分：而性格则主要是后天养成的，有可塑性，有好坏之分。⑵气质与性格彼此具有相对的独立性。联系：⑴不同气质可以使各人的性格特征显示出各自的独特色彩。⑵某一气质会比另一气质更容易促进个体形成某种性格特征。⑶性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。

2．如何培养孩子获得良好性格?

答：⑴提供适当的参照群体。⑵注意学生中非正式群体的影响。⑶创设良好的群体气氛。⑷根据儿童的性格特征进行教育。

3.、A、能力与知识、技能的关系是怎样的?

答：能力不同于知识和技能。区别：⑴能力是在从事某种活动中表现出来的心理品质的概括化；⑵知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括；⑶技能是在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而习惯化了的熟练的行为方式。B、能力与知识、技能的相互关系表现为：⑴能力是掌握知识技能不可缺少的前提。⑵能力的高低影响着掌握知识技能的难度、速度和程度。⑶能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。能力的高低还受到个性等其他因素的影响。

第15篇：0496《小学心理学》

1、教师在课堂上了解学生的心理特点，常见的方法是（

c ）

A.实验

B.调查

C.观察

D.个案

2、生活中所说的“举一反三”、“触类旁通”是知识的（

D ）

A.感知

B.理解

C.应用

D.迁移

3、教师的表扬、鼓励，能够使学生产生学习动机，其原理来自（ A ）

A.强化理论

B.成就动机理论

C.自我价值理论

D.自我效能感理论

4、认知技能的主要学习方法是( D ) A.范例

B.重复

C.过度

D.练习

5、学生明知故犯、言行不一的主要原因是( C ) A.道德认识缺乏

B.道德情感异常

C.道德意志薄弱

D.道德行为不良

6、与意志自觉性相反的意志品质是（

D

）

A.意志薄弱

B.优柔寡断

C.盲目冲动

D.易受暗示

7、对学习材料进行适当的复习能使信息得到记忆和保持，其学习策略是（ C ）

A.训练

B.组织

C.精加工

D.练习

8、创造力的最本质的特征是（

D ）

A.坚持性与果断性

B.灵活性与新颖性

C.独创性与灵活性

D.新颖性与独创性

9、小学生因为认真听讲而得到教师表扬逐步形成专心听讲的习惯是（

B ）

A.教育结果

B.条件反射

C.连结反应

D.训练反应

10、下面那个不是认知结构变量（ C ）

A.可利用性

B.可辨别性

C.可接受性

D.稳定性

11、学生的阅读、计算、写作、观察、分析是一种（ B

）技能

A.动作

B.智力

C.行为

D.特殊

12、学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是（C）。

A.任务

B.成就

C.外部

D.内部

13、将学习分为接受学习和发现学习的是心理学家（B）。

A.斯金纳

B.奥苏伯尔

C.皮亚杰 D.加涅

14、有的学生长于写作文，有的善于学数学。这是个体心理发展的（C）

A.连续性与顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不均衡性

15、最具有核心意义的个性品质是（C）。A.个性倾向性

B.能力

C.性格

D.气质

16、奥斯本在开发人的创造力方面所发明的方法是（A ）。

A：脑力激励

B：手段—目的分析

C：范围缩小

D：尝试错误

17.概念形成的典型学习方式是（ A）

A：发现

B：接受

C：无意义

D：机械

18.某学生把考试成功归因为是自己的勤奋努力，其归因是（A ）

A：内部、不稳定、可控制的

B：外部、稳定、不可控制的

C：外部、不稳定、不可控制的

D：内部、稳定、可控制的

19.勤奋与懒惰、大方与羞怯、认真与马虎，指的是人的（B ）。

A：气质

B：性格

C：态度

D：能力

20.要使学生的道德行为经常化、自动化，评价、自我控制等。教师须对学生的道德行为进行（D ）。

品德即道德品质，是指个人依据一定的道德 A：观察

B：训练

C：模仿

D：习行为准则行动时所表现出来的某些稳固的惯培养 人格倾向。

学习策略是指学习者在学习活动中，为了提21.动机强度与学习效率的关系是（C ）

高学习效果和效率而采用的程序、规则、技A：线性

B：正弦曲线

C：倒Ｕ曲线

D：因果

22.小学生心理健康的基本心理条件是（

B

） A.情绪稳定

B.智力正常

C.乐于学习

D.正确认识自我

23.小学生在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象的能力，属于（

C ） A.注意广度

B.注意转移

C.注意分配

D.注意稳定性

24.对超常儿童的研究常常要进行几年甚至十几年，研究它的最好方法应该是（

B ）

A.调查法

B.个案法

C.实验法

D.观察法

25.个案法研究的对象主要是某个个体，而不能研究一组人或一个团体。B.×

26.观察力不是普通的知觉，是一种高级的知觉形态。A.√

27.小学生的无意注意占优势，教师在教学中要注重发展他们的无意注意能力。B.×

28.解释什么是学习动机，自我意识、品德、学习策略？ 学习动机是激发个体进行学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面意识，包括自我认识、自我体验、自我巧以及监控方式等。

29.解释什么是学习迁移，心理健康、课堂心理气氛、社会角色？

1、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

2、心理健康是指个体在各种环境中，在知、情、意和个性心理等方面均能保持良好、健康的状态。

3、课堂心理气氛由小学课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成，指班上各种心理的气氛。

4、社会角色是个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。

30.小学生的注意力的发展有何特点？ 小学生注意的发展特点是：（1）无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导；（2）具体直观事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展：（3）注意有明显的情绪色彩：（4）不善于调节和控制注意力：（5）注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。

31.什么是调查法，它有什么特点及利弊？ 调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。调查法主要包括访谈法和问卷法两种形式。访谈法是通过与被访谈者者面对面的交流、讨论而搜集资料的一种方法。访谈的对象既可以是集体，也可以是个人。集体访谈是由访谈者召集一些人就需要研究的问题发表意见。如召开座谈会了解小学生心目中的理想教师形象，从中发现小学生对教师学识、品格等多方面的要求。个别访谈是由研究者对某个访谈对象进行单独访谈。如对差生进行访谈，了解差生学习困难的原因。访谈法的优点在于，灵活性大，在访谈题目基本相同的情况下，访谈者可以根据被访谈者回答的具体特点进行不同的提问，谈话过程因人而异，适用范围广。但存在费时费力、费用开支大、访谈者由于心存顾虑，访谈可能不真实，易产生偏差等缺点。减少或克服这些缺点需要研究者注意：访谈事先要有准备，要根据研究目的和研究对象拟定谈话的话题和内容；要掌握熟练的谈话技巧和灵活的谈话方式。要详细地记录谈话过程和内容。 问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向被研究对象收集资料和数据的方法。如使用问卷调查小学生的个性、气质、心理健康、学习动机等心理现象。编制问卷时应注意：问卷题目不易过多，问卷编制的语言要通俗易懂，保证被调查对象能够理解，不会产生误解或歧义。问卷正式施测之前，应进行信度和效度的分析，保证问卷的有效性。

问卷法的优点在于简便易行，可以在短时间内获得大量资料或数据，便于统计处理，较易作出结论。但如果研究者不善于掌握问卷的标准，加之被调查者如果隐藏自己的真实想法，或迎合研究者的意图填写问卷，所得数据就缺乏真实，就会影响到这一方法的科学性。

32.程序性知识的心理机制是什么？

现代认知心理学运用产生式理论来解释程序性知识获得的心理机制。产生式（production）术语来自计算机科学。计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是由于它储存了一系列以“如果„那么„”（if„then„）形式编码的规则的缘故。人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如果„那么„” 形式表示的规则。这种规则称为产生式。

产生式由条件（condition）和行动（action）两部分组成。产生式的基本原则是“如果条件为X，那么实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。通常解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干的产生式，这些产生式组成了产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。

程序性知识学习本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。

33.小学生的自我评价发展有什么特点？ 自我评价能力是自我意识发展的主要标志，自我评价在自我分析和评价自己的行为和活动的基础上形成，小学生进入小学后，其自我评价的能力得到进一步发展，主要表现在：（１）从顺从别人的评价到自己独立的见解。（２）从具体的外部行为的评价到比较抽象的内心品质的评价。（３）自我评价的稳定性增强。

34.什么是攻击行为，教师如何预防和减少学生的攻击行为？

攻击（aggreion）是指有意伤害他人的身体或精神的行为。如暴力殴打、刁难辱骂他人，散布流言毁坏他人声誉等。攻击行为的显著特点在于有伤害意图、并付之行动、伤害对象有逃避伤害的动机。 攻击行为的预防和干预策略 由于攻击行为的危害性极大，教师要加强对小学生攻击行为的预防和干预。可采取以下措施：

1.进行归因训练，提高学生明辨是非的能力 认知是行为的先导。要减少或改善学生的攻击行为，首先需要在认知上努力。好攻击的儿童比不爱攻击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的，特别是在意图不明情景，如互相玩球的过程中遭到球的打击，更容易产生这种归因倾向。因此，教师要对学生进行归因训练，提高学生明辨是非的能力。如通过归因辅导、大脑震荡法等，让学生各抒己见，提高他们从多角度看问题的能力。

