推荐第1篇：《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
花园九年制学校
卜俊峰
教学目标 知识与技能：
1.了解短文的作者及写作背景。2.掌握重点字词，理解文意。
3.赏析景物描写，感知作者的思想感情 过程与方法：
1通过反复朗读，培养文言文的语感 2.理解课文内容，小组合作翻译课文
3 通过揣摩 ﹑品读，学习古人写景抒情的方法 情感态度与价值观：
1、体验作者酷爱自然，归隐山林的志趣。
2、培养热爱自然欣赏自然品味山水之美的高雅情趣 教学重点：
引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。 教学难点：
体会大自然的美，理解作者写景的巧妙 教学方法：小组合作探究法 点拨法 （教具准备：多媒体课件，课文朗读录音。
学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。
教学过程
一、情景导入，初识陶弘景
1、导入
孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。
2、走进作者陶弘景
南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 “山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”
3、写作背景
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者 写给谢中书 的一封信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二 初读课文，走进美文 初读课文，整体感知
1、学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。） 颓（tuí）
歇（xiē）
鳞（lín）
与（yù） 2.、听课文录音 a.四字句两两停顿
b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
3、学生齐读。
4、学生个别读。（教师做适当点评）
设计意图：朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。注意朗读节奏。
三、合作探究： 找出你们组不理解的句子和词语，然后提问
1、重点字词：
四时（四季）歇（消散）鳞（鱼）自（从）；复（再）；与（参与，这里是欣赏）。
2、小组合作解释划线的字
两岸石壁，五色交辉
晓雾将歇
夕日欲颓，沉鳞竞跃
实是欲界之仙都
未复有能与其奇者
3、翻译下列句子 高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 夕日欲颓，沉鳞竞跃。
设计意图：这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果要好。
四、与陶弘景一起赏景
1 欣赏图片朗读课文，品味山水之美
（1） 这篇文章是一副清丽的山水画，哪一个字总领全文？ 明确：美。这个字点明了文章的中心。
（2）这个字所在的这句话在全文起什么作用？ 明确：统领全文。
（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？ 明确：四季，晨昏。
（4）写了哪些景物？ 明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.
（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？ 明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。
教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。 2 短文中的山水之美，美不胜收，你脑海中出现怎样的画面?用“这里有＿＿之美，你看＿＿＿＿”的句式给大家描绘一番。
明确：这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。
这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。
这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉， 沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，（展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩）。
这里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动；你看青林翠竹的静，五色交辉的动；你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，（再现一种生机和活力，营造热闹的气氛）。
教师小结：全文短短六十八个字就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备。全文无一字之虚，无一字之冗。
3 体会感情
最能表现作者思想感情的语句是什么？从这句话中可以看出作者什么样的心情？
明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 明确：自豪，得意之情。 体现了作者怎样的思想感情？
明确：对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。
设计意图：这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解 动以学生为主体，设置了一个情境，让学生自主发言，激发了学生的兴趣，培养了学生的口头表达能力。
六、背诵课文
现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵《答谢中书书》。 设计意图：为学生创设背诵的情境，再次体会文中美景，及作者志趣，使课堂气氛达到高潮。
七、课堂小结
今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
设计意图：小结时再一次概括了文章的主要特点，并对学生进行了情感培养。
八、作业
学习本文的写作特点及语言，描绘自己认为最美的一处景物。
设计意图：让学生懂得学以致用，通过这一课的学习来发现美，描绘美。
九、板书：
答谢中书书
仰视：高峰入云 山水相映之美 俯视：清流见底 四季 色彩搭配之美平视：两岸石壁
晨昏变化之美
晓雾将歇
动静相衬之美 夕日欲颓
得意 ，自豪之情
热爱大自然，归隐林泉的志趣
设计意图：简洁明了的板书让学生对课文有清晰完整的印象。
推荐第2篇：答谢中书书教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；
2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；
3、背诵本文。过程与方法：
以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法 情感态度与价值观：
引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。 (三)教学重难点 重点：
1、反复诵读，体会文章意境；
2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点 难点：
引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
二、学情分析
作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
三、教法学法和教学手段
（一）教法
本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知、疏通文意、理清结构、研读品析、看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此， 我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。
（二）学法
诵读法、讨论法等。
（三）教学手段：制作多媒体课件。
四、教学过程：
（一）导入激趣，简介文题
1、欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大导入
同学们，朱自清的《春》给大家描绘了一幅幅春的美景，尤其是春花一部分更是引人入胜，大家观看这幅图片领悟春的勃勃生机也回顾一下那一段优美的文字，及写景的方法。
这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文——《答谢中书书》（板书课题）。
2、简介文题。
“谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。
2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。
3、学生自由练读，老师提出朗读要求：
①读准字音；②读准节奏；③读出感情。
4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：
猿（yuán） 颓（tuí） 与（yù）
5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。
6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。
（三）疏通文意，理解内容
1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。
2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。
3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握：
四时：四季
俱备：都
晓雾将歇：消散
夕日欲颓： 坠落
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼
未复有能与其奇者
：欣赏
4、请学生用自己的话口头翻译课文。
（四）讨论写景方法
1、山水交映之美。‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
2、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚 日西沉，山色苍茫，飞鸟 归林，猿猴息树，游鱼跃水。
3、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
（五）布置作业
1、欣赏配乐图片，发挥想象联想，写一段景物描写。（注意写景顺序，写景方法）
2、梳理文章大意并背诵全文。板书设计 答谢中书书 陶弘景
总引： 山川之美，古来共谈。
分：
写景 四时之景 仰视：高峰入云（山之美） 俯视：清流见底（水之美）
平视：青林翠竹（色彩美） 晨昏之景 猿鸟乱鸣 （动态美）
总：
抒怀 欲界之仙都
课后反思：
1、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
2、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘、感悟这种真实的洁净的声音，感受作者情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
3利用信息技术但没有抛弃传统教学中好的方法：
教学过程是一个“教”与“学”互动的一个过程。作为新形势下，我们教师应该好好把握这个“度”，不能只用信息技术，但也不能不用信息技术
推荐第3篇：《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
第一课时（《答谢中书书》）
【教学目标】
1．背诵并默写《答谢中书书》，掌握作家陶弘景的文学常识及“书”的文体知识。
2．准确理解文言实词、虚词，能够准确翻译课文品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境。
3．了解文章的意境，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】
1．准确理解文言实词、虚词，能够准确翻译课文品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境。
2.了解文章的意境，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学方法】
诵读法、感悟法、合作探究法
【教学流程】
一、【情景导入】
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。正如现代人出去旅游，遇见美景，首先拍照，发个朋友圈，抒发自己的喜悦情感一样。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、【知识链接】
1．书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2．陶弘景，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏南京）人。著名的文学家，人称“山中宰相”。
3．背景介绍：本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，反映作者娱情山水的思想。南北朝时期，政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因此他们在书信中常常描山画水，表明自己所好。
三、【整体感知】
1．生：自读课文2遍，特别读准课文下面的字、词有注音的字。
夕日欲颓（
）沉鳞竞跃（
）
与其奇者（
）
2．师范读一遍，生齐读课文一遍，整体把握朗读节奏：（生在书上标注节奏）
3．生尝试背诵课文（5分钟），用原文回答下列问题。
总写的句子：
↓
四季之景：
分写
｛
晨昏之景：
↓
总写
抒怀：
4、文言词语解释：
（1）五色交辉：
名词用作动词，
（2）四时俱备：时：
俱：
（3）晓雾将歇：
（4）夕日欲颓：形容词用作动词，
（5）沉鳞竞跃：
（鳞：用鱼身的一部分代替鱼这个整体，属借代修辞手法）
（6）与其奇者：
四、【合作探究】
1.
组内合作，结合注释口头翻译全文。
2.
翻译下列句子：
（1）山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。
（2）两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
（3）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
（4）实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
六、【赏析探究】
（1）语言美：四字骈句、整饬生动、清丽明朗（再朗读一遍课文）
1.
