15 《画风》教学设计
新华小学
教学目标
1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
教学难点：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 教学过程
（一）识字写字
1．粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字。学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫×××，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
2．想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了？
3．用减一减的办法识字：湿—显
4．写字指导。（1）正确书写。不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加点就成了“鸟”字。“丝”字上边的两个绞丝没有点。不要少笔画：“忽”字下面有三点，不能少。“眨”左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边三点，右下还有一点。（2）美观书写。观察结构特点：如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽；“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。比较借鉴：乌—鸟丹—舟涛—寿陈—冻示范：“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
（二）朗读感悟
1．贴出三个小朋友的头像，结合预习说说谁叫什么名字？（如果预习不充分，学生不能确定他们分别叫什么名字，可让学生马上读书找依据。）在头像旁写上他们的名字。引导认读姓名，认识其中的六个生字。
2．出示三幅画（一幅画有飘舞的旗子，一幅画有弯弯的小树，一幅画着斜斜的雨丝），看看每幅画分别是谁画的？默读课文找答案。
3．在头像下一一对应贴图。
4．练读对话，开展争做文中小朋友的活动。自由组合练读、分角色练读，竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”。在读的过程中，教师适时示范、指导。“谁能画风？”要读出问句的语气来。“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”要用非常肯定的语气读。“我能!”“我也会画风了。”“我还能画!”等句子要带着兴奋的心情，用自信、肯定的语气读。
（三）积累运用
1．你还有什么方法画风？在小组内说一说，再写下来。完成课后习题“读读写写”。
2．欣赏句子，仿说句子。读句子：“忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在
动。一张张画显得更美了。”仿说句子：一场大雨过后，树叶显得（） 。
3．抄写词语，再仿照样子写几个。洁白的纸弯弯的小树 斜斜的雨丝洁白的
（）弯弯的（）斜斜的（）
（四）实践活动
小画展：动手画一画风，比比谁想得妙，画得好。
《画风》教学反思
新华小学
我认真反思了自己教学本课的亮点与不足。
一、由题眼入手，观察自然。没有课前谈话，就是板书课题《画风》这样就
引导了学生自觉的观察自然界中风动的现象，引起学生对周围事物留心观察的兴
趣。（如、我连续问了三个“是谁”把“什么”“怎么样”用这样一个环节，唤起
学生对生活的再现比较丰富，这样自然而然的使我的教学有了很高的升华。）
二、阅读感悟、文笔生花。课文有借景抒情的写法与运用。比如、课文最后
没有真正称赞每一个爱动脑筋的小朋友。而是说“忽然吹来一阵风，画中的景物
好像都在动”这是在借“风”来“夸”三个小朋友的画，栩栩如生，即平常所说
的“借景抒情”。借景抒情是作者通过对具体景物的描绘来表达自己或作品中的
人物的思想感情。那么，又如何进行抒情呢？这里是我在本课中设立的重点，
因为二年级下册已接近三年级的作文起步，本人注重阅读与写作的接轨。并对借
景抒情的写法，作了简单的阐释。）借景抒情，关键在于对所描写的对象要有深
刻而独特的感受。情和景要互相协调，这样才能情景相生，产生独有的艺术魅力。
（例如、当自己做了一件好事或是受到表扬，或是拿着写有100分的考卷走在回
家的路上时，可以这样写：“天仿佛格外的蓝，阳光仿佛更加灿烂，花儿向我微
笑，小树向我招手„„”）老实说，这个环节是我在教学中的亮点，孩子们说的
好，写的好，素材丰富，而且有几个孩子借用其他景物。如、天上的白云„„小
鸟„„天上的月亮„„星星„„太漂亮了。
三、课堂上抓住学生的学习兴趣，根据学习所获和主观认识，畅所欲言，发
表议论。鼓励学生对事物发表独立的见解，从而达到学用结合，课内外结合。（比
如、课文最后一段，因为有以上“三”的知识面了，再引导学生理解该段就不难
了，课文结尾以想象结束全文，给人无限遐想，这是对三个小朋友的夸奖。）
《画风》说课稿
新华小学
一、教材分析：
《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸
上的故事。通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。
二、教学目标：
本课的教学总目标为：
1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、
流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
三、设计理念：
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地
参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。让学生充分地读，在读中整体感知，在读
中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
四、预设流程：
（一）、猜谜激趣，揭示课题。
1、一堂新授课，导语的设计至关重要。
采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
2、风看不见，摸不着，我们怎样用手中的彩
笔画风呢？（板书课题）
3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。
（二）、初读课文，整体感知。
1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，读准
字音，读通句子。
2、指名认读，读对了就请他领读。[这一环节旨在激发学生主动学习的欲望，肯定他的成绩，增强信心。并愿意更好的去学]
3、指名分段轮读课文，检查朗读情况。
4、默读课文，思考刚才的问题，并把自己已经读懂的问题与同桌交流。
（三）、自主探究，理解课文
1、用自己喜欢的方式自读课文，并用笔把他
们画风的句子勾画出来[以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。]
2、交流句子，相机指导朗读。[培养学生的朗读情趣]
3、采用实物展示和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣。
4、再读感悟，通过自由练读——分角色朗读——齐读等方式，加强朗读训练。
（四）总结延伸，拓展认识。《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么
我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