2.培养应对策略，增强学生对挫折的容忍力 应对是个体面对应激情景时，为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。它对缓解或调节环境压力、保持身心健康具有重要作用。研究发现，小学生攻击行为的出现，很多源于他们缺乏相应的应对策略，心理挫折容忍力差。因此，教师培养小学生应对困境的方法和能力非常必要。培养小学生的应对策略，要遵循适应性原则，即教育学生学会直接针对问题的应对方式。教师要帮助学生分析或明确问题的性质，找到造成麻烦的原因。要防止学生对问题描述过于笼统，把注意力放在情绪反应上，而不是问题本身。要帮助学生制定行动改变的方案。如与同学发生矛盾是由于误解，就应该马上道歉。要从各种方案中选择一种可行性强、效果好的方案，要机动灵活的实施行动方案。 3.处理好学生与他人的关系

教师要避免与学生的对立或冲突，应该成为学生的朋友，要关心学生的学习和生活，参与学生的活动，让学生在温馨中受到教育，避免因教师的专制或放任自流造成学生的攻击行为，要以身作则，成为学生学习的好榜样。

教师要鼓励学生与同伴、家人交往，为他们的交往提供宽松的环境。对于发生冲突的学生，应该想办法让他们主动和好。要将容易产生攻击行为的学生与其他学生分开，保持一定的距离，保证安全。对于犯规的学生要客观公正地处理，避免采取过激或者视而不见的方法。

35.什么是心理健康教育，小学生心理健康教育包括哪些内容？

心理健康教育是指应用教学、宣传、讨论训练等多种活动，对学生进行心理健康知识的传播和普及、情感的培养、行为的训练，从而提高学生的心理素质，促进儿童健全人格的发展和心理适应能力的提高。 小学心理健康教育包括：

（一）学习心理指导 激发小学生的学习动机，培养浓厚的学习兴趣，发展小学生的学习能力，提高学业成绩。养成正确的学习习惯，掌握有效的学习方法。

（二）情绪心理指导

认识到情绪管理的重要性，学会表达情绪的适当方式，学会合理发泄和转移自己的不良情感，创设适当的环境丰富他们的情绪体验，帮助他们建立积极的情绪生活。

（三）自我意识发展指导 正确的认识自我，评价自我，形成正确的自我概念，梳理符合自己实际能力水平的理想和目标；帮助小学生认可自我，悦纳自我，学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，促进小学生个性的健全发展。

（四）人际关系心理指导 教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突，善于与更多的同学交往，帮助小学生逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。

（五）健全人格发展培养

人格是一个人的能力、气质、性格、动机、兴趣及信念等具有一定倾向性的各种心理特征的总称，反映了人的整个精神面貌。注重培养小学生在面对生活学习中的挫折、压力时应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、乐观开朗、耐挫能力等，为小学生人生的发展奠定良好的基础。

36.什么是陈述性知识，陈述性知识获得的心理机制是什么？陈述性知识有哪几种同化模式？

陈述性知识是主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识。认知心理学家认为陈述性知识获得的心理机制是同化（aimilation）。在心理学中指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身的一部分。 有三种同化模式。

（1）上位学习上位学习指学习者在认知结构中原有观念的基础上学习新的概括程度更高的观念，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，因而这种学习又称为总括学习。

（2）下位学习下位学习指用认知结构中原有的概括水平高的观念来学习新的观念，即原有观念是上位观念，而新学习的观念是下位观念，新旧观念之间构成类属关系，所以下位学习又称为类属学习。类属学习分为两种：一种是派生类属学习，另一种是相关类属学习。

（3）并列结合学习当新的概念或命题与认知结构中原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列联合关系或类比关系时，便产生并列结合学习。并结合学习的条件是新知识与原有的知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化。

37.小学教师的心理素质有哪些？

心理素质指表现在小学教师身上的经常、稳定、本质的心理特征，如情感、意志、兴趣、性格等。

（一）小学教师的认知能力素质 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。主要包括

1敏锐的观察力。观察全面而客观，精准而深入。

2丰富的形象力。想象开阔多元、新颖合理。 3严谨的思维力。思维清晰、推理有据。 4清晰的语言表达力。言语组织和表达适合学生的年龄特点，语句补偿，语速适当，有层次性、逻辑性；表达富有感情，抑扬顿挫，通俗易懂，讲解简单具体，生动形象。

（二）小学教师的社会能力素质 社会能力指人为了适应社会、参与社会活动所具备的心理品质。主要包括

1情感能力。爱岗敬业、热爱学生。

2意志能力。目的明确，追求执着，遇事沉稳、自制力强，顽强的毅力。

3交往能力。与领导、家长、学生沟通，具有同理心，站在对方立场去理解对方，设身处地感受对方的情绪反应，真诚待人，尊重他人，不自以为是，自负自大，不妄自菲薄。

38.教师如何培养小学生的思维能力？

39.教师如何促进学生对陈述性知识的迁移？

（1）科学编排和呈现教材，使学生形成良好的知识结构。要注意教材的有序性、概括性和实用性。

（2）重视基础知识教学，提高学生的概括水平。基础知识，即基本的概念和原理，是知识结构中的“骨干”，是联系知识的中心，具有普遍意义。小学生掌握的基础知识越多，越有可能产生广泛的迁移作用。因此，教师要重视对小学生的基本概念和原理的教学，采取多种教学措施帮助他们理解所学的概念和原理，并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。

（3）注意学习材料的共同性，促进学生对知识的综合贯通。所谓注重知识的综合贯通是指要促进知识的融合运用。教师要引导小学生把课堂知识迁移到各种学习情境之中，如把数学课同实地勘测、生活费计算结合起来，把音乐、体育、美术的学习同合唱团、乐队、美术队、运动队的学习活动结合起来等。知识综合贯通的结果，有利于小学生知识的系统化，使其形成良好的认知结构，促进学以致用

40.如何维护教师的心理健康，有哪些对策？

（1）关心维护小学教师的合法权利。有关部门应采取进一步的措施保证小学教师的社会地位和经济地位，进一步落实“尊重知识，尊重人才”的方针政策，形成全社会尊师重教的良好社会风气。例如，要加强对小学教师的资格审查，实施教师准入制度，把小学教师心理健康纳入继续教育内容和考核项目，维护小学教师的合法权益，改善小学教师的工资和福利待遇，为小学教师的发展提供更多的深造机会，提高其各方面的素质，通过制定科学的教师评价体系，激励小学教师的工作积极性，为国家培养更多人才。

（2）建立和完善社会支持系统。社会支持能增强小学教师对工作的控制感，提高个人成就感和工作积极性，降低工作倦怠。研究发现，他人的倾听、关怀等情感支持比提供反馈、建议对降低教师工作倦怠更有效。因此，学校不仅要给予小学教师物质支持，还要给予小学教师社会地位、荣誉等相关的精神支持和信息支持。同时，小学教师要认识到社会支持的作用，充分利用社会支持系统，主动寻求社会帮助，获得社会支持，促进身心健康，为教育事业作出贡献。 （3）学校领导要重视小学教师的心理健康。研究发现，学校领导的帮助与支持能有效减轻教师的心理压力，减少心理问题的发生。因此，学校领导要为教师的发展创设民主平等、团结向上的学校心理环境；选拔各级骨干教师应本着公正、透明的原则，以利于人才辈出；要注意协调好教师之间的关系，形成互帮互助、公平竞争的良好工作氛围；要制定和实施符合教师心理健康状况的教育计划，为教师建立心理档案，邀请专家进行心理讲座，提供心理咨询服务，采取有效措施，减轻教师的工作负荷，保护教师的心理健康。

（4）小学教师要维护自己的心理健康。小学教师要正确认识、对待自身的心理问题；要树立正确名利观、荣辱观和压力观，采取积极的应对方式，分步化解压力；要善于进行时间管理，用80%的精力做20%最重要的事情；要有意识地提高自己的人际交往和沟通能力，处理好各种人际关系，通过各种合理的方式调节和宣泄自己的情绪，使自己的身心保持舒畅平衡；要始终保持学习新知识、新技能的热情和兴趣，不断提高自己的本领和自信心，以更好地改变自我，超越自我，适应社会发展。

41.小学教师有哪些主要的心理问题，为什么会产生这些心理问题？ 小学教师主要的心理问题有：

（1）工作压力。工作压力是指工作负担过重、责任过大或工作改变产生的压力。 （2）自我认知片面。自我认知是指个体正确认识和评价自己的能力。小学教师常见的不良自我认知主要表现为自我评价过高或过低。

（3）情绪困扰。情绪困扰是指小学教师在教育教学、职称评聘、人际关系等过程中所体验到的不良情绪和挫败感，主要表现在焦虑、抑郁、急躁、易怒、心情不好等。 （4）心理挫折。心理挫折指小学教师趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。小学教师的挫折主要来自两方面：一是外部因素。例如，工作环境恶劣，职称评聘不如意，难圆职称梦，教育学生遭遇失败等；二是内部因素。例如，能力的限制使自己不能达到追求的奋斗目标，不能协调多个目标并存的需要等。

小学教师心理问题的成因是：

（1）社会文化观念的影响。我国自古以来就给予教师职业特殊的定位，称教师为“圣人”“天地君亲师”，赋予教师特殊的人格要求，“士不可以不弘毅，任重而道远”“为人师表”，教师不能有半点差错。今天仍然认为教师是“人类灵魂的工程师”，讴歌教师“春蚕丝尽”“红烛泪干”的无私奉献精神。这些文化观念将教师职业理想化、完美化，经过长期积淀，已经成为社会对教师职业的美好期待，成为从事教师职业者的基本思维方式与生活方式，使教师的精神负担高于其他职业人群。

（2）缺乏强有力的社会支持系统。虽然，我国经常呼吁要尊师重道，似乎教师职业是社会上最崇高，最应该受到重视和保护的职业。实际上，时常发生社会上的不法分子及不良学生殴打教师，甚至杀害教师的事件，侵害教师合法权益的情况仍在继续，有些时候教师仍处在十分无助的状态，而有关部门对此类事情的反应冷漠，处理消极，甚至包庇侵犯教师权利的人。