例如：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”一句采用怎样的修辞方法，从什么角度描写出怎样的景象？
明确：对偶。从听觉和视觉的角度描写了山林的一日之美。
（2）结构美：给文章划分结构层次，首尾两层有什么作用？
明确：第一层(第一句)，总起句，以感慨发端。
第二层(从“高峰人云”到“沉鳞竞跃”)，描写大自然中的景之美。
第三层(最后两句话)，感慨自然之美景。
首句中的“美”字，统领全文。使文章形成“总-分-总”的结构。
（3）意境美：作者是怎样描绘秀美的山川景色的？（可以从以下几方面赏析：写景的角度、境界的特点、点睛之词）
明确：1.山水相映之美（仰视、俯视）
2.色彩配合之美
3.晨昏变化之美（由早到晚，一句一景，次第井然。）
4.动静相衬之美
（4）情感美：哪些句子直接抒发作者的情感？表达了作者怎样的思想感情？
明确：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意感。
教师点拨：作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，表达了作者对大自然的由衷赞叹和热爱；能与谢灵运这样的林泉高士有志同道合之处，生发出无比的自豪感；同时传达出作者归隐林泉的人生志趣。
七、【本课小结】
本文通过对景物进行全方位、立体化的描写，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。让我们再次美美的诵读课文。
八、【作业布置】
板书：
推荐第4篇：答谢中书书教学设计
答谢中书书
目的要求
1、了解作者的有关情况，背诵课文。 2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。 3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 教学重难点 ：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。 教学准备：U盘 教材分析: 这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其 出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。 是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而 “白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。 所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您 理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。 言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗人以这种委婉的 方式表达了谢绝出仕之意。 此诗写得轻淡自然，韵味隽永，
1 历代传诵。 “眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。” 这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。 此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。 教学过程：
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、（首先看文章的题目和背景）
1题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 2作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 3让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南
2 朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、齐读学习
1、了解作者及写作背景。
2、理解背诵课文。
3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。
4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情
四、指导学生朗读课文，整体感知文意
1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
1、读毕，教师提示朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （3）选一学生读课文，其余同学点评。
（4）学生齐读课文。
2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感
3 知文意。质疑答疑。
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
内容如下：（重点测试） •四时俱备：俱，全都
•晓雾将歇：歇，消散•夕日欲颓 ： 颓，坠落。•沉鳞竞跃 ：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）•未复有能与其奇者：与ｙù ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了
3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门） 本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
五、赏析写景，体验感情
1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
4 提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：
作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。
第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
教师根据学生讲解归纳成板书：
意境美
“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。
“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的
5 画卷上平添了万物勃发的生命力。
“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。
2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？ 本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：
诏问山中何所有赋诗以答 陶弘景
山中何所有？ 岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。 【品评】
（四）总结写法，实践体验。描写景物，抓住灵魂； 调动感官，动静结合；
多个视角，抒发真情。 同学们根据这些写景
6 特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教师可以出示图片提示
五、能力训练
美丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的 乐曲
六、课外作业（学海拾贝）
1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。
2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。板书设计： 第1句：总起全文：“共谈”概说人人皆爱 “美”点明文章中心。 第2~5句：具体叙述山川之美。
仰视：高峰入云； 俯视：清澈见底
平看：两岸石壁；青林翠竹。 晓：雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕：日欲颓，沉鳞竞跃。
第6~7句：先以概括总结全文，复以名人证实此说 译文
山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍
7 青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。
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《答谢中书书》 教学设计
教材分析
《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信,此封书信被称道江南山水之美,仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身，从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
学情分析
学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。
教学目标
1、学生能正确流利、有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。
2、掌握常用文言词语，理解文意。
3、通过自主、合作探讨等方式引导学生品味文章画面的精美，写作方法的独特，语言的精练及优美的意境，
4、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。
5、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点：品味、积累写景的优美语言以及写作的特点；背诵全文。
教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然
教法：诵读法、自主合作探究法、多媒体辅助教学。
1 思想感情。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、
第一板块：赏美
大自然是崇高、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇。现在，我们去感受大自然的魅力，感受大自然的震撼。（演示）
看：
1、大自然的神秘
2、大自然的宁静 听：
3、鸟叫的声音
4、瀑布声
欣赏了自然美景，你的感受是什么？请大声说出来。
是的，大自然如此之美，古人不仅陶醉其中，还描山绘水，表明所好。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，再一次共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。 （板书课题 作者）
2、题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。
3、作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文 字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书 书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
4、作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。
5、文体常识：山水小品文是散文品种之一。短小灵活、简练隽永，具有叙事、描写、议论、抒情的多重功能，偏重于即兴书写零碎的感想、片段的见闻和点滴体会，是一种轻便自由的文学形式。
第二板块：品美
二、朗读——感受文章的节奏韵律之美
1、教师范读（配乐朗诵）
2、指导学生朗读（要求：感受字音、语感、节奏）
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，
沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
1、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。
2、一个学生表情朗读
3、小组读
4、男女生分开读（男同学读抒情的句子，女同学读写景的句子。）
5、学生配乐齐读
板书：节奏韵律美
三、自主译文---感受文章的画面之美(小组合作探究) 学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.再次朗读课文，巩固理解。
【全文翻译】： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
四、品析表达——感受文章的结构写作形式之美
1、构思精美，理清思路
明确：从结构划分，全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古来共谈”-----总领全文。
（二）具体写山川之美
（三）、结尾以感叹总括前文，首尾呼应
板书：结构形式美
2、这篇文章如此之美，读起来让人心驰神往，得益于作者描写景物时选取了较美的多角度来描写，现在我们一起来探讨。带着美去分析美
a、老师引导学生从视觉变化角度去分析
仰视“高峰入云”---俯视“清流见底”—平视“青林翠竹”写出了一幅怡神悦性的山水画轴。山水映衬之美
b、色彩配合之美 ：两岸石壁，五色交辉 青林翠竹，夕日欲颓
c、老师引导学生从作者写景注意动静相衬描写角度去分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”。（学生回答，老师引导）形体的动和静：高峰为动，流水为静
光色的动与静：五色交辉为动，青林翠竹为静 声响的动与静：晓雾将歇为静，猿鸟乱鸣为动
夕日欲颓为静，，沉鳞竞跃为动
d、晨昏变化之美：晓雾将歇，猿鸟乱鸣 。夕日欲颓，，沉鳞竞跃
小结：文章写景，没有停留在景物的本身，而是抓住了景物的灵魂，即自然万物的的勃勃生机通过高低远近动静变化视觉听觉的主观感受，多角度写出了江南之美，构成一幅美丽迷人的山水画卷。
板书：写作角度美
3、由此看来，全文抓住哪个字来写的？将景写得如此之美，作者要表达一种怎样的思想感情？
“美”。
板书：美
通过写人间奇景，表达了作者对大自然的喜爱之情。
文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。 文章开头写道：“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。
总之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
板书：爱
第三板块、说美
五、任选文中写景的句子进行描绘。
六、美文需要背诵，试着背诵课文，表达心中之美。
第四板块：寻美（拓展延伸）
七、请说说诗中“山”“水”：
白日依山尽，黄河入海流。------王之涣《登鹳雀楼》 江流天地外，山色有无中。------王维《汉江临眺》
