《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1.理解注释的词语，疏通文意。
2.有节奏、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
3.引导学生品味文章画面的精美、语言的精练、意境的优美。培养学生初步欣赏文学作品的能力。 4.体会作者的感情。 教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》。（板书：答谢中书书、陶弘景）大家注意看课题，“答谢中书书”两个“书”字连在一起，这个题目是什么意思？
生：“谢中书”指谢征，“中书”是官职名。第二个“书”是书信。所以题目的意思是“给谢中书的信”。
师：这位同学理解得很对，这里第二个“书”是信的意思。那陶弘景与谢中书什么关系？他为什么要写这封信呢？让我们去课文中一探究竟。
二、一读音韵：
1.有人评价：这篇文章宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。对于这样一篇美文，我们首先要一读音韵。现在请同学们自己试着读一读文章，尽量把字音读准确。（生读）
2.大家觉得哪个字的读音不好把握？我们来交流一下。（“夕日欲颓”、．“实是欲界之仙都”、“未复有能与其奇者”） ．．3.字音还有问题吗？（生：没有了）那短文的节奏你能把握吗？请一位同学到黑板上来，给我们划出这两句话的节奏。谁自告奋勇，想尝试一下？如果你拿不准，可以同桌两个讨论一下。（幻灯片出示：1.实是欲界之仙都。 2.自康乐以来，未复有能与其奇者。） 4．字音、节奏我们都找准了，现在老师想请一位同学读一读这篇文章。注意：读准字音、读出节奏，力争读出一种音韵美。（评价：你的声线优美，非常适合朗读）
5.让我们一起读，感受这篇文章的音韵美。
三、疏通文意：
同学们读得很美，不过，要想读出文章的韵味，还要对它的大意有所了解。现在请大家对照着文章下面的注释，疏通文意。可以把不理解的字词或翻译不上来的句子标记出来，小组内解决。小组解决不了的，提出来共同解决。
师：哪个小组有疑问？
生：“未复有能与其奇者”这句话怎么翻译？ 师：谁能帮他解决？
生：这句话可以翻译为：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。 师：谁还有疑问？提出来我们共同解决。 生：…… 师：还有吗？
师：好，同学们都没有问题了。现在我们来进行一个知识竞赛，给大家两分钟时间准备，一会儿我们抢答。
幻灯片出示：字词：1.交辉 2.四时 3.歇 4.颓 5.沉鳞 6.与 句子：1.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 2.自康乐以来，未复有能与其奇者。
师：疏通了文意，让我们再来齐读课文。
四、二品意境：
师：同学们读得一遍比一遍好了。通过这几遍朗读，大家觉得这篇文章写得美不美？光说美还不行，要说说它美在哪里。现在就让我们二品意境，进入这篇文章的语言世界。请大家默读课文，边读边在旁边做批注，说说这篇文章哪里美。（生默读）
大家还想再在小组里交流一下吗？那老师再给大家三分钟时间，小组之间相互补充，，一会儿选派代表回答。（交流）
师：同学们体会得很深刻，描述得也很优美。老师把刚刚大家的发言概括一下，你看看概括得恰当不恰当。（出示幻灯片：这里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底；这里有晨昏变化之美，你看清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣，给森林增添了生机，傍晚夕阳西沉，游鱼跃出水面，饶有趣味；这里有色彩配合之美，蓝天白云，青林翠竹，两岸石壁，色彩斑斓；这里有动静相称之美，你看高山与流水，一静一动，相互映衬。）
五、三悟情感：
我们欣赏了这里的美景，那陶弘景与谢中书是什么关系？他为什么写这封信呢？要想了解，我们就要知人论世，了解一下陶弘景其人和写作本文的背景。（幻灯片出示）
陶弘景：南北朝时著名的思想家、医学家和文学家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才学，曾召他做官，但都被他拒绝了。晚年隐居山中，被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，为历代写景名作。
作品背景：南北朝时，朝代更迭频繁，政局动荡，不少文人隐遁山林，从自然美中寻求精神的解脱。他们在给友人的书信中常常描山绘水，以此表明自己的心志。
师：了解了这些，你知道陶弘景为什么给谢中书写信了吗？他通过这封信表达了自己怎样的心志？
生：表达了作者归隐山林的志向。
师：对啊，作者觉得这里景致优美，简直是人间仙境，有一种归隐的意思在里面。读读课文，你还体会到什么？
生：作者说从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而他懂得欣赏，所以感到很自豪。
师：你能体会到这一点，真了不起。同学们，本文的标题是《答谢中书书》，也就是说，这是写给谢征的回信。至于谢征给陶弘景写了一封什么信，历史上已经无从查证。但我们可以猜想一下，你觉得可能是什么内容？
生：我觉得谢征应该写他所处的官场多么腐败，他多羡慕陶弘景这种自由自在的生活。
师：嗯，这是你的理解，很有道理。还有没有别的意见？ 生：谢中书既然是朝廷中人，可能是劝陶弘景做官。
师：是啊，像陶弘景这种有才能的人，世俗的观点当然是应该做官。但作者自己是怎么认为的？
生：他不求功名利禄，只是忘情于山水，沉醉于山水。 师：谁来总结一下，作者通过本文寄托了自己怎样的感情？ 生：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师：让我们带着这种轻松愉悦的心情在诵读中结束本节课。（生齐诵课文）