（3）教师职业的特殊性带来的困惑。与其他社会职业不同，教师的工作对象是学生。学生的学习效果、行为表现是评价教师的重要指标，但教师不能代替学生学习。学生的厌学情绪、问题行为、不良的学习成绩以及对教师的恶劣态度等，都是教师必须面对并加以解决的难题。教育和管理学生的困难，会使小学教师的工作经常遭遇局部的失败，这些都会使有的小学教师产生厌倦感，感到有压力。另外，教师属于相对封闭的群体，整日与学生打交道，社会联系较少，与其他成人的交流沟通、相互学习和反思的机会较少，参与决策的机会不多，在教育上遇到的诸多难题常常使他们感到困扰。

（4）小学教师自身的问题。有的小学教师不能客观认识自我，奋斗目标好高骛远，不切实际，有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师以及能力素质不高，不能适应教育发展和教育改革，遇到困难和挫折偏向于外部归因的教师，容易出现心理问题。 42.什么是学习动机，培养和激发学生的学习动机有哪些途径与方法？

学习动机是激发小学生进行学习活动，并导使其行为朝向一定学习目标的一种内部心理状态。

学习动机的培养是使小学生从还没有形成学习动机到产生学习动机的过程。学习动机的激发是在教学情境下，利用一定的诱因，将小学生已形成的学习需要由潜在状态转变为活动状态，形成学习积极性的过程。两者既有区别又有联系，教师应采取有效手段来培养和激发小学生的学习动机。 小学生学习动机的培养包括：

（1）加强立志教育，重视小学生的学习成就动机训练；

（2）通过归因训练，使小学生形成正确的归因

小学生学习动机的激发包括：

（1）创设问题情境，激发小学生的求知欲； （2）正确运用奖励与惩罚的手段，强化小学生；

（3）妥善处理学习竞争问题，引导小学生正确竞争；

（4）注意小学生内外学习动机的相互作用与转化；

（5）根据作业难度，恰当控制小学生的动机水平

43.实验室实验法、自然实验法与教育实验法三者之间有什么区别？

（1）实验室研究

实验室研究是在专门的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。其主要优点在于控制比较严格，获得的数据的可重复性高，比较可靠，结论，经得起考验。但很难用于研究小学生的道德认知、个性品质等复杂的心理特点。

（2）自然实验法 自然实验法是指在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化。其优点是能较好地反映教育实际的情况，使研究达到一定的精确程度。但难免出现种种不易控制的因素，给因果分析带来障碍，花费较多，所需技能较复杂。

（3）教育实验

教育实验就是把被试心理的研究与一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。其优点是教育实验与教育实际密切联系，可以直接为教育实际服务。但很难严格地控制实验变量，花费时间较长。

44.小学生的性格发展有什么特点？ 小学生性格发展的特点主要表现在：（1）小学生的性格发展随年龄的增长而逐渐升高，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。（2）小学二年级至四年级学生的性格发展较慢，为性格发展的稳定时期；四年级至六年级学生的性格发展较快，为性格快速发展的时期，也是性格发展的关键期。（3）小学生性格总体遵循由低到高的发展。在小学阶段学生性格的情绪特征不断发展，情绪的强度和持久性发展很快，并在六年级出现高峰。小学生性格的意志特征的发展曲线是平直的，小学生性格的理智特征的总体发展趋势是二年级到四年级呈稳定发展，四年级到六年级呈迅速发展。

45.群体规范的作用是什么，教师如何建立良好的班级群体规范？ 群体规范的作用表现在：（1）维系群体存在和发展。群体规范是群体得以存在、维持、巩固和发展的支柱。群体内的成员是根据规范来相互认同、相互合作的。群体的规范越具体和细化，对群体成员的约束力越强，群体成员的活动就越协调，关系越紧密。（2）评价和引导群体成员的言行。 群体规范如同一把尺子，摆在每个群体成员面前，使群体成员的认识、评价有统一的标准，从而形成了共同看法和意见。（3）使群体成员产生一定的惰性。 在群体规范的限制下，群体成员往往把一些创造性行为看做是越轨的、不符合群体规范要求的行为。一些群体成员由于担心受到其他群体成员的打击和排斥，胆小怕事，不敢越雷池一步，就不利于群体成员积极性和创造性的发挥。

教师要建立良好的班级群体规范要注意下面几点：（1）要设定班级管理目标，这是班级管理实现群体规范的出发点和归宿。要与班里的学生共同制定班规班纪并组织认真学习。 （2）要创建班级文化。做好“硬文化”（教室环境）和“软文化”（制度、观念和行为）的建设。（3）要树立教师威信。教师只有对学生关爱有加，公平公正，赏罚分明，以身作则，学生才会信服老师，群体规范才能得以建立和维持。

46.学生气质有哪些类型，这些气质各有什么特点，教师如何根据学生的气质特点因材施教？

学生的气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质、忧郁质等几种。其特征是：（1）胆汁质。表现为情绪体验强烈、爆发快、平息快，思维灵活，精力旺盛，争强好胜，为人直率但鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2）多血质。表现为情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。（3）黏液质。表现为情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思，自制交往适度，交情深厚。（4）抑郁质。表现为情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。 教师如何要注意：第一，根据学生气质特点，采用不同的教育方法。教师要深入了解每个学生的气质，在了解基础上，根据学生的气质特点，采取不同的教育方法，使教育工作更加顺利有效。

第二，正确认识学生气质，帮助学生扬长避短。教师应当认识到学生的气质并没有好坏之分，每种气质类型都有优点和缺点。每种气质类型的学生都能够掌握教师所传授的知识与技能，形成良好的个性品质，成为对社会有用的人才。教师要教育学生正确对待气质的积极特点和消极特点，加强修养，帮助克服气质的消极面、发扬积极面，促使学生更好地发展。教师要针对不同气质类型的学生进行适宜性教育，促进其顺利发展。

47.小学生思维发展的一般特征是什么？ 小学生的思维发展一般特征表现为：一是抽象思维逐步发展，但有具体性和不自觉性。

低年级小学生还不能指出事物中最本质的东西，他们的思维在很大程度上与具体事物相联系。到小学中高年级，他们才逐步学会区分事物的本质与非本质特征。二是由形象思维向抽象思维过渡，是思维发展过程中的“飞跃”。小学生思维发展的关键年龄出现在大约小学四年级，即10－11岁左右。如果教育条件适当，小学生这个关键年龄可以提前到三年级。

48.影响小学生学习动机的因素有哪些？ 影响小学生学习动机外部因素

1、社会环境

（1）社会舆论的影响

社会舆论是指人们共同关心、有争议问题上多数人意见的总和。正确的舆论能激发小学生积极的学习动机，坚定他们的学习信念；反之，错误的舆论则会降低小学生的学习动机，使他们不愿读书，厌恶学习。 （2）城乡教育的差异

城乡教育差异对小学生学习动机形成也具有重要影响。研究发现，城市小学生的学习动机明显高于农村小学生，并且差异显著。这是由我国城乡教育发展的较大差别所致。

2、学校环境 （1）教师的作用

教师的榜样作用是小学生学习动机形成的直接诱因；教师对学生抱以积极的学习期望，鼓励爱护学生，学生就会勤奋学习，产生较高水平的学习动机；教师是培养和激发小学生学习动机的实施者，教师的各种奖惩手段，管理方法都对小学生的学习动机有重要作用；教师教学策略的选择在塑造小学生的学习动机和类型上起着决定作用。 （2）校园文化的影响

校园文化包括物质文化和精神文化两方面。校园文化作为一种无形的教育力量，具有隐性教育作用，对小学生学习动机具有重要影响。

3、家庭环境 （1）家长的期望

家长期望是父母心中子女的成长模式、发展轨迹和目标。家长对子女的期望一般包括学业期望、职业期望、品德期望、身心发展期望等。这些期望对子女的成长具有重要影响。

（2）父母的教养方式

父母教养方式是父母在抚养和教育子女过程中采取的手段和方法。研究发现，专制型、溺爱型和忽视型的父母教养方式与子女学习动机呈负相关，民主型父母教养方式与子女学习动机呈正相关。 （3）父母的文化程度

父母的文化程度决定了其学习态度和所能营造的家庭氛围。父母的好学态度以及良好的家庭氛围对小学生的学习具有促进作用。 影响小学生学习动机的内部因素

1、需要的层次

每个小学生的成长环境各不相同，形成了他们各自不同的需要。正确或合理的需要有利于学生学习动机的培养和激发，不合理的需要则会阻碍学生学习动机的形成。

2、年龄特点

随着小学生年级增高，把学习成败归因于外部因素的趋势逐渐降低，归因于内部因素的趋势逐渐增高。低年级小学生的学习动机主要以获得奖励、得到长辈的认可等外部或直接动机为主，学习动机的作用较微弱和短暂。高年级小学生逐步产生求知、自我提高的内部或长远的动机，学习动机的作用逐步稳定和持久。

3、个别差异

由于每个小学生的需要、认知方式、兴趣爱好、性格等不同，造成其学习的成就动机、归因等方面的差异。

4、志向水平

志向水平是小学生理想的直接反映，制约着其学习动机和学习目标的形成。如果小学生有较高的志向水平，学习目标是现实可行并通过努力可以达到的，便会增强学习动机，勤奋学习，不断进步。相反，如果小学生的志向水平低下，学习目标模糊，往往对学习缺乏兴趣，害怕困难，知难而退。