天门中断楚江开，碧水东流至此回。-------李白《望天门山》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-------陆游《游山西村》 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。-----王安石《书湖阴先生壁》
客路青山外，行舟绿水前。--------王湾《次北固山下》 横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------苏轼《题西林壁》 飞流直下三千尺，疑是银河落九天-------李白《望庐山瀑布》 绿树村边合，青山郭外斜------孟浩然《过故人庄》
八、欣赏吴均的《与朱元思书》片段，欣赏小品文写景之美。
九、美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。（课后作业）
十、总结全文(教师寄语)：
同学们：今天我们学习了《答谢中书书》，我们一起赏美、品美、说美、寻美，有了美的感受。其实美离我们的距离很近很近。我们可以去拥抱清风，去聆听雨声，去沐浴阳光；我们可以在大自然的怀抱中诉说，可以在大自然的怀抱中沉醉，大自然永远都会展开双臂等待我们的探访！孩子们，读万卷书，行万里路，让我们一起去寻找美、欣赏美、创造美，我们的阳光将会变得更加的灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。
板书：
答谢中书书 陶弘景
节奏韵律美
结构形式美
美
爱
写作角度美
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《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1、知识与能力
⑴ 培养学生借助注释和工具书，整体感知文章的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。 ⑵ 在反复诵读、整体感知的基础上深入品味文章的优美意境。 ⑶ 掌握借景抒情的写作方法。
2、过程与方法：
通过不同形式的诵读，达到整体感知课文理解文意的目的；通过品读课文，体悟课文优美意境，了解借景抒情写法；通过与文本对话、与作者对话、与师生对话，多角度阅读，达到培养情感，陶冶情趣的目的。
3、情感态度与价值观：
培养学生健康的审美情趣和热爱祖国大好河山的感情。 教学重难点：
在反复诵读、整体感知的基础上深入品味文章的优美意境。 教学板块：
诵读课文，理解文意——品读课文，领略美景——拓展延伸，设计蓝图 教学课时：1课时 教学过程：
一、开篇激趣，引入新课
古人云：“仁者乐山，智者乐水”。优美的山水景物，曾经引起古今无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。亲爱的同学们，你能随口吟诵几句这样的诗句吗？（生自由吟诵）今天，我们来学习南朝梁代陶弘景的一篇山水小品文《答谢中书书》，看看他是如何描述自然风光的。
板书课题、作者，生利用手中的资料了解陶弘景、谢中书。
二、诵读课文，理解文意
⑴ 生自由朗读课文，对照课文下面的注释，把语音读准。
师正音：颓tu竞与
⑵生再读课文，要求结合课文下面的注释把语句读顺。
师点拨：自康乐以来，未复有能与奇其者 ⑶师范读，生自读，要求把课文读美。
⑷全班分若干小组，对照注释梳通文意，师巡回指导。
师补充注释：五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散夕日欲颓：坠落与其奇者：欣赏 ．．．⑸生背诵课文。形式：生自由竞背，老师抽背。
三、品读课文，领略美景
⑴生读课文，用山川之美，美在”的句式说一句简单的话，理出本课所描述的景物。 [提示：课文描述的景物有高峰、清流、河岸石壁、青林翠竹、晓雾夕阳、猿鸟池鱼等。] ⑵请同学们用“山川之美，美在__________，你看_______”的句式作创造性的描述，把刚才的景物所体现出的美景表达出来。
师示例：山川之美，美在高峰，你看，笔直的山峰直刺云霄，洁白的云雾围着山腰缭绕，仰视，让人产生“荡胸生曾云，决眦入归鸟”之感。
同学们准备一下，先在小组说，后在班上说。
⑶ 请同学们用“《答谢中书书》这篇文章_____美，你看________“的句式说一段话，品析课文特色[提示：可从骈散结合的语言、动静结合的描写、借景抒情的写法等角度去鉴赏课文。
学生自由品析课文，感受课文艺术特色。
四、拓展延伸，描绘蓝图
大自然的山川草木，飞禽走兽，在作者的笔下皆可入诗入画，让我们沉吟陶醉。假如你是一位政府官员、商界巨贾、摄影师、画家……有幸目睹了作者所描述的这一派奇异风光，你会作出什么打算呢？请说出你的设想，勾画一下你的蓝图。
生自由发言，描述自己的未来蓝图。 ．．[假如我是摄影师，我将这些美景一一拍成照片，然后举办画展，让人们欣赏这些美景。] [假如我是政府官员，我将这个地方开发成旅游风景区，促进当地经济发展。]
[假如我是收藏家的话，我收集这儿纯净的空气、泉水，等到地球上到处是废气、废水，人们呼吸不到新鲜空气，喝不到纯净的泉水时，我再将它们出售，日进千金，便可腰缠万贯……]
三、老师总结课文：
亲爱的同学们，我们跟随作者一起指点江山，饱览美景，我们内心无不愉悦，无不赞叹。让我们同心协力，共同保护大自然的优美景色吧，让山永远挺拔葱茏，让水永远清亮纯净，让花儿永远五彩缤纷，让鸟儿永远自由欢唱。伸出你的手，献出我的爱，共建人类美好的家园。
（课在《同一首歌》中结束）
四、板书设计：
[教学反思]
这份教学设计是针对《答谢中书书》这篇山水小品文而精心设计的，它符合美文美教的原则。这份教学设计具有以下三个特点：
1、课堂结构安排精巧，“板块教学”风格突出，“诵背、理解——品析、描述——延伸、想像”三个板块有机地连在一起，从而实现了三个维度目标。
2、自主、合作学习方式得到充分体现，教学方法运用恰当。结合课文短小精美的特点，我选择诵背法、品读法，符合学生和课文特点。在品读过程中，我充分挖掘学生的潜能，让学生结合自己的知识，加上自己的想像，把山川美景表达出来，既理解了课文，又训练了思维，还培养了口头表达能力，真可谓“一箭三雕”。
3、尊重学生个性发展，体现“以人为本”思想，课堂上教师的鼓励表扬的语言，使学生如沐春风，学习兴趣、学习品质等得到培养。最后一道创新设计题，让学生大胆设想、大胆体验，个性得到张扬，才智得以展现。
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10 短文二篇
知识与能力
1．注重整体感知。发挥学生的主体作用，学生通过参考注释和工具书，对文章的主要内容及感情基调有初步认识。
2．注意培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节。
过程与方法
1．诵读，体味语言的自然美，学习写景的技巧。
2．从叙事写景的角度比较两篇文章的异同，加深理解。 情感态度与价值观 1．《答谢中书书》：感受祖国山川之美。 2．《记承天寺夜游》：培养豁达宽广的胸襟。
重点
整体感知作品内容，领悟作者发现美、欣赏美的情怀。 难点
反复诵读，体味语言之美。
诵读法 课外资料延伸法
陶弘景及苏轼的生平资料、承天寺图片。
2课时
对于祖国的秀美山川，无数位文人在赞羡的同时，也作了大量的描写，但用书信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。今天，就让我们来学习陶弘景用书信文体写的《答谢中书书》，从中感受他所描绘的山川之美。
陶弘景(456—536年)，字通明，丹阳秣陵(今南京)人。幼有异慧，年四五岁即以荻为笔在灰中学书，读书万卷，未及弱冠，齐高帝即引为诸王侍读。后隐居于句容茅山，自号华阳隐居。因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。好神仙之术，爱山水。著作甚多，大都亡佚，诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。
陶弘景生活在南北朝时期，因政局动荡，社会混浊，他遁逊山林，从大自然的美景中寻求精神上的解脱，所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好，并作为对友人的安慰。
1．明确学习目标。 2．范读课文。
(1)学生听读课文，注意句子的节奏、轻重音等，初步感知课文。 (2)自由朗读两三遍课文，进一步感知课文，做到流利地朗读。 3．疏通文意。
(1)学生借助注释和工具书疏通文意。如遇问题，先在四人小组内讨论解决。 (2)教师明确重点词语。 五色交辉：交相辉映。晓雾将歇：消散。 ．．．夕日欲颓：坠落。 ．未复有能与其奇者：参与，这里指置身其中。 ．(3)全班讨论，理解文章大意。 4．背诵课文。
(1)自由竞背。
在四人小组内互相检查背诵。 (2)教师抽查背诵。
1．本文语言优美，读起来朗朗上口，试归纳本文的语言特点。
句式上多采用四字短句，运用对偶、排比手法，语言精练生动，将描绘的山水之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。
2．深化：找出文中你所喜爱的句子并简要分析。
3．拓展：“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水诗句，请大家相互交流收集的诗句，并试简评诗句特色。
4．《答谢中书书》首句总领全文，概括古今高雅之士的情怀。纲举则目张，中间部分承前文具体描写山川之美，选取有代表性的景物，从仰视、俯视、平眺的视觉角度，从色彩，从四时，从晨昏，从动静，从听觉等角度展开，用自己独特的体验去诠释自然景物绮丽的风光，展现出一幅怡神悦性的山水画卷。而最后一句则以感慨收束，自比先贤，怡情山水，自得其乐。
描写讴歌自然之美的作品浩如烟海，但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简约、字精意达的却并不多见，我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。
全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后垫以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。
1．描写细致。
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者描写自然景物时，扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘。在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，使整个山林充满着勃勃生机。夕阳将要落山时分，余晖照映着水面，层层粼波之中，不断有鱼儿从水中争相跃起。“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。一早一晚，一空中一水面，一鸣一跃，构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。
2．抒写奇美。
陶弘景的《答谢中书书》中展现了多种“美”。一是山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。二是色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。三是晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣，生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
高峰入云（仰视）实清流见底（俯瞰）答静景是两岸石壁（平视）谢青林翠竹（平视）欲中
界(抒情) 晓雾将歇（晓）书之猿鸟乱鸣（听觉）书仙动景夕阳欲颓（夕）沉鳞竞跃（视觉）都古来共谈 山川之美
推荐第8篇：答谢中书书教学设计
《答谢中书书》教学设计
(2014-10-01 14:20:02) 转载标签：
答谢中书书
教学设计 ▼
分类： 课堂风采
《答谢中书书》教学设计
【教学目标】 知识与技能
1.能流畅而有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。
情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。 【教学重点】抓文言字词，品析山川之美 【教学难点】品悟陶弘景超凡脱俗的境界 【教学方法】朗读法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学流程】
一、导语
1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？
预设：学生对人物进行评价。
2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。
二、整体感知
1.齐读题目，并讲解题目。
预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。 2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？
预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。
3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？
预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。
三、品读文本
1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在
。
预设：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。） 追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）
（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。 追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？ 预设：出示资料，交，甲骨文
像一个人
两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。
小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。
（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？ a.说说你对“乱”的理解。
预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。
小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。
b.说说你对“竞”的理解。
预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。
齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。
四、深度解读文本
