19《我和祖父的园子》
第一课时
【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件
【教学过程】
课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
一、导入，走近萧红
1、板书课题：
我和祖父的园子
（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）
指导读题
好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？
生：我知道事情发生在园子里。
师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）
生：我知道了是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——
2.查字词
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
▲词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜
师：知道倭瓜吗？（南瓜）
▲词组三：拔草
铲地
下种
栽花 师：还有一组词，能读好吗？（指名）
出示第三组词：
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。 3.查长句的朗读。
▲句1：当祖父下种，种„„
指名读。正音：种 溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。
▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，„„指名读，“杆”正音。
杆多音字用法指导：
教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。 教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：
蜂子
蝴蝶
蚂蚱
蜻蜓
韭菜
谷穗
倭瓜
黄瓜
拔草
铲地
下种
栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。 生：蚂蚱我没见过。
师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。 生：我不知道倭瓜是什么瓜？ 师：哪位同学通过预习指导吗？
生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）
5、指导写字。
（穗 抛 瞎）
6、生再读课文。
要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座(
)的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。
预设1：“一切都活了”
师：都活了吗？生：都活了。 师：花活了吗？生：活了。 师：就像（生读）
师：鸟活了吗？生：活了。 师：就像（生读）
师：虫子活了吗？生：活了。
师：就像（生读）
师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）
师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）
师：对！这就叫借景抒情。（板书）
师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。 师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由） 师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。 师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？
生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）
师：还有谁是自由的？生：作者。
师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。 师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！
是啊！作者在这园中也是自由的。下面请同学们把自己当作园中的景物读一读，想怎样读就怎样读。
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着作者的自由与快乐。一切景语皆情语啊！
你能再接着仿写两句吗？
现在，你觉得这又是一个怎样的园子？
生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）
师：那作者为什么对童年祖父园子的自由有如此之深的感受呢？让我们再次走进作者。
师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。
四．引导课外阅读
1.摘抄文中优美词句。
2.大家课后可以把《呼兰河传》找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。
我和祖父的园子
景象
趣事
美丽
自由
快乐
第二课时
一、导入新课
师： 同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）
二、自读、理清文章脉络
师：上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。看看课文 哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了 “我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。记叙园中趣事的自然段是3—12自然段。）
三、赏读，看景物之自由
师：同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？
师：读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？ 出示句式
师：【课件出示句式】“ 这是一个----的园子。”
生：这是一个应有尽有的园子。
生：五彩缤纷的园子。
生：生机勃勃的园子。
师：也可以说，这是一个美丽的园子（板书 美丽园）
师：同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。读书要用心去体会，开始吧！
师：这又是一个怎样的园子？你来说。
生：这是一个自由的园子。
师：对呀！这是一个自由的园子，相机板书
自由园
师：你是从哪个句子体会出来的呢？引导学生说出表示自由的句子。
师：好，同学们，我们来看看，肖红为什么要写这些动物植物的自由呢？
生：他写动物植物的自由是为了突出他自己的自由。
师：写事物是为了抒发自己的感情，这是一种（板书 借物抒情）
师：这种借事物抒发自己的感情的写作方法.就叫生接----借物抒情
师：那这些句子都是围绕那句话来写得呢？
生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（师课件相机出示这段文字 ）
师：我们一起来读一读。体会他的自由。 生：生齐读。
四、品读，解“我”之自由
师：好，作者在这个美丽的园子，自由的园子发生了哪些有趣的事情？让她恋恋不忘呢？默读课文思考：
师：把你找到的一处读一读。
生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
师：这一段写得特别有趣，从这段中你体会到了什么？
生： 作者小时候的可爱和天真！
师：你是从哪些词语体会到的？
生： 瞎闹
踢飞
师：第二处（停顿一下）请你
生： 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
师：多会学习的孩子呀！同学们，这小女孩真是在铲地吗？
生：
不是。
师：第三处？请你说。
生： 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
师：嗯 读着读着，让我想起了一个童话故事（生接小猫钓鱼）对！真淘气!
师：第四处？请你说
生：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”
师：谢谢你，请坐,同学们想象一下，这样好玩吗？请同学们站起来，
师：把水往天空里一扬(配上手势) 生：下雨了！下雨了！
师：请坐，太好玩了。
师：还有一处，挺有趣。请你说
生：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
师：你这样睡过觉吗？ 生：没有
师：你这样睡过觉吗？ 生：没有
师：把大地当作床，把天空当作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！
师：同学们，在园子里发生这么多有趣的事情，作者我的心情怎么样？ 生：开心
师：或者说愉快 快乐,所以祖父的园子就是我的—“快乐园”相机板书.
师：现在老师把我和祖父的趣事归纳在一起我们来读读。
【课件出示这段文字】师读祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋烟——（生：我也„„）（有可能补充抽袋烟）
师：这可不行！祖父抽烟的时候，你可以去吃 ---（生答 黄瓜)可以去追----（生答
蝴蝶） 可以去抓---（生答
蚂蚱）
师：作者这样写，让你有什么感觉？ 生：小孩子非常天真。 生：小孩子挺淘气。 生：她和她的祖父非常亲热。 生：就像一个跟屁虫„„
师：园子里的动物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”齐读【课件出示这句子】
师：这分明就是一个（师指着板书，生答 美丽园 自由园
爱心园）
五、想像，悟祖父之爱
今天我们学的是——教师手指课题
生（齐）：我和祖父的园子。
师：课文的第一段是这么写的：【课件出示这段文字】
师：读----“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义（停顿片刻）
师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗？
生：有我的爸爸，妈妈，祖母„„
师：为什么只提到祖父呢？
生：因为她的眼里只有祖父没有别人。 生：因为只有祖父疼爱她。 生：因为她很爱她的祖父。
六、总结课文
师：孩子们说得对，在这样的家庭里，“只有祖父、园子和我，这三样一样都不可缺少的。”祖父用他的宽容和慈爱为萧红营造了一个美丽多彩、生机勃勃的园子！一个自由自在的园子！一个幸福快乐的园子！
【板书设计】
我和祖父的园子
美丽园
自由园
快乐园
爱心园