5、焦虑程度

焦虑即担心不能完成某项任务而产生的不适和紧张等情绪体验。小学生的焦虑程度对学习动机有重要影响。中等程度的焦虑可以成为学生的自我压力，有助于学习动机的激

发，过高或过低的焦虑都会对学习产生不利影响

6、成败经验

小学生学习动机水平与成败经验有关。成功的经验能增加学生的自我效能感，提高其学习动机水平，失败的经验则会降低其自我效能感，降低学习动机。

49.什么是道德情感，教师如何提高小学生的道德情感？

道德情感是个体伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个体对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱国主义情感等。教师提高学生的道德情况包括：（1）知行结合发展道德情感。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展的。因此，丰富小学生的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促使其情感不断升华的重要途径。（2）引起道德情感的共鸣。如童话、故事、小说、歌曲、文艺作品等。（3）重视教师情感的感化作用。教师自身的情感性质和特点将对学生产生巨大的影响。教师的爱是学生获得积极情绪体验的重要来源，因此，要培养小学生高尚的道德情感，教师必须自己具有这种情感。（4）在活动中以境育情。小学生的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学生的道德情感，在活动中以境育情。

50.陈述性知识与程序性知识的关系如何？ 程序性知识与陈述性知识的区别表现在：

（1）从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。

（2）从输入输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。

（3）从意识控制程度看，陈述性知识的意

识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。

（4）从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度。程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。

（5）从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。

（6）从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为，是否能做、会做什么的方式测量。

两者的联系表现在：一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件。另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。

51.什么是亲社会行为，教师如何培养学生的亲社会行为？

亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而对行为的指向对象，即他人和社会带来利益的行为，如助人、分享、合作等。 教师应该注意：

（1）树立正确的班级舆论 （2）强化学生的责任心 （3）训练学生的社会技能

（4）选择合理的训练方法。培养小学生亲社会行为的方法有：角色扮演法、移情训练法、榜样示范法和行为训练法。

52.什么是小学生的心理发展，小学生心理发展的特点是什么？

53.分析判断对错，简要说明理由：

1、有什么样的学习动机，就有什么样的学习效果， 学习动机与学习效果是一对一的关系。

2、学生的学习困难往往是难以改变的，伴随学生的一生。

3、组织策略是要求学生对所学的学习内容进行记忆储存。

4、小学生的思维主要以形象思维为主，他们缺乏逻辑思维的能力。

5、统计学的方法是衡量心理健康的最科学的方法。

6、教师提高自己的社会角色能力的唯一出路是提高自己的学历。

1题答案：不对。学习动机虽然影响学习效果，但两者之间的关系不是完全一致的关系。

2题答案，不对。有的学生学习困难不是先天遗传因素决定的，而是其他原因。

3题答案：不对。组织策略就是对学习的东西进行整理加工，进行梳理。

4题答案：不对。小学高年级学生已经具有逻辑思维，低年级是形象思维为主。

5题答案：不对。任何一种衡量心理健康的方法各有利弊，不能说那种方法比另外一种方法更好。

6题答案：不对。需要教师从多方面提高自己的能力，如提高自己的学习能力，科研能力等。

54.衡量小学生心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？

小学生的心理发展是指小学生从入学到小学毕业所发生的心理变化过程。 小学生心理发展特点

（一）心理发展的连续性和阶段性

心理发展的连续性指小学生心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。例如，小学低年级学生以形象思维为主，他们需要借助生动形象的教具、动画、模型、教师栩栩如生的描述来理解和掌握所学的内容。随着学习活动的不断丰富与深入，以及在日益复杂的各种各样的实践活动中向小学生提出的新问题，新挑战，促使小学生逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的智力水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。阶段性是指小学生心理每一时期具有相对共同的、一般的、典型的心理特征。例如，不同年龄的小学生其心理发展打上了不同的色彩。一年级小学生虽然已经步入学校，却延续着幼儿时期的一些心理特征，他们依然很喜欢游戏，他们的学习、与同伴的交往等是在游戏活动中进行的；对是非善恶的判断往往以成人为标准，从幼儿期对父母的依赖转向为对教师的依赖。中年级小学生已经脱离了幼儿时期的特点，全身心投入到学校集体生活中，他们一边继续服从着教师、父母的权威，一边开始重视同伴间的友谊。

（二）心理发展的协调性与开放性 小学生的心理发展则是比较协调的。小学生的内心世界不太复杂，他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，心理具有开放性。他们崇拜教师与父母，愿意接受他们的教育与管理，与教师、父母的关系比较融洽，能够在他们面前畅所欲言，不善于伪装修饰自己，喜、怒、哀、乐明显表露出来，言与行、动机与行为比较一致，内心的冲突与矛盾相对较少，表现也不明显。小学生普遍能够自觉听从教师的领导与教诲，遵守学校的规章制度。小学时期是发展小学生和谐个性、培养其良好品行，促进社会性发展，了解他们真实心理活动的好时机。

（三）心理发展的可塑性与不平衡性

可塑性指的是小学生的心理按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，喜欢接受新事物和新观念，他们容易受到外界环境因素，如教师、父母或同龄人的影响，具有很大的可塑性。无论是小学生的认知能力，还是社会性发展、个性特征、良好的品德都易于培养。

55.什么是道德认识，提高小学生的道德认识有哪些途径或方法？ 道德认识又叫道德观念，是指个体对道德行为准则及其执行意义的认识。提高小学生道德认识的途径或方法有：

（1）帮助小学生形成正确的道德概念。由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，教师必须适应儿童的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象概念的理解。

（2）使小学生获得道德实践的经验。小学生还未形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进道德信念形成的必要条件。因此，教育者在向小学生传授道德知识时，应多创设一些能使他们身体力行并能获得足够行为经验的客观条件，让他们在道德实践中巩固学到的道德知识，在舆论评价中学会自己评价，在道德活动中把道德知识内化，转变成道德行动。

（3）培养小学生的道德评价能力。小学生掌握一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导小学生进行道德评价。评价的对象既可以是自己或其他同学的行为，也可以是现实生活中的人和事。在评价过程中，教师要适时引导，明辨是非，依据小学生道德评价能力发展的特点，提过相应的要求，帮助他们做出全面的评价。

56.品德的心理结构包括哪几个方面？ 品德的心理结构即品德构成的基本心理成分，包括下面四个方面：

（1）道德认识又叫道德观念，指个体对道德行为准则及其执行意义的认识。

（2）道德情感，是个体伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个体对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感。

（3）道德意志，是个体自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，是调节道德行为的内部力量。

（4）道德行为，是个体把道德认识付诸于行动的外部表现。品德结构的上述四种基本心理成分是相互联系又相互制约的

57.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师开发小学生智力要注意哪些问题？

皮亚杰认为小学低年级学生的思维以形象思维为主，他们的思维离不开具体经验作为支持，思维的水平不高，还不能进行抽象的逻辑思维。到小学高年级，他们的逻辑思维能力得到较快发展，能够进行比较抽象的运算和概况。因此，小学教师要根据皮亚杰的认知发展阶段理论来进行教学，来开发他们的智力。教师开发低年级小学生智力的时候，要注意生动形象，通俗易懂，使用实物、图片、模型演示等直观教具来加深他们对知识的理解。开发高年级小学生的智力，则要重点注意训练小学生的思维语言，语言是思维的外在表现，借助语言思考问题，以语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性培养他们的抽象思维能力。

58.教师如何培养小学生的观察力？ 观察是一种有目的，有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。教师培养小学生的观察力要注意下面的问题：（1）小学生明确观察目的，提高观察效果。目的越明确，小学生对事物的认识越清楚深刻，观察过程越持久，观察质量越高。（2）帮助小学生制定观察计划，提高观察的条理性。教师应指导小学生围绕观察目的而计划自己的行动，确定先观察什么，后观察什么，按部就班地进行。（3）、让小学生在观察中进行比较，抓住事物的关键特征。教师要指导小学生在观察中对不同的事物进行比较，或对同一事物的不同阶段进行比较，以发现事物间的异同或事物的发展规律，提高观察的分辨力和判断力。（4）观察时要让小学生尽可能运用言语。因为词本身具有概括和揭示客观事物本质特征的属性，通过词可以把所观察的事物纳入已有的知识系统。因此，学生观察时教师应引导学生出声或无声地叙述观察的事物。

59.影响小学生心理发展的因素有哪些？它们各起什么作用？

影响小学生心理发展的因素有遗传因素、家庭因素、学校因素、社会环境因素。

遗传造成的个体差异提供了人身心发展差异的物质基础。尽管后天的教育、社会文化、家庭环境等因素对个体的心理发展起着至关重要的作用，但作为身心兼备的一个人，遗传因素也是不可忽略的。遗传作用导致的个体心理发展差异是存在的。

家庭是以夫妻为主体，包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。它是个体过群体生活的一种最普遍、最固定和最持久的社会生活的基本单位。家庭对小学生心理发展的影响是非常直接和深远的。家庭中很多因素都可以影响到小学生的心理发展，例如，家庭结构、家庭心理气氛、亲子关系等。其中最重要和最主要的是父母的教养方式对小学生的影响最大。