1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。
预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。
（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。 a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？ 资料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示粮食）
（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。
背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。
追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）
b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？
小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。
2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。
3.最后，一齐诵读。
五、作业布置
1.背诵并默写这篇短文。
2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）
六、板书设计
清峻的山水
自由的生命 丰富的色彩
悟
勃勃的生机
脱俗的心灵
推荐第9篇：《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1.积累常用的文言实虚词，疏通文意，理清课文结构，背诵全文。
2.品味、积累写景的优美语言。
3.体会文中蕴含的热爱自然的思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣 。
教学重点：疏通文意，积累常用的文言实虚词 教学难点：品味写景的优美语言 教学方法：引导法、示范法
学习方法：自主学习、合作探究、朗读感悟 学习过程：
一、激趣导入：
让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者就是时人谓之“山中宰相”的南朝齐梁时期的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》。
二、探究新课：
（一）解题
1．题目中的“答”是什么意思？两个“书”各是何意思？这题目是又是什么意思？
“答”是“回复”的意思。“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。 最后一个“书”是指信，题目的意思是 “回复给谢中书的信”。我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？ 烽火连三月，家书抵万金。 乡书何处达,归雁洛阳边。
（二）朗读正音，自读自讲
1.大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧, PPT显示相关图片，让学生听课文朗读(配乐朗读) 2．从作者描绘的景物中，你看出他写的是哪里的山水吗？学生齐读课文思考。 （江南） 何以见得？（青林翠竹，四时俱备）
3．教师补充重点字词，提醒学生圈画补充笔记
交辉：交相辉映 颓：坠落 歇：消散 沉鳞：潜游在水中的鱼 时：季节 俱：全都 欲界：人间 仙都：神仙生活的美好世界或指天堂。 4.自主合作，疏通文意
①自己结合课下注释和工具书，理解句意。 ②小组交流成果，讨论不理解的句子。
③派代表提出解决不了的句子，师生共同研讨。
5、全班交流
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。 巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。 两岸的石壁，色彩斑斓，交相辉映。 青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。
清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；
太阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 这实在是人间的仙境。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能欣赏这奇异景色的人了。
6、翻译重点是课文最后一个句子：自康乐以来，未复有能与其奇者。
7、小结翻译方法：用组词的方法翻译，注意斟酌词句，符合文章的意境
（三）分析式朗读——把课文变为三部分
1．翻译的很美，似乎带我们进入了一个人间仙境当中，下面做一个小练习，我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。 2.指导朗读时三段的停顿方法
（四）体味式朗读——语言欣赏
1．再读课文，读出景色的壮丽与秀美，读出陶醉感，读出赞叹感
重点指导“高峰入云”（仰视）“清流见底”（俯视）的读法
重点指导后两句的陶醉感和赞叹感。 2.背诵练习
3.通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请你用“我从——句中读出了——美。作者从——角度写出了景物——的特点”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。
示例如下：
我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云 ”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”
我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句读出了“色彩斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。
我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者从鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。
4.仁者见仁，智者见智～ 屏幕显示描写的角度和描写方法:
山水相映之美:高峰( 仰视)(静) 清流(俯视)(动) 色彩斑斓之美:石壁 (平视) 青林 翠竹(色彩) 晨昏变化之美:晓雾猿鸟 (动) 夕日沉鳞 (静) 5.你们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人间仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊～ 那么，作者的知音还有谁呢, 生:文中的康乐公。
生:收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和谢中书共同分享山水之乐。 6．小结赏析美句的方法
（五）思考探究 深入理解 讨论探究：
1、本文统领全文的句子是哪个？（山川之美，古来共谈）全文围绕哪个字展开？（美）
2、画出体现作者思想感情的语句,并说说表达了作者怎样的思想感情。
生:“山川之美，古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。
生:“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的由衷赞叹。
生:“自康乐以来，未复有能 与其奇者”流落出作者与谢公比肩，与古今知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想归隐山林的想法。
三、拓展延伸
1.总结:这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不——( “胜收”)。 2.布置作业
一、解释加点字
1.五色交辉（ ） ．．2.四时俱备（ ）（ ） ．．．3.晓雾将歇（ ） ．4.夕阳欲颓（ ） ．5.沉鳞竞跃（ ）（ ） ．．．6.未复有能与其奇者（ ） ．
二、理解性默写。
1．《答谢中书书》中总领全文的句子是：
2．《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是：
3.最能体现作者思想感情的语句是：
推荐第10篇：答谢中书书教学设计
答谢中书书教学设计
张克民
教学思路：
本文语言优美、清新，宛如一幅美丽的山水画。教学时，（1）应通过朗读来理清文章的层次及景物的秀美和壮美，进而体会作者陶醉于山水美景的悠然自得之情。（2）赏析佳句，品味语言。 活动任务：
1、诵读课文，感受优美的意境，体会蕴含的感情。
2、赏析佳句，品味语言美。活动重点：
1、朗读课文，理清层次，读出景物的秀美与壮美。
2、领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。活动难点：领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。 课时数：1课时 活动过程：
活动一：激情增趣（多媒体插放几幅优美的山水画）
同学们，面对这美轮美奂的自然景色，你们想到了什么？老师想起了很多诗句，比如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”，李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这样的诗句真是美不胜收。今天，我们要学习的这篇文章被誉为“一幅清丽的山水画”，又是“一首流动的山水诗”，它就是《答谢中书书》。
1、解题
2、简介作者
3、简介背景 活动二：读书信，感悟山川之美。
要求：读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情感。
1、教师范读。
2、学生读。
（1）自读自讲，轻声的读课文，给自己讲一讲文句的意思。 （2）读出文章的层次，要求声音同起同落。 （3）读出景物的壮美与秀美。 （4）读出作者的陶醉与赞叹。 （5）齐读全文。
（6）用朗诵的方式背诵全文。
三、赏析佳句，品味语言美。
方法提示：一般用两个层次的语言进行表述。第一层，对句子描绘的内容进行再描绘。第二层，评赞这个句子写出了什么？其字句手法好在哪里？
示例：高峰入云，清流见底。
第一层：巍巍的山峰耸入云端，明静的溪流清澈见底，仰视云山一体，俯瞰河水清碧。
第二层：峰,高入天际，水，清流见底，运用对偶，写出了山高水清，相映成趣。
1、给同学每人5分钟的时间，赏析你所喜爱的句子。
2、展示自己的成果。
王国维云：一切景语皆情语，其实，山水本是无情物，因古代文人融入自己细腻的情思，山水便有了情，自然便有了生命。人与自然可以亲切的交流对话，在今后的生活中我们要热爱自然，描绘自然与自然亲密接触。 学海拾贝：
搜集整理描写山水的诗词、对联等，并进行评赞。
第11篇：《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，准确翻译、背诵。
2、美读课文，学习多角度的写景方法。
3、品读课文，体会作者的情感，培养学生热爱大自然的美好情操。
教学重难点：
1、美读课文，学习多角度的写景方法。
2、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。教学方法：
激趣导入法、情境设置法、合作探究法。 教学工具： PPT演示文稿
教学时间：一课时 教学过程：
一、情境导入：
同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，请说出你最喜欢的山水名句。
„„
真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，到底是怎样的一篇文章呢？大家想不想去看看？让我们一起走进《答谢中书书》（板书 题目及作者）
（设置情境，激发学生的学习兴趣。）
二、趣味解题：
题目中有两个“书”字，这题目是什么意思啊？
明确：“答”是“答复”的意思，“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。
我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？ 乡书何处达？归雁洛阳边。 烽火连三月，家书抵万金。 据说旅行家马可.波罗非常喜欢中国的唐诗，一次，他读到 “烽火连三月，家书抵万金。”一句惊讶得瞪大了眼睛，问“什么书啊？卖万斤那么贵！”看来他是不知道这里的“家书”是“家信”的意思所以才会如此惊讶。在硝烟四起的战争年代，能够收到一封来自家人的书信是何等的珍贵啊！
（此环节小故事的设计，是想激发学生的兴趣，从而加深对文章题目的理解）
三、初读课文理字词：
1、学生听读。
（提示：听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速。） 听读后强调长句子的朗读节奏、需注意的字音。
2、学生自读，每人读两遍。
3、找两名同学范读，其他同学做点评。
4、以小组为单位竞读。
5、全班齐读。
6、在读准课文的基础上，以小组为单位，对照注解，借助工具书，译读课文。
（提示：古文的翻译要力求“信、达、雅”，就是准确、通顺、美好。）
（这一环节，是想通过朗读和译读，读准课文，读通课文，扫清文字障碍。）
四、小组合作赏美点：
请用批注法在书上对自己喜欢的句子进行点评。可选择动与静、视觉与听觉等不同角度。
请用“我从_______句中读出了_______美。作者从______角度写出了景物的________特点”这样的句式在小组间交流。
教师做示范：
我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”
（此环节的设计是想通过小组合作的方式，赏析作品中山水相映之美、色彩斑斓之美、晨昏变化之美、动静结合之美几个美点，从中学习观察景物的角度、动静结合的处理、视觉听觉的运用等多角度写景的方法。）
五、我来当导游：
请每位同学选择文中的一副画面，用最丰富的想象、最生动的修辞，动笔为它写一段导游词，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。
因为学生可能缺乏导游知识，准备一个片段进行示范。
“前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰视，巍峨的山峰耸入云端，多像一位父亲，高大，慈祥、沉默；俯视脚下，明净的溪水清澈见底，多像一个小姑娘，单纯，透明，拽着父亲的衣角绕着他欢快的唱歌、跳舞。好一幅动人的父女相依图！”
生动笔写作。小组交流。评选最佳导游员。
展示：最佳导游员上台交流：（屏幕显示图片，音乐响起） （屏幕上展示江南山水的图片，配以背景音乐《高山流水》，来创设情境,营造氛围。）
（此环节的设计为了巩固和延伸学生对写景方法的学习，实施新课标提出的“培养学生创造性阅读和个性化阅读的能力”。）
六、深入理解悟情思：
王国维说过：“一切景语皆情语。”请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。
