诱导学生读名著 提高学生语文素养
枣阳市实验中学—张晓玲
学生语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。而且，新课程下的语文课改也很重视学生的阅读和积累。因此，我认为，开展名著阅读，让学生走近经典，阅读经典，确是一条很好的“捷径”。以下是我在诱导学生读名著方面的认识和做法。
（一）开展经典文学阅读，增加传统文化的积淀，吸取经典营养。
我们对学生阅读名著的调查中发现，学生对名著的接触和吸收相当薄弱。为激发学生阅读兴趣，我们开展了阅读名著作品活动，提出了“阅读名著，弘扬传统文化”的口号。在方案中我们为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作，并采取一系列的指导措施，来加厚学生的文化底蕴。
（1）引导学生明确阅读名著文学作品的重要性。中国的文化经典，四书五经、诸子百家、唐诗宋词、明清古典小说、现当代美文等文学作品流传久远，具有开朗恢弘的气象、优雅高尚的情怀，是人文理想的荟萃。阅读这些经典文学，就如同与一个个哲人在对话，学生明确了阅读的重要性，在情感上形成“内驱力”，就容易以充沛的热情投入其中，品尝大量阅读带来的甜美滋味。
（2）明确目标确定任务。为了克服学生经典阅读的盲目性和随意性，指导学生按照《语文课程标准》的建议，认真制订阅读计划，诸如新课标推荐的篇目或其他的古典名著，还有许多获得“茅盾文学奖”等奖项的当代文学获奖作品，我们及时向学生推荐阅读。学生根据的实际情况，制定出阅读计划。 （3）督促学生完成阅读任务。为了帮助学生实施并完成预定的阅读任务，激发学生常盛的阅读热情，我们也制定了几个规定，要求学生做到：①天天两个“一”——要求学生每天语文课前诵读一首古诗文；交流自己喜欢的一句座右铭或者一篇文学作品；②周周两个“一”——读一篇（部）经典散文或小说，字数必须累计达2.5万字，写一段阅读心得体会。
（二）教学中多方寻求培养阅读名著的兴趣的方法，激发学生阅读名著的热情。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们想尽各种办法来调动学生阅读经典的积极性。
（1）以读导读。我们在语文课堂教学中力求把名著阅读内容引入课内。 在教学中，我们会不失时机地将经典名著引入课堂之中，帮助学生更深入地理解课文内容。同时，指导学生阅读名著。
例如讲授《荒岛余生》时，学生了解鲁滨孙被陷荒岛之初那种绝望而又尽力寻求希望的矛盾心情后，产生一系列的问题：“他为什么会陷身荒岛？”“他如何度过28年的荒岛生活？”因为对鲁滨孙的命运极其关切，学生掀起阅读《鲁滨孙漂流记》的热潮，由此点燃学生阅读名著的热情。
（2）以写引读。例如学习《杨修之死》，引出对曹操这一人物的鉴赏。课后让学生结合对《三国演义》的了解，写一篇《我心目中的曹操》，学生主动参与，热情高涨，加深了对名著内容的理解。我们还可以先结合授课内容布置题目，诸如“我看杨修的死”、“从《朝花夕拾》中你看到了鲁迅怎样的童年”、“读了陶渊明的诗文，你对他的生活态度有何看法？”等。要解答这些问题，势必需要学生去阅读整部文学作品，这样就提高了阅读热情。
（3）以动诱读。我们经常举行经典知识竞赛等活动，平时在语文知识检测中有意识地增加一些文学名著方面的题目。在讲授《隆中对》时，请精通《三国演义》的同学谈有关诸葛亮的经历，我班的刘森同学将熟谙的诸葛亮讲述得神采飞扬，深刻又有自己独特的见地，而且把《三国志》里的诸葛亮的情况也作了精彩的解读。他以自己广博的知识赢得了全体同学的热烈掌声和无比羡慕，这样也激发了其他同学阅读经典的积极性。
（4）以效促读。以展示阅读成果来强化阅读兴趣。在平时的随笔写作中，我们要求学生多写些经典阅读心得、评论文章。我们把一些写得深刻的文章进行讲评展览，学生在展示作品时享受到了成功的快乐，这样强化了他们的阅读兴趣，也推动了整个班级的阅读热情。
（三）认真指导学生阅读名著的各种方法，力求经典阅读“课内开花，课外结果”。
现在许多学生的阅读经典作品还仅停留在“看书”的层次，用眼睛来“消遣”书本的内容。因此，在语文课堂教学中，我们以课文为蓝本，通过对不同类型课文的阅读方法的分析，抛砖引玉，教会学生阅读文学作品。特别是一些传诵已久的经典作品，我们就不惜时间指导学生如何精读作品，体味作品的文化意蕴，引导学生着眼于对文学语言、形象和审美情趣的品味。
①品味作品的语言美。语文课堂只有通过对语言的品味，才能获得美的渲染和语感的培养。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用历史典故巧妙表达人生志向„„透过语言文字，我们体会到祖国语言的精妙博大，领略到字里行间产生的意境美。
②领悟作品的形象美。语文教材聚集了众多的艺术形象，在他们的身上可窥见民族优秀传统美德，我们在教学中通过剖析人物性格，可以引导学生发现真善美，正确感知作品的形象美。如北朝民歌《木兰诗》中的巾帼英雄花木兰，她的故事有着浓浓的中国情调。教师可以顺着课文的脉络，深入分析木兰身上的熠熠光辉，体会中华民族的优秀美德。
③感受作品的情感美。语文课程蕴涵着深厚的人文精神，课文中闪耀着人文的光辉。《沁园春·雪》展示壮美河山，挥洒壮志豪情„„这些或朴实或激情或沉重的文字，以一种感人肺腑的美，涤荡着人的心灵。引导学生诠释作品中的情感，正是陶冶情操的实践。
④体验阅读的个性美。新课标中提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验。” 例如教学《羚羊木雕》，我们设计了一个开放性问题：“女儿既然把价值不菲的羚羊木雕送给了万芳，你认为她该不该要回来?” 一石激起千尺浪，学生立刻就形成了针锋相对的两派，课堂上立即形成了百家争鸣的现象。这种让学生根据课文进行切己的体悟，大大提高了学生的文化素养。
我们把这些赏析阅读的角度和方法交给学生，他们在阅读时就有意识地运用这些方法分析，阅读效果明显提升，我们“课内开花，课外结果”的愿望基本得以实现。