学校是由专职人员承担的有目的、有系统、有组织，以影响学校受教育者的身心发展为直接目标的社会机构。相比家庭教育而言，学校教育更为严谨和规范，有着比较系统的教育思想和教育体系、科学的教育方法。其影响主要表现在两个方面：一是开发小学生智能。智能主要指个体的认识能力。主要包括认识客观事物的正确性、敏捷性、深刻性、宽阔性和完善性；思维的分析、抽象、概括的水平，以及运用知识经验解决问题的能力等。二是塑造小学生的个性品质。小学生个性品质的发展过程也是在小学教育的影响下逐步实现的。 人是社会的产物，小学生要适应社会发展的要求，就必须掌握社会的文化知识和技能、道德规范和价值观念，按照社会的要求行事，做一个合格的公民。在现代社会，大众传播媒介如广播、影视、报纸、书籍、网络在人们的社会生活中所占的地位愈加重要，它们无所不在，无所不能，对小学生的个性塑造、社会认知，情感培养等方面都起着潜移默化的重要作用。

60.组织策略包括哪些具体的方法？其特点是什么？

组织策略就是将信息由繁到简、由无序到有序，系统有效地编排。组织策略包括下面几种具体的方法：（1）提纲法。指通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式，进行学习的方法。它具有形象直观性、概括性、条理性和理解性等特点。（2）图表法。指用图示或列表的形式表示事物之间的内在关系、或勾勒概念之间的逻辑关系。（3）概括法 。是抓住材料的关键信息，对材料进行简化的方法。概括化的材料，言简意赅，容易和头脑中已有的知识结构形成联系，易于理解或记忆。

第16篇：《小学心理学》 12

《小学心理学》

第一章绪论

第二节心理的实质

一、心理是脑的机能（脑是心理的器官）。

两个阶段：第一阶段是心脏为心理的器官，古希腊哲学家亚里士多德认为心脏是思想和感觉的器官。哲学家孟子的“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。

第二阶段是脑为心理的器官。明代著名医学家李时珍提出“脑为元神之府”。清代医学家王清任“脑髓说”理论，认为人的两目、两耳和鼻子都“通脑”。法国医生布洛卡“布洛卡区”。

二、心理是客观现实的主观能动的反映

（一）人的心理、意识是高级物质的高级反映形式

（二）人的心理来源于客观现实，具有社会性

客观现实有自然现实和社会现实之分。

社会现实的影响因素包括家庭、学校、政治、经济、文化、历史、民族、风俗习惯等。其中，学校对学生进行的有目的、有计划、有方向的教育，在学生心理、意识发展中起着主导作用。（狼孩、豹孩）

（三）人的心理是对客观现实的主观映象

人的心理，就其反映内容来说是客观的，就其反映形式，如感知、思维、情感、意志来说，却是主观的。

1、人的心理意识具有观念性

心理本身不是物质现象，而是精神现象，具有观念性。

2、人的心理意识具有主观性

首先，人的心理意识只是主体对客体的近似的映象，近似的反映，而不是与客观现实的原型的一模一样的，分毫不差。

其次，不同主体的知识经验、人格特征、意识倾向具有明显的个别差异。

再次，同一个人，在不同时期，对同一事物，也可能有先后不同的看法。

（四）人的心理是对客观现实的能动反映

1、人的行为具有目的性。（目的性就是预见性）

2、人能创造性地认识世界，创造性地改造客观世界。

3、人能认识自己，控制自己，完善自己。

人的自我意识，在认识上表现为自我知觉、自我概念、自我评价；

在情感上表现为自尊、自信、自爱、自豪；

在意志上表现为通过自我意识去监控自己；

在人格上表现为自我意识能够维持人格与当前

活动的统一，人格诸因素的统一。

第17篇：小学心理学复习资料

．新生儿生来就会吸吮，食物进入口中会分泌唾液，这属于 （ ）C、无条件反射 17．“月晕而风，础润而雨”反映了思维的间接性1，认识过程中核心的心理是( ③ )。 ③思维2．大脑皮层四个叶中对于心理生活具有特殊意义的是( ① )。 ①额叶3．条件反射受（ ②）控制。②皮层4．心理产生的物质基础是( ① )。 ①脑5．\"谈虎色变\"属于( ② )。 ②条件反射6.一切心理现象，无论是简单的还是复杂的，从其产生的方式来说，都是( ① )①反映7.“仁者见仁，智者见智”，这说明心理( ④ ) ④具有主观能动性

8、通过作文了解学生的想象力，这是运用( ④ ) ①观察法 ②实验法 ③问卷法 ④产品分析法

9、请给以下⑴—⑺题的心理现象进行选择属于什么反射： ⑴“异物入气管引起打喷嚏”属于无条件反射⑵“谈虎色变”属于抽象信号类的条件反射⑶“望梅止渴”属于具体信号类条件反射⑷“谈梅生津”属于抽象信号类的条件反射⑸“把香喷喷的炒肉丝放进口中分泌了唾液”属于（ ① ）无条件反射⑹“进了食堂餐厅，看见案台上放着炒肉丝，闻到了喷喷的香味，口中分泌了唾液”属于（② ）具体信号类条件反射⑺“画饼充饥腹更饥”属于（ ③ ）抽象信号类的条件反射第二章小学儿童的注意、感觉和知觉1．有的学生在课上从不主动举手要求回答教师的提问，但始终注视着教师，这种注意属( ② )状态。②表面上的不注意2．( ② )在小学阶段发展速度最快，超过幼儿期和中学阶段。②注意的稳定性3．小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人，这是因为他们的( ④ )能力已有较好的发展。④注意的分配4．当你中途离开影院，在强阳光下，反而什么也看不清，这是因为感觉有( ③ )的特性。③明适应5．当收音机里播出《唱支山歌给党听》时，无论是男高音独唱还是女高音独唱，抑或是童声独唱，你都能辨认出来。这是因为人的知觉有( ② )。②整体性6．在小学儿童的感觉中，( ① )占有极重要的地位。①视觉7．小学儿童纯音听觉的敏感度( ① )成人。①不如8．根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究，小学中年级儿童大部分属于认识(③ ) ③因果联系9.“鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于( ④) 引起的 ④刺激物的新异性 10.忽名忽暗的灯光容易引起人们的无意注意，这是因为( ③ )引起的。③刺激物的运动变化13.在教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子，都会提高注意( ① )品质。①广度15.刚入学的儿童，写字时往往顾此失彼，这是因为注意品质中( ③ )不强。③分配16.人从暗处到光亮处，最初强光使人发眩，什么也看不见。但过一会儿视力就恢复正常，这是视觉感受性的( ② )。②降低17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友这是属于知觉的( ① )①选择性18.同样一棵松树，有人注意它的的风景，有人观察它的生长，有人分析它的木材应用，这是因为人们知觉有(①)①选择性19.“窥一斑而知全豹”这属于知觉的(③)③理解性 20.穿竖条条图案衣服的人显得苗条，穿横条条图案衣服的人显得胖些，这是( ③ )③错觉21.吃过甜食后再吃橘子,感觉它有些酸,这属

于(②)②是同一感觉的相互作用22.“万绿丛中一点红”引人注目，这是(② )引起的。②刺激物的对比关系23.小学生做数学作业时一会儿思考，一会儿计算，一会儿看课本，这是( ② )的表现。②稳定24.在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于(①)①不同感觉相互作用25.教师在黑板上用红色粉笔标出重点以引起学生的重视，这是知觉( ① )规律的具体运用。①选择性26.刚入学的儿童写字用铅笔和田字格本，是根据( ④)水平决定的。④运动觉发展27.刚入学的儿童做体操时，对“向左转”、“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，学汉字和阿拉伯数字时常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。这是由于低年级儿童的(③)水平不高。③方位知觉28.倒看物体仍不变，这是知觉的( ④ 恒常性29.人们用手拿一公斤棉花和一公斤铁时，你会感到铁块重，这是属于（③）③错觉第三章小学儿童的记忆和想象1．一般说打字员对文稿中文字的记忆是( ② )记忆。②短时2．识记的材料在保持过程中，( ③ )会发生变化。③量和质

3．考试中因没有复习到而答不出、想不起来的问题，叫(② )性遗忘。②永久4．小学儿童在自然状态下，对( ④ )词的记忆优于中性词的记亿。④情绪

5．当我们在阅读《祥林嫂》时。头脑中出现的祥林嫂的形象是(③ )想象的形象。③再造

6．想象是人脑对已有的( ④ )进行加工改造而创造新形象的过程。④表象 7．从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象( ② )发展的表现。②现实性8．小学生从“习作例文”到“命题作文”，这是想象( ③ )的发展的表现。 ③创造性

11.古书《列子》上写韩娥唱歌之后，她的歌声余音绕梁，三日不绝，这是( ② ) ②记忆表象12.在阅读文字作品时，作品中的各种场景和人物形象出现在眼前，这种心理现象是( ③ ) 。③

再造想象13.人们对风景的欣赏，对好人好事的颂扬，13.看到天上的云朵云层，自然而然地想象为这些情感内容是（④）④美感大海、山峰或某种动物，这种心理现象是( ②) 。②

14、与冲动性相反的意志品质是③）③自制性无意 想象

15、“优柔寡断”是和意志的（②） 相反的表14.曹雪芹写《红楼梦》时，关于林黛玉形象现。②果断性的想象是( ④ ) ④创造想象15.无意识记是(③ ) 的识记.③无预定目的 第六章小学儿童的品德 第四章小学儿童的思维1．小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄

1．“月晕而风，础润而雨”反映了( ③ )③阶段是( C )。C、高年级 思维的间接性2．小学儿童道德意志发展水平，总的来说属

2．“灯是照明的工具”这种认识反映了(① )于( A)。A、初步的①思维的概括性3．在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程 是( ② ) ②抽象4．小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思维过程是( ①)。①具体化5．小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在( ④ )阶段。④十至十一岁6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是 ( ②)②动作思维7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于( ③。 ③ 发散思维8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维，叫( ② )② 抽象思维第五章 小学儿童的情感与意志1．“手舞足蹈、摩拳擦掌”属于（②）。 ②肢体表情2．“手舞足蹈、摩拳擦掌”属于（ ③激情3．“爱国主义情感、集体荣誉感、同志友谊感”属于（③）③道德感4．“人逢喜事精神爽”属于①情感。 ①心境5．小明解开3道数学难题，心相惑到无比得欢乐，这种情感表现为（④）④理智感6．随知识经验的积累，儿童情感的分化逐渐精细、准确，以笑为例，小学儿童会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。这一表现说明了小学儿童情感（①）①丰富性发展7．小红在小学二年级时．常因小事与同学吵架，升入二年级后．这种现象便逐渐减少，这说明小红的情感（③）得到发展。 ③可控性8．小学低年级儿童常常以菜同学是否跟自己一起玩，来确定是否喜欢他(她)，而中高年级儿童则从他(她)学习是否好，是否遵守纪律为集体做好事来确定是否喜欢他(她)，这说明儿童情感的（②）在逐步发展。②深刻性9．“化悲痛为力量”“不要意气用事”，这是（③）。③意志对情感的作用10“前怕狼，后怕虎”，顾虑重重，这是意志品质（②）差的表现。②果断性11．小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务，这体现了低年级儿童意志的（①）水平比较低。①自觉性12.目瞪口呆，愁上眉梢，这属于 （③）③面部表情3．儿童品德形成的关键是( C)。C、道德动机与道德行为的稳固联系4．小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说()。A、知落后于行

5、到了小学（ C ），儿童调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡。C、高年级6.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题，小学低、中年级的学生来自（A）的一种认识。A服从老师的要求，为了得到表扬，为履行班级或少先队的义务。7.小学儿童大约在（C）年级以后，才逐渐养成初步的行为习惯。C、四年级8.小学（C）学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。 C 高年级 9.品德形成的基础是（A）。A、道德认识10.小学儿童道德情感发展速度最快的时期是（B ）。 B、小学四年级到六年级第七章1．人际关系的基础和前提是(C )。C、人际吸引2．信息交流的最重要的工具是(C)。C、语言3．班级人际关系包括(B )。 B、师生关系和同学关系4．同伴关系的高级形式是( A )。A、友谊5．为了解儿童在班集体中的地位，社会心理学通常采用的一种研究方法是( A)。A、社会测量

法6.群体团结的基础是（C）。C、心理相容

7.小学儿童同伴拒绝的主要原因是（B）。B、成绩不好8.对人际吸引影响最大的深层因素是（C）。C、心理品质10.形成和发展人际关系的心理条件是（C）。C、人际吸引11.小学儿童选择同性别同伴的比率达到高峰是在（A）。A、五年级12.教师在调整集体的人际关系时，工作重点是调整（ C ）。C、不受欢迎儿童第八章个性及其倾向性

1、个性是（B）形成的。B、出生后立即形成的

2、个性从功能上讲，具有（ A）。A、稳定性

3、个性从发展的角度讲，又具有（ D）。D、可变性

4、人的兴趣的转换，必然引起活动性质的改变，从而导致能力的改变，这反映了个性具有（ B ）。 B、整体性

5、个性的稳定性、整体性和社会性，构成了个性的（C）。C、普遍性

6、个性是（C）的统一。C、普遍性和个别性

7、（B）是个人发展的意图和决心的表现，在个性中起重要的动力作用。B、志向

8、（B ）需要是小学儿童的主导需要。B、认识需要

9、（D）是个性倾向性的最高层次。D、世界观

10、（C ）需要是小学儿童的基本的社会需要。 C、交往需要

11、小学儿童的价值观特点是（C）。C、个人价值观向群体价值观过渡

12、“人心不同，各如其面”，是指人的个性具有（ D）。D、个别性

13、“江山易改，本性难移”说明个性具有（A）。A、稳定性

14、“浪子回头金不换”说明人的个性具有（D ）。D、可变性

15、儿童的兴趣从直接兴趣向间接兴趣转化，是与其（B）直接相联的。B、认识能力

16、个性倾向性是个性发展的动力它是个性构成的（B）。B、本质

17、希望取得好的学习成绩当一个“三好学生”这是小学生的（ B）B、成就需要

18、个性的本质特点是（C）。C、社会性

19、小学儿童的志向集中表现在（ A）上。 A、职业志向20、小学能把志向和当前的学习结合起来的占（A） A、四分之一

21、希望得到老师和父母的鼓励和赞扬以及同学的支持，这是小学生的（C） C、交往需要第九章小学儿童的自我意识1．人类意识的最高形式是( B)。B、自我意识2．自我意识的形成要比个性的形成( C )。 C、早3．自我意识的作用可归为一条，那就是( B )。 B、调节功能

4、小学生自我意识在（A）之间发展尤为迅速。A、

一、二年级5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是（A）的意思。A、自我观察

6、对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验（C） C、自信感

7、被比之为一个人内心的“道德法庭”的是（ D） D、自我监督

8、.学习成绩差的儿童通常是自我评价（ C） C、过低

9、当别人不小心把脏水泼在你身上而赶昆向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于(C)C、自我体验第十章小学儿童的个性心理特征1．技能体现一种经验，是个人在心智活动及生活实践中( A )行为方式。A、经过反复尝试和练习而逐渐和习惯化了的熟练的2．智力的核心是( D)能力。 D、思维能力3．下列哪一项不属于认识能力(D )。D、操作能力4．下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响( B )． B、气质5．诸如正直、慷慨或懒惰、吝啬这些个性品质都表示人物的(B）特点。B、性格6．能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的(B)。A B、3％7.是人们在从事各种活动时心须具备的普遍的、共同的能力。( B )。B、一般能力；8.自信、谦虚、自尊等属于性格的( B )；B、态度特征；9.能力水平低于常态的弱智儿童约占儿童总数的(B ) B、1.3%；10.人的四种气质类型(E )E、无好坏之分11.某学生易冲动、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言语动作急速而难以自制，他们气质属于( A )A、胆汁质；12.以对事情特敏感，体验深刻而持久、行为孤僻、畏缩为特征的 气质类型是( D ；D、抑郁质

13.高级神经活动类型是强、平衡、灵活型的人，其神经和气质类型是( D D、活泼型、多血质14.( A)是性格最主要的组成部分。A、性格的态度特征；15.( A )更多的受先天和遗传因素的影响： A、气质；16.到了小学( C )年级儿童进入了性格发展的骤变期。C、四~六年级；17.、( D )性格中的镇定、勇敢、果断等特征属于性格的：D、意志18.(B)教师的教学能力属于：B、特殊能力；19.(C)王勃10岁能诗，齐白石30多岁才开始学画，有的人早慧，有的人大器晚成，这种差异属于：C、能力表现早晚差异；20.(C)人的个性中具有道德评价意义的是：C、性格；21.胆汁质的学生容易形成( B)等品质B、勇敢、坦率、热情第十一章儿童心理发展的基本理论1．年龄特征的最本质的特征是( A )。A稳定性2．心理发展的潜在可能性来自( A )．A遗传因素3．儿童心理学中的核心概念是( C )。 C发展4．推动儿童心理发展的根本原因( D )。D、

需要5.年龄特征的最本质的特征是指的（B）B稳定

性；6.小学儿童处于( C)，在整个发展的过程中，处

于重要的阶段：C童年期

7.不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的（B）B阶段性；

8.推动儿童心理发展的根本原因是（C） C需要

9.儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累，逐步过渡的过程。不同的质构成不同的发展阶段，表现为心理发展的（BB阶段性；

10.不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度，这是发展的( )性的表现：（D）D不平衡

11.( A)为每一个正常儿童提供了形成人类心理的基础：A遗传素质；

12.(D )是对儿童心理发展起主导作用的因素：D教育

13.在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的（A）A需要；

14.小学儿童的主导活动是（B）B学习；

第18篇：心理学课程教案

普通心理学课程教案

第一章

绪

论

第一节

心理学的研究对象和任务 ［教学目标］

认知目标：通过教学使学生了解心理学的研究对象、心理学的内容、心理学的发展历史，掌握心理的研究方法，理解心理学与教育学的关系，明确学习心理学的意义。

情感目标：激发学生学习心理学的兴趣。

第二节 心理科学的发展

一、心理学发展的历史

（一）心理学的形成和发展

德国心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个悠久的历史，但只有一个短暂

（二）心理学在中国的发展 第三节

心理学的研究方法 心理学是研究人的心理现象，及其活动规律的科学，由于心理现象的特殊性和复杂性，科学心理学的研究方法必须以辩证唯物主义方法论为指导思想，遵循客观性原则、系统性原则和实践性原则。

一、心理学研究的基本原则

（一）客观性原则

（二）系统性原则

（三）发展性原则

（四）理论联系实际的原则

二、心理学研究常用的具体方法 心理学的一般研究方法有：

（一）实验法

实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。心理学的实验法也有两种主要形式：

实验室实验法

这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。例如，当我们需要知道室内光亮度对学生视觉阅读效果有什么影响时，即可选择正常同等视度的若干学生作被试，在实验室的设备条件下，一面控制室内光亮度的不同变化(自变量)，一面测量被试在不同亮度下阅读的速度(因变量)，然后通过实验所获得的各项数据，加以处理和分析，即可得到某种光亮度对视觉阅读最适宜的实验结果。