（学生自学。交流。）
明确：“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的赞美。
“自康乐以来，未复有能与其奇者”这一句流落出作者与谢公自比，与古今知音共赏山水的得意与自豪。
出示文章写作背景。
介绍作者，补充介绍山中宰相的故事。 为作者寻找知音。
陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱；李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。 （此环节的设计是想加深学生对文本、对作者的理解） 全体起立，齐声诵读。
在朗朗的书声中，再次体会作者与自然相融合的生命的愉悦。 教师总结：
同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣赏，对自然的解读，才刚刚开始。愿大家都能够找个合适的时间，来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作！
第12篇：《答谢中书书》教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1．了解作者的有关情况，背诵课文。
2．赏析景物描写，感知作者的思想感情。 3．体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 教学重难点 ：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。 教学方法：诵读指导法。
指导学生读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调；在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。
教学过程：
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
二、看文章的题目和背景 1．题解：“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 2．作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3．让我们一起走近作者：
陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 （1）提示朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（3）选一学生读课文，其余同学点评。
（4）学生齐读课文。
2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
（3）教师指导学生积累词语，理解文句。 3．指导学生背诵课文，理清背诵思路
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。 结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
四、赏析写景，体验感情
1．找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；
在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉、翡翠。 第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。 2．“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3．作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、课外作业（学海拾贝）
1．上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。 2．搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。
第13篇：答谢中书书教学设计
《答谢中书书》教学设计
教学目标：
1.理解注释的词语，疏通文意。
2.有节奏、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
3.引导学生品味文章画面的精美、语言的精练、意境的优美。培养学生初步欣赏文学作品的能力。 4.体会作者的感情。 教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》。（板书：答谢中书书、陶弘景）大家注意看课题，“答谢中书书”两个“书”字连在一起，这个题目是什么意思？
生：“谢中书”指谢征，“中书”是官职名。第二个“书”是书信。所以题目的意思是“给谢中书的信”。
师：这位同学理解得很对，这里第二个“书”是信的意思。那陶弘景与谢中书什么关系？他为什么要写这封信呢？让我们去课文中一探究竟。
二、一读音韵：
1.有人评价：这篇文章宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。对于这样一篇美文，我们首先要一读音韵。现在请同学们自己试着读一读文章，尽量把字音读准确。（生读）
2.大家觉得哪个字的读音不好把握？我们来交流一下。（“夕日欲颓”、．“实是欲界之仙都”、“未复有能与其奇者”） ．．3.字音还有问题吗？（生：没有了）那短文的节奏你能把握吗？请一位同学到黑板上来，给我们划出这两句话的节奏。谁自告奋勇，想尝试一下？如果你拿不准，可以同桌两个讨论一下。（幻灯片出示：1.实是欲界之仙都。 2.自康乐以来，未复有能与其奇者。） 4．字音、节奏我们都找准了，现在老师想请一位同学读一读这篇文章。注意：读准字音、读出节奏，力争读出一种音韵美。（评价：你的声线优美，非常适合朗读）
5.让我们一起读，感受这篇文章的音韵美。
三、疏通文意：
同学们读得很美，不过，要想读出文章的韵味，还要对它的大意有所了解。现在请大家对照着文章下面的注释，疏通文意。可以把不理解的字词或翻译不上来的句子标记出来，小组内解决。小组解决不了的，提出来共同解决。
师：哪个小组有疑问？
生：“未复有能与其奇者”这句话怎么翻译？ 师：谁能帮他解决？
生：这句话可以翻译为：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。 师：谁还有疑问？提出来我们共同解决。 生：…… 师：还有吗？
师：好，同学们都没有问题了。现在我们来进行一个知识竞赛，给大家两分钟时间准备，一会儿我们抢答。
幻灯片出示：字词：1.交辉 2.四时 3.歇 4.颓 5.沉鳞 6.与 句子：1.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 2.自康乐以来，未复有能与其奇者。
师：疏通了文意，让我们再来齐读课文。
四、二品意境：
师：同学们读得一遍比一遍好了。通过这几遍朗读，大家觉得这篇文章写得美不美？光说美还不行，要说说它美在哪里。现在就让我们二品意境，进入这篇文章的语言世界。请大家默读课文，边读边在旁边做批注，说说这篇文章哪里美。（生默读）
大家还想再在小组里交流一下吗？那老师再给大家三分钟时间，小组之间相互补充，，一会儿选派代表回答。（交流）
师：同学们体会得很深刻，描述得也很优美。老师把刚刚大家的发言概括一下，你看看概括得恰当不恰当。（出示幻灯片：这里有山水交映之美，你看，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底；这里有晨昏变化之美，你看清晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣，给森林增添了生机，傍晚夕阳西沉，游鱼跃出水面，饶有趣味；这里有色彩配合之美，蓝天白云，青林翠竹，两岸石壁，色彩斑斓；这里有动静相称之美，你看高山与流水，一静一动，相互映衬。）
五、三悟情感：
我们欣赏了这里的美景，那陶弘景与谢中书是什么关系？他为什么写这封信呢？要想了解，我们就要知人论世，了解一下陶弘景其人和写作本文的背景。（幻灯片出示）
陶弘景：南北朝时著名的思想家、医学家和文学家。他上知天文，下知地理，梁武帝佩服他的才学，曾召他做官，但都被他拒绝了。晚年隐居山中，被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，为历代写景名作。
作品背景：南北朝时，朝代更迭频繁，政局动荡，不少文人隐遁山林，从自然美中寻求精神的解脱。他们在给友人的书信中常常描山绘水，以此表明自己的心志。
师：了解了这些，你知道陶弘景为什么给谢中书写信了吗？他通过这封信表达了自己怎样的心志？
生：表达了作者归隐山林的志向。
师：对啊，作者觉得这里景致优美，简直是人间仙境，有一种归隐的意思在里面。读读课文，你还体会到什么？
生：作者说从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而他懂得欣赏，所以感到很自豪。
师：你能体会到这一点，真了不起。同学们，本文的标题是《答谢中书书》，也就是说，这是写给谢征的回信。至于谢征给陶弘景写了一封什么信，历史上已经无从查证。但我们可以猜想一下，你觉得可能是什么内容？
生：我觉得谢征应该写他所处的官场多么腐败，他多羡慕陶弘景这种自由自在的生活。
师：嗯，这是你的理解，很有道理。还有没有别的意见？ 生：谢中书既然是朝廷中人，可能是劝陶弘景做官。
师：是啊，像陶弘景这种有才能的人，世俗的观点当然是应该做官。但作者自己是怎么认为的？
生：他不求功名利禄，只是忘情于山水，沉醉于山水。 师：谁来总结一下，作者通过本文寄托了自己怎样的感情？ 生：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师：让我们带着这种轻松愉悦的心情在诵读中结束本节课。（生齐诵课文）
第14篇：答谢中书书教学设计
《答谢中书书》教学设计
陈红梅 教学目标：
1、读、背、默写课文。
2、识记重要字词义，能够根据注释准确翻译课文。
3、找出文中优美语句，进行品析。
4、通过理解课文，概述作者的思想感情。教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。 教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课
山川之美，自古以来是文人雅士们共同赞美的。今天，我们将要学习的《答谢中书书》就是一篇赞美江南山水之美的小品文。
二、解题、作家和写作背景简介
1、解题
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。谢中书即谢征，字玄度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书舍人，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。
2、作者简介
陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
3、写作背景简介
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品文的名作。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
（一）教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
（1）播放音频，学生听读，掌握字音、节奏。
（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。）
（二）学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、朗读课文，解释重点词语。
2、翻译课文
四、理清思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。
（一）“山川之美，古来共谈”总领全文。
（二）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。
（三）最后以感叹总括前文。
五、研读课文
（一）作者是怎样描绘“山川之美”的？
先仰视“高峰入云 ”，再俯视“清流见底 ”，又平视“两岸石壁 ”“青林翠竹 ”，最后又按时间分“晓”“夕”来写，一句一景，次第井然。
（二）研析美文美点。
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
（三）作者以感慨收束全文，说说为什么与“康乐”相比？
明确:自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从山水中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
六、本文表达了作者怎样的思想感情？最能体现作者思想感情的语句是什么？ 明确
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感; 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
七、作业布置
背诵并默写短文。
第15篇：答谢中书书
《答谢中书书》教学设计
【教学目标】 知识与技能
1.能流畅而有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。
过程与方法：通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。 情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。 【教学重点】抓文言字词，品析山川之美 【教学难点】品悟陶弘景超凡脱俗的境界 【教学方法】朗读法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学流程】
一、导语
1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？ 预设：学生对人物进行评价。
2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。
二、整体感知
1.齐读题目，并讲解题目。
预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。
2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？
预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。 3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？
预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。
三、品读文本
1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在
。 预设：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）
追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）
（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。 追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？
预设：出示资料，交，甲骨文《答谢中书书》教学设计像一个人《答谢中书书》教学设计两腿左右错立《答谢中书书》教学设计，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。
小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。 （3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？ a.说说你对“乱”的理解。 预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。
小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。 b.说说你对“竞”的理解。
预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。 齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。
四、深度解读文本
1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。
预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。 （2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。 a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？
资料：“欲：欲，《答谢中书书》教学设计 《答谢中书书》教学设计《答谢中书书》教学设计（谷，假借“榖”，表示粮食）《答谢中书书》教学设计《答谢中书书》教学设计（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。
背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。
追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。） b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？
小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。
2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。 3.最后，一齐诵读。
五、作业布置
1.背诵并默写这篇短文。
2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）
六、板书设计
清峻的山水
自由的生命 丰富的色彩
悟
勃勃的生机
脱俗的心灵
第16篇：答谢中书书
《答谢中书书》教案设计
教学创意
朗读为线，重在品美 教学流程
教学思路
读出文章的层次美 读出壮美与秀美 读出作者的情愫美 铺垫 （5分钟）
导入：今天我们学习一篇尺牍小品文，请大家看看文章的题目应怎样读？ 指导学生准确地齐读文题：答/谢中书/书 。那文章题目是什么意思？（给学生一定的时间思考，作答答：这里是应答的意思。 书①：中书，南朝时候的官员称谓。“谢中书”是作者的朋友“谢征” 。书②：即书信，是文体的一种。在古代是一种可以抒情议事的文体。）为什么说它是尺牍小品文呢？
多媒体展示
纸张发明之前，用竹木或帛制成尺长左右的版面，用以书写记事，叙情表意，传递消息，因此有尺素、尺函、牍、尺鲤、尺笺(jiān)、尺翰（hàn)、尺书等多种称谓，其中以“尺牍”用得最早也最多，故成为信件的代称。
小品文：散文品种之一，短小灵活，简洁隽永，具有描写、议论抒情、叙事的多重功能，偏重于即兴抒写一时的感想、片段的见闻和点滴的体会，是一种轻便自由的文学形式。
所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景答复谢中书的一封信。采用了小品文的形式写的，所以称尺牍小品文。
今天我们主要从三个方面学习课文 活动一：读出文章的层次美（10分钟）
1.理清文章的层次
学生自读课文，试着将课文变为三个部分。
分三组分读三层，学生自己读。学生读完后，请说说为什么这样分？ 学生回答后，多媒体展示明确：
山川之美,古来共谈。（总领）
高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓 雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。（分 写景）
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（总 感慨） 老师点拨：“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以美点明中心。接下来的十句，作者便以清峻优美的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，先以感叹总括全文，复以名人证实此说，再次强调这里的景色之美。与开头遥相呼应，首尾圆融，结构严谨。
学生读出课文的层次美。 2.描绘画面
教师：本文不仅层次分明，还具有音乐的节奏，画的色彩，宛如一幅清丽的山水画卷，请同学们展开想象的翅膀，选一个八字句，描写美丽的画面吧。
学生写作。2分钟后展示。
教师展示：江南水乡的早晨，山间丛林，云雾缭绕，如纱如带，太阳冉冉升起，一束灿烂的阳光从淡淡的雾霭中透射出来，明暗交错，色彩绚丽，早起的鸟
1
儿唧唧喳喳，炫耀婉转的歌喉，活泼的猿猴在林间上窜下跳，呼朋唤友，飞禽走兽，众音齐会，仿佛是一场盛大的演唱会，这是一幅多么富有生机的画面啊！ 活动二：读出壮美与秀美（12分钟）
1.找句子
请同学读课文，找出描写壮美与秀美的句子读一读。
指名读，读完后请学生说说为什么这些句子是壮美？为什么是秀美？
教师评价点拨：
高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。
（壮美的景色，宏观的景色，写四季的美好景色是从色彩，空间、时间方面 来描绘的。）
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。
（秀美的景色是细节、微观的景色，写一日美好景色是从早晚时间的特点来写的。）
2赏词
.在作者的笔下景物是充满魅力的，你觉得文中哪些句子中哪些词体现了这种美？下面我们就体会作者用词之妙吧。 “高峰入云，清流见底”，“入”字化动为静，不仅写出了山峰的高，而且表现了山峰直插云霄的状态。一个“见”字，写出了水的清澈亮丽! 山高水清，先声夺人，山水之美。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”“乱”表现一种自由，一种活力，“乱” 写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，突出山川的早晨万物都充满着勃勃生机。
“青林翠竹,四时俱备”“翠”字有读音美，还能引发人的联想，有青翠欲滴的形态，还有吃东西时清脆的声响、味道在里面，形、声、色味具全。
“夕日欲颓,沉鳞竞跃”竞字写出了鱼争相跳出水面的情形，既有跳的高度又有跳的欢快场景，引发想象。
“自康乐以来，未复有能与其奇者”“奇”字好，好在写出景色的美丽奇异，也写出了与作者官场生活所见不同，是另一种生活，表达了作者对山水美景的喜爱。
教师顺势引导学生串译文。
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这实在是人间仙境。从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这奇异景色的人了。
这些美丽的字词引发了我们美好的想象，让我们如身临其境，在欣赏了描景之美后，有的同学可能在想作者描景如此美，那作者要表达什么样的情感呢？让我们一起去探寻作者的情感。
活动三：读出作者的情愫美（18分钟）
1.寻情
请学生找出文中体现作者情感的句子
“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
2.体味情愫
多媒体展示（学生齐读作者、背景）
作者：陶弘景(456年～536年)，字通明，号华阳隐居，卒谥贞白先生。丹
2
阳秣（mò）陵（今江苏南京）人。南北朝时期的思想家、医学家和文字家。正是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读，但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常常咨询于他，所以他又被称为“山中宰相”。
背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
康乐：即南朝著名山水诗人谢灵运，是我国文学史上第一个大力创作山水诗的人。他18岁时继承他祖父谢玄的爵位，被封为康乐公，他虽有爵位，兼负才华，但仕途坎坷，为了摆脱自己的政治烦恼，谢灵于是寄情山水。
请学生联系背景，体会“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 所蕴含的情感。
学生展示，教师评价点拨。
指导朗读：美好的情愫是明朗的、自豪的、高兴地。 “欲界之仙都”即人间天堂也，“仙都”二字，力重千钧，情深似海；比喻形象，名副其实；韵味无限，令人神往，这是陶弘景隐居四十余年后，对茅山美境最深刻的体会，最精当的评价，最由衷的赞美。“实是” 二字，下得十分肯定，毫不含糊，作者的陶醉、喜悦、自豪之情尽在其中! 欲界 ，即人间; 仙都 ，即仙境 这是不同的两个世界 而作者巧妙地在 “欲界”“仙都” 之间加了个 之字，就将这两个世界自然而有机地联系在一起 茅山在人间，那些道士 道人也都在人间，作者所说的 仙都 ，指的是那种想通过修炼以祈臻长生不老的神仙境界 陶弘景自己虽然隐居茅山，但仍然为军国大事而尽一份 山中宰相 的 高参 职责 所以， 醉翁之意不在酒 ，作者于此不是着力描写 仙都 本身，而是借助于“欲界之仙都” 这个形象的比喻，来突出茅山自然山水那世外桃源般的神仙绝境 最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者 ”之画外音，说的是从善于发现并欣赏山水美的谢灵运以来，至今还未见谁善于发现并欣赏茅山奇妙山水美的人?言外之意，茅山如此奇妙的山水之美，直至今日才由我来发现并欣赏它 作者如此的自信与自豪，则再次强调了茅山非同寻常的山川之美!与开头遥相呼应，首尾圆融，升华了文章主题“实是”肯定，毫不含糊，要重读。“欲界之仙都”韵味无垠，令人神往，，读出欣赏、陶醉、感叹的语气，语调要上扬。“未复有能与其奇者”别人不能欣赏，自己却能欣赏有一种愉悦、自豪之情，语调要舒缓而韵味无穷。给人想象的空间。
学生齐读这句话，再读全文，体会作者美好情愫。 2.背诵课文
3.评析文章的表达手法之美
作者是用怎样的表达手法来抒发这种情感的呢？ 学生思考批注。5分钟后展示。 明确：多媒体展示
动静结合之美。
视听结合之美。
视角多变之美。
朝夕变化之美。
色彩配合之美。
情景交融之美。
3
动静结合之美。
叙议结合之美
骈散结合之美。
首位呼应之美。
虚实相映之美
„„
教师就这些表达方法简单解说。 作业
可以选其中四五种表达方法，联系课文写一篇1百字的赏析小短文。
陶弘景字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵人，南朝齐梁时期的道教思想家，茅山派的创立者。博学多识，对阴阳五行、山川地理、医术等都很精通，作品辞采宏丽、意境峻脱，独具特色。任诸王的侍读，因看透混浊的俗世，后隐居山林。梁武帝时，礼聘不出，而„ 中常有数信，时人谓为山中宰相。 之际，作者无比深情地道出了画外音:如此美丽无比的茅山啊，你实是欲界之仙都 ! 欲界之仙都 ，即人间天堂也 仙都 二字，力重千钧，情深似海;比喻形象，名副其实;韵味无限，令人神往 这是陶弘景隐居四十余年后对茅山美境最深刻的体会，最精当的评价，最由衷的褒美实是 二字，下得十分肯定，毫不含糊 极其自信，何等自豪! 欲界 ，即人间; 仙都 ，即仙境 这是不同的两个世界 而作者巧妙地在 欲界 仙都 之间加了个 之字，就将这两个世界自然而有机地联系在一起 茅山在人间，那些道士 道人也都在人间，作者所说的 仙都 ，指的是那种想通过修炼以祈臻长生不老的神仙境界 陶弘景自己虽然隐居茅山，但仍然为军国大事而尽一份 山中宰相 的 高参 职责 所以， 醉翁之意不在酒 ，作者于此不是着力描写 仙都 本身，而是借助于 欲界之仙都 这个形象的比喻，来突出茅山自然山水那世外桃源般的神仙绝境 最后一句 自康乐以来，未复有能与其奇者 之画外音，说的是从善于发现并欣赏山水美的谢灵运以来，至 今还未见谁善于发现并欣赏茅山奇妙山水美的人?言外 之意，茅山如此奇妙的山水之美，直至今日才由我来发现并欣赏它 作者如此的自信与自豪，则再次强调了茅山非同寻常的山川之美!与开头遥相呼应，首尾圆融，升华了文章主题至此，由陶弘景根据切身体验自编自导自演自拍的这部 欲界之仙都 茅山奇美山川风景名胜记录片 ，已圆满完成
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导入：同学们，今天我们学习课《答谢中书书》。题 目怎么读？如何停顿。题目是什么意思？
这是一篇回复友人的书信，其实是一篇写山水的文字。 让我们一起来读课文。 朗读课文，初识文章：
一、整体理解，概括大意
思考：用文中一句最简洁的话概括全文。板书：美 投影：一幅清丽的山水画
二、细读文章，欣赏画面
请让我们一起到文中找到具体写景的美词美句，读一读， 说说写了哪些景物？说一说。 板书：
中间十句，两句一组，每组文字就是一幅画面。 请你选取一组画面，用生动的语言描述。 投影：这幅山水画，美在从中， 我看到了
从内容、修辞、炼字、情感、意境等方面加以欣赏。 投影示例
学生先独立思考，随后小组讨论，相互启发、补充，最 后动笔成文。
此过程给予充足时间分钟左右。 学生分小组交流、发言。
三、再读文章，欣赏手法
师引：每幅图画景色各异，精彩纷呈。文章共 字，作
者如何在如此短小的篇幅内表达美的？运用了怎样的写法？ 从哪些角度来写？句式有什么特点？ 学生讨论，教师归纳
投影手法美在山水相映；美在俯仰生姿； 美在色彩斑斓；美在动静相生； 美在晨昏交替；美在视听
美在骈散结合；美在视角多变； 美在结构雅致；美在情感率真；
四、体悟感情，了解作者
师引：领略了作者笔下的山川之美，你一定也很想了解 文字背后的人吧。作者在这一幅幅山水画卷中，寄予了怎样 的感情？用文中的话说一说。投影：率真独白语
师结：作者沉醉其中，流连往返。仙都之景非仙人不可享用。 投影作者介绍：
陶弘景字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵人，
南朝齐梁时期的道教思想家，茅山派的创立者。博学多识， 对阴阳五行、山川地理、医术术