实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。

自然实验法

这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。例如，研究评价(表扬或批评)对激发学生学习积极性的作用问题，即可以采用自然实验进行。如有一个实验，选择100名条件相当的学生作被试，把他们随机分成四个不同评价性质的实验组。然后令所有被试“做算术”加法练习五天，每天练习十五分钟，在评定时，表扬组只给予正确评价；批评组只给予批评；忽视组只可以间接了解评价，控制组则不给予了解任何评价。最后检查学习效果，发现表扬组最好，批评组次之，控制组最差。这说明对激发学生的学习积极性，表扬和批评都是必要的，而应以表扬为主，不作任何评价反而会降低学习积极性。

自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课题。

（二）观察法 客观观察法

这是在日常生活条件下，研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。例如，教师经常通过学生的劳动、学习、游戏等活动，通过学生在课堂上、考试或竞赛中的表现，以及通过学生日常交往情况等等的观察，便能了解学生的许多心理特点和变化，即是采用的客观观察法。

但是，作为科学研究的方法，必须要有严格的要求。观察要有明确的目的性和计划性，要较系统地、长期地进行，对观察的具体情境和被试的各种表现要作详细的记录，对系统观察获得的材料要能作出科学的分析和评估，使其具有理论认识的价值。如达尔文的《一个婴孩的生活概述》和我国教育心理学家陈鹤琴的《一个儿童发展的程序》等著作，主要就是采用客观观察法所取得的研究成果。

2.自我观察法

人自己对自己的心理活动也能进行观察和分析，这通常叫做自我观察法。人在实践中的认识活动，自我体验，动机的意识，或对某些心理特点和行为的感受与评价等等，都可以进行自我观察和分析。这是由于心理学对象的特殊性而采用的一种可行的、也是必要的特殊方法。不过，自我观察时需要按照客观的指标，具备一定的心理学知识和观察技能，才能更有效地实施。

自我观察法和客观观察法可以相互补充，相互验证。如研究者对其他被试进行客观观察时，必要时亦可要求被试本人作出自我观察的口头陈述，以进行比较验证，这样更能提高观察研究的效果。

（三）访谈法

访谈法也可以叫口头调查。它是根据预先拟好的问题向被调查者口头提出，以一问一答的方式进行的调查方法。要使晤谈法富有成效，首先应创造坦率和信任的良好气氛，使被调查者做到知无不言；同时，研究者应该有良好的准备和训练，尽量使谈话标准化，记录指标的含义保持一致性。这样才有可能对结果进行客观的分析和概括。

（四）问卷法

问卷法是根据研究课题的要求，设计问题表格和相应内容让被调查者自行陈述的方法。它可以同时向许多人搜集同类型的资料，加以分析、处理和研究。 问卷法的正确实施还应注意：首先要尽可能消除被试的各种顾虑，便于说出真实的想法，为此常需要足够量的被试，以减少可能出现的误差。其次，提出的问题要简单明确，易于作答，而又能反映出某种心理状况。最后，还要注意某些技术性问题，如设问的策略、要求的一致性、问题的量和质的关系、所获答案便于处理和统计等等。

晤谈法与问卷法相比，其优点是，如研究者可以直接控制晤谈进程，可以不同的方式考察被调查者对问题回答的真实程度，并可以根据被调查者的反应即时提出临时应变的问题等等。但是晤谈法较费时间，调查的数量有限。

（五）测量法

这是采用一种专门的测量工具(如测验量表)，在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。目前，心理测验名目繁多，如按其目的的不同，可分为智力测验、才能测验、人格测验、诊断测验等等；如按性质的不同，可分为文字性测验和非文字性测验两种；如按实施方式不同，可分为个体测验、团体测验等。关于心理测验法的实例将在以后有关章节中介绍。

不过，对人进行心理测验涉及的因素较复杂，测验量表的制定也较困难，实施的精确性和可信性还需要在测定之后的较长时期才能看出。但这种方法如能同其他方法配合使用，仍不失为心理学研究的一种具体方法。

（六）文献历史法

第19篇：高中心理学教案

“诚信”主题班会

教学目的：1.让同学了解诚信。

2.使同学在生活中做到诚信。

实施步骤：

一、由班长朗诵一段话，引入班会课主题。

诚实，即忠诚老实，不隐瞒自己的真实思想，不掩饰自己的真实感情，不说谎，不作假，不为不可告人的目的而欺瞒别人。守信，就是讲信用，讲信誉，信守承诺，忠实于自己承担的义务，答应了别人的事一定要去做。忠诚地履行自己承担的义务是每一个现代公民应有的职业品质。因为《中学生日产行为规范》中特别规定：中学生应该守信，答应别人做的事要按时做到，做不到时表示歉意。我们今天的班会课主题：\"诚实守信\"。

二、主持人：

21世纪是信息社会，信息化浪潮汹涌而至，加速推进信息化进程已成历史必然，而社会的全面信息化又是建立在良好的社会诚信体系之上，没有诚信，信息化无从谈起。

那什么是诚信？

诚，即真诚、诚实；信，即遵守承诺、讲信用。诚信的基本含义是受诺、践约、无欺。通俗表述，就是说老实话、办老实事、做老实人。人生活在社会中，总要和他人及社会发生关系。处理这种关系必须遵守一定的规则，有章必循，有诺必践；否则，个人就失去了立身之本，社会就失去了运行之规。

诚实守信是中华民族的传统美德。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史，广为流传。

三、由同学xx为大家讲述《曾子杀猪》的故事。

在我国古代就有很多诚信的小故事，如“曾参杀猪”示诚信 。 曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、儒学家，是孔子门生中七十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。

有一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的儿子吵着要去。曾参的妻子不愿带儿子去，便对他说：\"你在家好好玩，等妈妈回来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。\"儿子听了，非常高兴，不再吵着要去集市了。

这话本是哄儿子说着玩的，过后，曾参的妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子从集市上回来后，气愤地对丈夫说：\"我是哄儿子说着玩的，你怎么就真把猪杀了呢？\"曾参说：\"孩子是不能欺骗的！他不懂事，还没有辨别能力，接触到的是父母，所以什么都跟父母学。你现在哄骗他，等于是在潜移默化地教他学会欺骗。再说，你现在欺骗了孩子，孩子以后自然也就不相信你了，你以后还怎么教育孩子？\" 在我们的生活中，老师，家长在我们很小的时候就给我们讲了许多诚信的小故事。诚实是一种作风，一种实在，一种可靠。诚挚，严谨的的做人做事自然磊落，落地生根，一言既出，驷马难追。那种准则的含义已超出了本身，而带着光彩的人类理想和精神，正气蕴在其中。

主持人：

时代的进步推动着观念的更新随着社会主义现代化的发展，社会生活巨大而深刻的变化赋予诚信这一传统美德日益丰富的时代内容，也促使人们对诚信的理解从伦理道德的范畴提升到制度建设的层面，诚信不仅是一种品行，更是一种责任；不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资源，就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就企业而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常生产生活的秩序；就国家而言，诚信是良好的国际形象。

四、互动环节：

诚信，对于人类，或者，说得具体一点，对于我们每一个个体，都是极其重要的为人准则。诚信之于生命，正如同珍珠之于贝壳，那么晶莹剔透而凝重；如月亮之于夜幕，那么明亮皎洁；如山雀之于森林，那么生机盎然。这凝重，这皎洁和这盎然的生机，一直被诚信的美德所带领着、引导着、感动着。

不能忘记《皇帝的新装》里的那个小男孩。那天真的话语和发自内心的真言，曾一度令我惊诧而感动。很多时候，我们往往会被外在因素所左右，还不如一个小孩子那般诚实如一。

是啊，诚信的力量塑造了多少优秀的自我，它已不仅仅是一种为人的准则，它更是一种勇气，一种责任，砥砺着精彩的生命。

曾经有个反越战时杀了警察的激进分子，逃亡了23年，成为一家大酒店的老板并拥有两个优秀的儿子后，居然投案自首。当记者问他为什么要这样做的时候，他说了一句令记者震动的话：“曾经，我逃避自己，面对的是生活；今天，我回到自己，面对的是生命。”是啊，一个人可以因为逃避，因为隐瞒，因为虚伪，而有许多种不同的生活，而真真实实的生命只有一个！而只有诚信的力量才能让你的生命永远绽放出最真实、最淳朴、最灿烂的光芒。

看看吧，诚信何其可贵，何其重要。诚信不可抛！唯有诚信，才能让你的生命如一股清泉，沁人心脾，永不枯竭！

第20篇：教案心理学教育

如果用颜色来形容，青春或许有各种色彩，热烈的鲜红，忧郁的天蓝，初涩的青绿······以及那令人羞怯而又不胜向往的玫瑰色！它们交汇成青春纪念相册里美丽而令人难忘的底色。 重点内容

1, 两性关系与性教育2, 性：青春的尴尬、困惑与痛苦 3, 青少年性教育的几个重要问题

两性关系与性教育

一、两性关系的概念与内涵

1、概念：两性通常特指男性和女性，是人类性别的基本构成。而两性关系则是联结男性与女性个体的关于血缘的、情感的或者其他社会的关系。

2、内涵：两性关系是人类最基本的社会关系，也是实现人类繁衍的根本方式。两性关系的伦理原则是开展性教育的指导原则。

二、青少年时期两性关系的发展

青少年时期是两性关系真正的萌芽和发展阶段。这一时期与异性的交往，是学习两性互动的入门课程，也是未来婚姻家庭的准备，因而对他们的一生都有着深远的影响。

有人把这一时期的两性关系大致分为4个阶段：

1、无猜期：即通常所说的“青梅竹马，两小无猜”。这时孩子还小，心目中没有什么男女的界限。

•

2、隔绝期：孩子们在明了自己性别的基础上，男女的界限分得清楚了，男孩儿只和男孩儿玩儿，女孩儿只和女孩儿玩儿，并且把男女孩一起玩看成是很难为情的事。

•

3、“牛犊恋”期：这时男孩儿和女孩儿都开始感受到异性的吸引力，自己开始爱打扮。有些男孩儿故意做出一些“英雄行为”，以博得女孩的欢心。这种感情非常朦胧，往往连自己也意识不到。