作品辞采宏丽、意境峻脱，独具特色。„
5
任诸王的侍读，因看透混浊的俗世，后隐居山林。梁武帝时， 礼聘不出，而„
中常有数信，时人谓为
五、布置作业 练笔：请用本 寄托心中的深情。
教学反思：这篇小品文，短小精悍，字字珠玑，一幅幅 立体流动的画面精彩展现于读者眼前。如何将文字转换成画 面，读出文字所传达的美景、美境，美情、美感，是教学的中 心任务。首句领起全文，下文十句围绕“ ，层层展开。
美好的情感来自好景物意境，读出每组画面的美是首要任务。 反复朗读吟咏，把
清流见底”为例，示范文字蕴涵的美：“
清流对应，山水对举，句式整齐。山水相依相伴，既有山的稳重， 又有水的灵动，水的流动给山增加了活力，山的倒影给水铺 上异彩，相映成趣，美意无限。
学生经过反复诵读，教师启发，似有触动，欣赏下面几
幅图画：石壁、林竹、晨雾、猿鸟、夕日、沉鳞，均有出色表现。 如„车
碧绿的竹子；
生机勃发，给小鸟小兽提供了最好的生态环境。 如“ 猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”两句赏析： 清晨，旭日东升，晨雾将散，山林一片寂静，隐约听
的溪水声。抬头望去，猿猴在树间跳跃，鸟雀叫声此起彼伏， 好不热闹。傍晚，夕阳将要落山时分，余晖映照水面，层层 粼波之中，不断有鱼儿从水中争相跃起。一早一晚；一个在 空中，一个在水上；一个鸣叫，一个跳跃；仿佛整个山林就 成了他们的世界。画面充满动感。 学生能够依据一定的句式：“ 词（句）中，我仿 佛看（吴她丽
意在引导学生字斟句酌，揣摩画面、意境。学生先自主阅读， 独立思考，再小组讨论，交流启发，这一环节的成功为向更 高的阅读层次迈进打下坚实基础。下一环节从画面内容的理 解、想象转入形式手法的欣赏。由内容到形式，由具体到抽象， 由感性到理性。理解了画面之美，再加上本
文做铺垫，学生找寻作者选景的角度，视线的变化、写景的 手法，句式的转换，已非难事。最后咏怀景中所含之情便能 水到渠成。此时将作者介绍插入，顺理成章，留有余味，适 时满足了同学们的学习欲望。由画面到手法，由手法到感情，
时机的把握对文言文拓展的有效起了助推作用 关键还要看拓展内容是否适度 之所以要把陶弘景和康乐放在一起拓展，就是因为陶弘景隐居句曲山和康乐怀才不遇而寄情山水的
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经历，决定了他们都有向自然来寻求精神解脱的志向 而陶弘景的隐居算不上真正的隐居，因为他时不时还是要插足政治人称 山中宰相 ，而康乐放浪山水的目的也不过是摆脱政治上 的烦恼 所以这种志向也只能是一种愿望 他们的确算得上是知音，因此才有了 自康乐以来 这句话 所以对陶弘景的拓展要放在 山中宰相 这点上，而康乐的拓展重在他虽有爵位，但 仕途坎坷，于是寄情山水上 两个人拓展的部分都是对注释的补充，以便更好地理解本文主题 其他一切无关乎主题理解的资料大可略去 这就是文言文拓展的适度，必须与教学目的相 吻合，与教材相配合
之际，作者无比深情地道出了画外音:如此美丽无比的茅山啊，你 实是欲界之仙都 ! 欲界之仙都 ，即人间天堂也 仙都 二字，力重千钧，情深似海;比喻形象，名副其实;韵味无限，令人神往 这是陶弘景隐居四十余年后对茅山美境最深刻的体会，最精当的评价，最由衷的褒美实是 二字，下得十分肯定，毫不含糊 极其自信，何等自豪! 欲界 ，即人间; 仙都 ，即仙境 这是不同的两个世界 而作者巧妙地在 欲界 仙都 之间加了个 之字，就将这两个世界自然而有机地联系在一起 茅山在人间，那些道士 道人也都在人间，作者所说的 仙都 ，指的是那种想通过修炼以祈臻长生不老的神仙境界 陶弘景自己虽然隐居茅山，但仍然为军国大事而尽一份 山中宰相 的 高参 职责 所以， 醉翁之意不在酒 ，作者于此 不是着力描写 仙都 本身，而是借助于 欲界之仙都 这个形象的比喻，来突出茅山自然山水那世外桃源般的神仙绝境 最后一句 自康乐以来，未复有能与其奇者 之画外音，说的是从善于发现并欣赏山水美的谢灵运以来，至 今还未见谁善于发现并欣赏茅山奇妙山水美的人?言外 之意，茅山如此奇妙的山水之美，直至今日才由我来发现并欣赏它 作者如此的自信与自豪，则再次强调了茅山非同寻常的山川之美!与开头遥相呼应，首尾圆融，升华了文章主题至此，由陶弘景根据切身体验自编自导自演自拍的这部 欲界之仙都 茅山奇美山川风景名胜记录片 ，已圆满完成
南朝齐梁时期的道教思想家，茅山派的创立者。博学多识，对阴阳五行、山川地理、医术术 作品辞采宏丽、意境峻脱，独具特色。… 任诸王的侍读，因看透混浊的俗世，后隐居山林。梁武帝时， 礼聘不出，而…
第17篇：答谢中书书
《答谢中书书》反思
张鸿飞
《答谢中书书》是八年级上册第27课《短文两篇》之一本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中进入文中情景交融的境界。并对作品的语言特色有所体会。《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，是一首流动的山水诗，是山水小品文的佳作。作者抓住景物特征来写，情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。
本课教学，我力求从传统教学中有所突破，通过朗读，思维导图训练引导学生感受文章的节奏音韵之美，语言之美，意境之美。这些做法虽取得了一定的教学效果，但不足之处更多。
一课上朗朗读书声
古人云“书读百遍，其义自现”反复诵读是学习文言文的主要途径，本文语言简炼，韵律强，适合学生朗读背诵。课上安排学生自由朗读，齐读，小组展示朗读。在朗朗读书声中，体现文意。
二思维导图理顺文章
本学期我一直在尝试思维导图训练。思维导图又叫心智图。是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它简单又极其有效。它可以充分运用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，开启人类的无限潜能。通过学生完成思维导图，学生能清晰理顺文章内容，有利于他们对全篇文章的理解，思路清晰。本文导图的最后一个环节上学生有争议，各谈其观点，自主性阅读体现较好。 三贪多不齐
课堂时间有限，教师要有取舍。但本课课上，我有些贪多求全，还是不能很好放手学生，课堂过于重视朗读训练，基础知识巩固。文体知识串线复习，使课堂节奏前松后紧，致使不能完整地完成目标。 四三人行，必有我师
本节课是同课异构，我们四位老师同授此文。听了其他三位老师的课后感受颇多。
丁悦老师的课堂上对学生指导很好，小组活动要安排紧凑，学生语言表达好，从中可以看到平日训练较好。
吴春梅老师课上学生作文好，语言运用生动恰当，情景交融。 张广娟老师课堂容量大，知识点解决好，基础积累巩固到位。 本次活动，让我反思多多，课上虽有收获，有自己的特色，但也发现了很多不足，从其他教师身上也有很多启发，这都将有益于我以后的教学。不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。我相信，在不断反思，不断学习中，我将会迈出更坚实的一步。
第18篇：答谢中书书
《答谢中书书》教学反思 (八年级上册)
《答谢中书书》教学反思
《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。反映了作者娱情山水的思想。这是一篇很好的课文，对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。在品析文章的美句时，挖掘文本不够深入，给人一种蜻蜓点水的感觉。
在让学生品析美句时，几个学生都选了“晓雾将散，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉磷竞跃”时,在有学法指导的前提下，学生大多局限于 “这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,应该引导学生而深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?这时学生也该明白,这是一种随意的声音。接下来就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢？结合陶弘景的背景资料，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利。从这里就可以体会出作者的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
在教授过程中虽然注重了学法的指导，但学生并没有在具体的赏析中实践运用好，反而局限了他们的思维，最主要的原因是老师随机应变，因势利导做得不够好，在以后的教学过程中应该注意多做多练的。
再有课堂进程慢，课堂效率低是我授课过程中长期存在的问题。本节课在设计时是打算当堂成诵和巩固练习的，但是课堂效率远不如预计的高。今后的教学过程中，应该尽量避免。
第19篇：答谢中书书
教学目标：
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
二、作者及写作背景
（一）、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为„山中宰相‟”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
（二）、文体简介
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
（一）、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yu）其奇者。
（1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
（2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。
（二）、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况
3、再次朗读课文，巩固理解。
解释下列词语 （1）五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（2）四时：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕阳。（5）颓：坠落。（6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。（9）与：参与，这里指欣赏。（10）奇：指奇山异水。
全文翻译： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
四、理清思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。
（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。
（二）、中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来
（三）、最后以感叹总括前文。
五、研读书信
讲解
（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
讲解
（二）：
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
讲解
（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
六、想想此文表达了作者怎样的感情？
古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。）为六朝山水小品名篇。
七、佳句运用
本文四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
八、作业布置
1、抄写背诵默写
2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。
板书
答谢中书书
陶弘景（南朝）
总------共谈山水特色：美
分------具体描绘手法、角度
山水相映之美 （静态、形体）（仰视俯视）
动静相衬之美 色彩配合之美 （静态、色彩） （平视）
晨昏变化之美 （动态、声响）（听觉视觉）
总------感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意
抒发亲近自然的喜悦之情 ，古今知音共赏惬意之情 文章来 源 莲山课件 w w
教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《三峡》
2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》（板书课题），读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
二、整体感知
1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读？如何理解两个“书”的含义？
2、给谢中书的这封信是谁写的呢？（陶弘景）学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
3、朗读课文
（1）、反复朗读课文，指名读，评价。 （2）、齐读课文。
4、疏通文意 （1）、自主翻译
（2）、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
（3）、班级交流，教师补充并检查掌握情况
（4）、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究
1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢？
（1）、学生回答，教师板书。
（2）、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结： 先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。
2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢？ （1）、师生互动，探究交流。
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
（2）、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。
这里有
之美，你看
（原文+翻译/描绘）
3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。
明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。
品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。
4、文中哪句话写出了景物的共同特点？关键词是什么？这句话在文中有何作用？
（板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。）
5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹？抒发了怎样的感情？ 研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。
6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发？和大家交流一下。
7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
四、背诵默写
1、怎样才能背得又快有准？推荐方法。
2、自背、互背。
3、当堂默写 ，同桌订正。
五、拓展延伸
1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。
2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。（300字左右） 板书设计：
答谢中书书
陶弘景
总领全文：山川之美，古来同谈
仰视：高峰入云
层次井然，叙议结合
俯视：清流见底
语言凝练，句式整齐
具体描绘：平视：两岸石壁，青林翠竹
晨：晓雾将歇，猿鸟乱鸣
沉醉山水的喜悦
昏：夕日欲颓，沉鳞竞跃
与古今知音共赏美景的自豪
感叹抒怀：欲界仙都 与其奇者
《答谢中书书》教学设计
教案设计、执教
罗灵芝
一、教材把握：
《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。
二、教学目标 ：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
三、教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
四、教学难点 ：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
五、教学方法：
1、诵读法；
2、品析法。
六、教学过程 ：
（一）导入
激趣：
（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）
解题：书，是一种文体，相当于信。
（二）朗读感知：
1、朗读
（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。 （2）老师范读，纠正字音，注意节奏。 学生根据老师的范读找出朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （4）选一学生读课文，其余同学点评。 （5）学生齐读课文。
2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。学生提出疑难词句，全班解决。
（三）欣赏美点：
1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中
句中，读出了
之美，作者写出了它
的特点。”
学生朗读交流，老师指导。 明确：首先“高峰入云，清流见底”， 为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？
学生思考回答。
明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。
问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？ 学生自由发表自己的观点。
问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。
问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？ 学生动笔写，并自由表述。
（四）体悟感情：
老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？
学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。
明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。
（五）想象拓展：
老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？
学生自由表达。
板书预设：
山水相映
山川
之
美
色彩缤纷
晨昏变化
导入
同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢？老师情不
自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”„„
同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一
幅清丽的山水画”，又是一首
“流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文——《答谢中书书》（板书课题）。
教学目标： 知识与能力：
1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；
2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；
3、背诵本文。过程与方法：
以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法 。 情感态度与价值观：
引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。 (三)教学重难点 重点：
1、反复诵读，体会文章意境；
2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点 难点： 引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
二、学情分析[来源:21世纪教育网] 作为初级中学的八年级学生，文言 文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不 高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
三、教法学法和教学手段
（一）教法
本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知—疏通文意—理清结构—研读品析—看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此， 我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。
（二）学法
诵读法、讨论法、自学法等。
（三）教学手段：制作多媒体课件。
四、教学过程：
（一）导入激趣，简介文题
1、让配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大导入： 同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢？老师情不 自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”„„
同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一 幅清丽的山水画”，又是一首 “流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文——《答谢中书书》（板书课题）。
2、简介文题。
“谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。
2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。21世纪教育网
3、学生自由练读，老师提出朗读要求： ①读准字音；②读准节奏；③读出感情。
4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：
猿（yuán）
颓（tuí）
与（yù）
5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。
6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。
（三）疏通文意，理解内容
1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。
2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。
3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握： 四时：四季 俱备：都 晓雾将歇：消散 夕日欲颓： 坠落 沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼 未复有能与其奇者 ：欣赏
4、请学生用自己的话口头翻译课文。
5、老师用多媒体展示翻译，让学生与自己的翻译进行对比，从而领略文章写景的美丽。
6、在理解文章内容的基础上带着充沛的感情朗读课文。21世纪教育网
（四）深入文本，理清结构
1、老师提问：本文写了哪些景物？这些景物是按照什么顺序写的？ 让学生思考回答，明确文章 的诸多景物是用精巧的布局完美地结合在一起的，从而引出文章的结构特点—— 总分总的结构。
2、老师边板书便引导学生分析明确文章的结构特点： 总领——美
高峰、清流
两岸、五色
四时
写景—
青林、四时
美21世纪教育网
晓雾、猿鸟
晨昏
夕日、沉鳞 抒怀——仙都、未复 （ 五）研读品析，领悟感情
1、老师提问：这短短的几句话到底蕴含着哪些美呢？请同学们按照下面的要求来说一说（多媒体出示要求）：
本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画面呢？请你任选一个角度，用下面的句式描绘一下：
“这里有
之美，你看
” 例句：这里有山水相映之美，你看高峰入 云，清流见低，巍峨的山峰耸入云霄，明镜的溪流清澈见底。
2、让学生思考后自由发言，描绘自己头脑中想象的画面。
3、老师引导：刚才同学们从许多角度描绘了头脑 中的课文画面，同学们想象力非常丰富，见解也很独 特。刚才有同学说到“动静结合之美”，那么，哪些句子是写动景的呢？你认为写得最精彩的是哪些句子？
4、让学生对以下两组句子进行比较辨析：将原文中的加点词换掉好不好？为什么？
晓雾将歇，猿鸟乱鸣 晓雾将歇，猿鸟蹄鸣 夕日欲颓，沉鳞竞跃 夕日欲颓，沉鳞跳跃
5、引导学生体会本文语言高度凝练生动的特点，特别注意体会这些词语所蕴含的感情。
6、结合时代背景引导学生理解文章表达的思想感情，多媒体展示时代背景以及作者简介：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
而作者陶弘景（南北朝时期的思想家、医学家和文字家。）正是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读，但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常常咨询于他，所以他又被称为“山中宰相”。 退隐山林的作者，在这篇文章中抒发了自己的什么感情呢？
学生明确：表现了作者对大自然的亲近与热爱以及娱情山水的得意之情。
7、再次朗读全 文。
（六）欣赏画面，当堂成诵
1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子；
2、学生试着看图片背诵；
3、不看画面完成背诵。
五、作业21世纪教育网 默写全文。
附：
总领——美
写景—
青林、四时
抒怀——仙都、未复
美
高峰、清流
两岸、五色
四时晓雾、猿鸟
晨昏
夕日、沉鳞
第20篇：答谢中书书
《答谢中书书》
1、解释下列词语
（1）交辉： （2）四时： （3）歇：
（4）夕日： （5）颓： （6）沉鳞： （7）欲界： （8）仙都： （9）奇： （10）与：
2、翻译。
（1）山川之美，古来共谈。
（2）高峰入云，清流见底。
（3）两岸石壁，五色交辉。
（4）青林翠竹，四时俱备。
（5）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
（6）实是欲界之仙都。
（7）自康乐以来，未复有能与其奇者。
3、重点问题：
⑴山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句）
⑵作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句）
⑶作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？
⑷陶弘景是怎样赞赏谢灵运山水石的成就？（引原句）
⑸作者是怎样进行动静结合的景物描写的？
⑹“高峰入云，清流见底。”这两句描写了哪些景物？是从哪些角度来写的？
⑺、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得怎样的表达效果 ？
（8）“猿鸟乱鸣”一句中的“乱”字用得好，它写出了“鸣”的状态，写出了晨景的热烈欢跃的气氛，“沉鳞竞跃”一句中的“竞”字用得也好，你能说一说好在哪里？
（9）“沉鳞竞跃”的跃意思是
，“未复有能与其奇者”一句中的其指代的内容是
。
（10）《答谢中书书》一文体现了作者
的志趣，总领全文的句子是
。“ ”字点明了全文中心。
《记承天寺夜游》
1、《记承天寺夜游》选自《 》，作者是________，字子瞻，号________，是________朝的________家。他与父亲________、弟弟________合称为“________”，都被列入“唐宋古文八大家”之中
2、解释词语：
念无与为乐者
相与步于中庭
．．．庭下如积水空明
但少闲人
．．．
3、翻译下列句子：
⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。
⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（3）但少闲人如吾两者耳
4、\"寻张怀民\"一句中的\"寻\"字用得好，你认为好在哪里？
5、\"月色入户\"意思是__________，这句话运用了_______的修辞手法。
6、文中表现兴奋和喜悦的句子是_________________，它与\"___________\"一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。
7、根据语段内容填空：
（1）文中描写月光美景的语句是：
（2）表达作者微妙复杂的感情语句是：
（3）作者游承天寺的原因：
8、全文没有一处直接写友情，但可以从字里行间看出来。请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。
9、文中最能表现作者自豪自慰又惆怅悲凉心境的句子是哪一句？
10、文章结尾流露出作者怎样的情绪？
11.本文的构思角度是（ ）
Ａ、托物言志Ｂ、即景生情Ｃ、类比象征Ｄ、以物喻人
12、本文集中写景的句子是： ，其主要内容可用4个字概括为：
13、《记承天寺夜游》中，作者自称是“闲人”，你认为“闲人”该如何理解?