•

4、恋爱期：随着年龄增长，人的生理和心理发育得更成熟了，周围与自己年龄相仿的异性的特征表现更明显了，他们就可能进入真正的恋爱。

三、恋爱——性接触——性问题

恋爱是人成熟过程中的重要阶段，也是学习爱与性的重要阶段。随着情爱的发展必然导致双方不同程度的性接触，由情爱向性爱的发展是十分自然的规律；性爱反过来又可增进情爱的深度，使情爱不断发展和升华。

由于恋爱逐渐低龄化，青少年的提前性接触自然越来越难以回避，随之而来的青少年性心理、性健康问题也来势汹汹，日益突显。 恋爱关系的演变

四、什么是性教育？

关于这个问题，百度、维基百科给了我们同样的回答：

“性教育是关于人类的生殖、交媾以及其他方面性行为的教育。 ”

五、青少年性教育的目的：

一般目的：在于预防和解决青少年正面临的严峻的性问题以及由此引发的社会问题。

长远目标：在于提倡、培育和确立一种现代的、文明的性伦理和性文化。

六、性教育的基本内容：

1.基础的性知识的普及：主要指传授关于性器官、性发育、性行为、性生殖以及性卫生等方面的基础知识。

2 .两性关系的认识与引导：主要是性道德的教育，避免青少年性道德的失范。

性发育

女性1，乳房的发育，女孩当青春发育迅速到来的时候，卵巢分泌大量的雌性激素，直接影响着乳房的发育。女孩的乳房发育大约在12岁左右，此时乳头及乳腺管及脂肪组织增大，使乳房向外突出，乳房会比以前更圆，更突出，乳晕范围更宽广。

•2.女性臀部突出，骨盆变得宽大。另外皮肤变得细腻、光滑、柔软，体态丰满显示了女性的阴柔之美和婀娜多姿。 •3.女性的阴毛发育一般迟于乳房的发育。而腋毛发育晚于阴毛发育，多数女性腋毛稀疏。 •4.女性性成熟的特点就是以每月规律的排卵为标志，这种规律性的排卵，表明已达到了性成熟，具有了怀孕生育的能力，这种能力其外在的表现就是月经已规律来潮。

男性：1，男性在雄性激素的刺激下，毛发开始发达，长出胡子，通常是从上唇上方的人中一带长起，而下巴一带的胡须要到男孩的性器官发育完成才会长出。卷曲的阴毛出现，肛门周围长毛，腋下长出浓浓的毛发。, •2，变声及喉结增长。这时男孩的声带变长，因而声音由尖细变得粗沉。喉头的甲状软骨会长大长硬，因此喉结变得明显。变声的时间大约在14岁左右，而喉结是在阴茎生长停止后才加速生长，, •3，睾丸和阴茎变大。这是由于睾丸内分泌的雄性激素增加，在雄性激素的作用下，阴茎的发育才日益明显。

•4，分泌精液以至出现遗精。男孩的遗精预示着性发育成熟，而成熟的精子如果和女性成熟的卵子结合，则可以孕育出新生命。

•性行为（sex behavior）：旨在满足性欲和获得性快感而出现的动作和活动。 一般人们往往会狭隘地把性行为认为仅是性器官的结合，但这决不能说是正确的观点。性行为并不只意味着性交，观看异性的容姿、裸体，电视的色情节目、接吻、手淫，阅读色情小说等等，都是性行为的范畴。

性，青春的尴尬、困惑与痛苦

中国是一个性观念比较保守的国家。所谓“谈性色变”，性一直是国人非常忌讳的话题，大多时候都被蒙上一层暧昧的遮羞布。以致于在青少年性问题早已凸显的今天，性教育的开展和深入依然迟滞、艰涩。

而在这个充满诱惑、信息爆炸的当代社会，性意识萌动的青少年成为了最尴尬的性弱势群体。他们的荷尔蒙的正常分泌却成了他们困惑、痛苦的来源。 一，尴尬：青少年性待业期的茫然无措

男孩第一次遗精和女孩的初潮是一个人走向生理成熟的开始，从这里到结婚大概有10多年甚至更长时间。

有人把这个时间段叫做“性待业期”。这个时期的少男少女将面临什么样的问题，又怎样平稳度过这个所谓的“性待业期”?

这实际上就是性教育的核心问题！而我国由于性教育的落后，家长和老师在这个亟待解答的问题面前集体失声。我们的青少年只能在尴尬中自我彷徨。

二、困惑1：如何应对青春期的性冲动？

古人说，“食色，性也”。性欲是一种自然的生理需要和心理需要。人类的性欲具有双重性，既是自然现象又是社会现象，与动物的性欲有着本质的区别，必须受社会道德规范和法律规范的制约。

青少年开始出现性欲望和性冲动，是青春期发育的正常现象，是身体性激素分泌过快的结果，需要适当的缓解和合理的发泄。但是，由于性教育的失位，绝大多数青少年并不知道如何正确应对。

1.自我克制法

自我克制法就是对性冲动的自觉抵触，实际上是性心理成熟的一种表现。但是认为性欲是肮脏、恶心的，而强烈抵触，或者过度的自我克制都是不可取的。

前者是性心理的一种扭曲，后者则会导致严重的性压抑。二者都不利于青少年的性健康。因此，要适度适当的选择自我克制。

适用范围：自制力较强的个人

2.自慰

自慰，俗称手淫。字典上对手淫的定义：自己用手刺激生殖器以发泄性欲。成习惯后，有害健康。也就是说，手淫一般不会给身体带来很大的负面影响，但频繁的手淫也会导致一定的身体损伤。

性学专家们公认的事实是：手淫是发现你自己身体秘密的途径，而且能让你了解自己喜欢怎样的触摸方式。它仅仅是探索自身的一种方法而已。

适用范围：无限制，有节制

3.核心性性行为

核心性性行为也就是俗称的性交活动。这种性行为发生在两性或者同性之间，是性欲缓解和发泄的根本途径。

适度的性行为有利于身心健康，但应建立在双方自愿的基础上，同时应学习掌握相应的性保健知识。

适用范围：情投意合的双方 困惑2：哪里获得我需要的性知识？

1、家庭和学校的教育

2、同龄人的交流

3、有关杂志、书籍的介绍

4、网络流播 三，痛苦：性教育失位的恶果

问题一：未婚先孕

过早的婚前性行为引发的未婚先孕现象早已屡见不鲜，更是导致了未成年少女堕胎率高抬得社会问题。

青少年正处于身心发展的关键时期，同时也是学习的重要阶段。此时，此类事件的发生，既不被身心条件允许，也不为法律、道德认可，尤其是对未成年少女的身心伤害极其严重和深远。 问题二：同性依恋

•18岁之前，青少年的性取向处在不稳定时期，对异性同性都有好感。因此，中学生出现同性依恋现象很正常，绝大部分并不是真正的“同性恋”，而是生长发育期旺盛的性生理活动受到压抑后的一种变形释放。

在这个阶段，许多少男少女表现出与自身的性别相背离的性心理或性行为，这可能是在成长中，内心萌动的爱情无法在与异性的交往中实现，于是在和一个同性好朋友的友情中进行模仿和角色扮演，或因为独立能力差、依赖性较重、人际交往能力不良，会对同性伙伴在心理上产生过度依赖，因此给自己带来同性恋的错觉。

问题三：性疾病传播

不当的性行为，如性交不洁、性滥交等等，容易导致性传播疾病的感染和传播。而严重缺乏性保健知识的青少年将成为一个潜在的受害群体和传染源，从而极大危害其身心发展。

因此，有必要加强性保健和性道德教育，提高青少年自我保护的意识和能力，节制性行为，反对性滥交，预防性病在青少年中的传播和蔓延。 问题四：犯罪行为

第三节

青少年性教育的几个重要问题

一、青少年性教育如何坚持适度？ 是美国式疏导以至于放纵？还是传统式禁欲以至于压抑？

青少年性教育是否能“一套了之”？

二、性教育应当从哪个年龄段开始？

传统的性教育从初中开始。现在有人建议从幼儿园、小学就开始，甚至有人提倡零岁性教育。 当然，这是循序渐进的。学龄前就可以开始性别角色认定等早期性教育，但过早的接触系统而直接的性知识 是否会揠苗助长？

青少年开始系统的接受性教育的时间，应该由这个社会的青少年性发育的基本状况决定，因为性教育最直接的目的是要预防青少年错误的性行为和性意识，引导他们走上正常的性成熟轨道，实现身心最佳的发展。

然而，各国、各地区的青少年性发育状况是不同的，越发达的国家或地区，性早熟的情况就越明显， 因此其采取系统性教育也应适当早些，反之，就应该晚点儿，以预防和减少刺激青少年性早熟的现象发生。

三、青少年性教育的受教育者只是青少年

吗？

青少年性知识的学习和性心理、性行为的适用需要一个开明而宽容的环境。谁为他们提供这样的环境？

家长和老师是否应当与他们同步接受这样的性教育，并更多的了解青少年的身心特点和状况。从而在他们的扶住下，更好的引导青少年健康的性发育。

《心理学教案模板小学.doc》

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