古代汉语课程教学大纲
说 明
一、古代汉语是广播电视大学中文专业以及图书馆、政史、文秘等非中文专业的一门语言工具课。
非中文专业，可以根据专业课程设置的具体情况，免学古书的注解、古代的文体、诗律及词律等四讲。
二、本课程的教学目的，是依据所修专业的需要，培养学生阅读古代文献的能力。
三、本课程按教学计划的要求定为学年课，中文专业讲授120学时，非中文专业讲授,80学时。
四、本课程由选文、本篇选词综述、古汉语知识通论及练习组成。教学中要遵循理论联系实际的原则，力求做到选文与知识相结合，学习与运用相结合，防止相互脱节。
五、选文多为散文，少数为韵文。选文以先秦两汉为主，以源带流，适当选取后世名篇。选文要健康，语言要典范。
六、选文的讲授，以解释词句为主。在释词通句中，有计划地随文讲解常用词，把常用词的累积贯彻教学过程的始终。
七、选文48篇(非中文专业42篇），以中短篇为宜，少量优秀长篇可节选。除讲授篇章外，还包括学生自学篇目。
八、语言知识的选择，以必要、常用为准则，以词汇、语法为重点，以讲授基础知识为主导。
九、古汉语课训练占有重要地位，是重要的教学环节。要通过单项的综合的训练掌握语言规律，形成技能技巧。训练要配套，形式要多样，内容要富于启发性。
十、选文的讲授与知识的讲授要并重，避免感性与理性相割裂．选文的课时略多于知识通论，两者的比例为6：4。
十
一、因选文时而调整，本大纲只规定知识通论的内容，不列选文的具体篇目。
十二、依据教学计划，古代汉语教材包括；教学大纲、主体教材和辅导教材。
教 学 内 容
绪 论
【教学要求】
讲解古代汉语的性质，提出学习本课程的目的、要求，介绍基本的学习方法。
一、古代汉语的性质：
二、古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。现代汉语是古代汉语的继续和发展。 2．古代汉语有两种书面语形式：
⑴文言文。
⑵古白话。
3．文言文是在先秦语言的基础上形成的书面语，它在发展中日益与口语相脱离，并不断从历代口语中吸取营养，与时俱新。 4．古代汉语课的学习对象是文言文。
二、古代汉语课的教学目的与要求：
1.培养学生阅读古代文献的能力，以继承古代优秀的文化遗产。 2．提高运用与分析现代汉语的能力。
三、古代汉语课的学习方法：
学习古代汉语必须遵循理论与实践相结合、感性与理性相统一的原则。
文 字
【教学要求】
认识汉字的性质和构造，了解分析形体对掌握词义的意义，掌握古今字、异体字、繁简字的特点，熟悉汉字通假的两种情况。
汉字的形体构造
一、汉字的表意性质：
汉字具有“因形示义”的特点。
二、传统的“六书”说： 1．“六书”的由来与次 3．“六书”说的贡献与局限。
三、汉字的形体构造与古代词义：
㈠不带标音成分的纯表意字 1．象形字构造与词义； 2．指事字构造与词义； 3．会意字构造与词义。
㈡带标音成分的形声字 1．形符与声符的位置。 2．形符与词义的判断。
⑴形符具有标示义类的作用。
⑵形符具有判断词义的辅助作用。
汉字形体的变异
一、古今字：
㈠古代常常一字记两个或两个以上同音词或同源词，后代为了表达明确，便为其中的一个（或几个）词另造新字，于是这种新体与原字之间便成为古今字。
㈡古今字的两个来源； 1．同音假借而形成的古今字；
本字为借方所夺，于是在本字上加形符以示区别。 2．同源分化而形成的古今字。
词的孳乳分化，要求专字表达，于是在原字上增加或更改形符以示区别。
㈢对待古今字的正确态度：
1．了解古今字的关系，以掌握古代词义； 2．认识汉字发展的事实，不可是古非今。
二、异体字：
㈠两个或两个以上音、义完全相同，只是字形不同，在任何情况下都可以互相替代的字，称为异体字。
㈡异体字的产生，是由于不同时代、不同地域，人们采用不同的造字素材和方法
而记同一个词的结果。
㈢异体字的类别： 1．造字异体； 2．繁简异体。
三、繁简字：
㈠由繁趋简是汉字发展的总趋势，繁简字实质上也是一种异体字。
㈡迄今多数古籍仍是繁体字，读古书要掌握繁体字。
㈢繁简字间的几种关系： 1．繁简字间的对应关系； 2．意义相通的归并关系； 3．声音相同的替代关系。
汉字的通假
一、通假是指在古汉语的书面语里，把已有的字作为音节符号，记录与之音同或音近的词的方法。
1．先秦古籍通假现象较为普遍。 2．秦汉以后汉字兼差逐渐减少。
二、汉字通假的两种情况： 1．本无其字的假借； 2．本有其字的通假。
三、汉字通假的条件： 1．必须是音同或音近。
2．音同或音近是以上古音为标准的。
四、通假字与古今字的区别与关联。
词 汇
【教学要求】
了解古今词汇继承与发展的关系；能分辨古今词义的差异，尤其同中有异；把握词的本义和引申义；认识古汉语词构成的特点。
词的古义和今义
一、汉语词汇的新陈代谢，形成了古今词汇。词汇在发展过程中不断产生新词，也不断淘汰旧词；词汇的发展，不单是数量的增减，也表现为词义的发展演变，从而形成了古今词义。
二、古今词义异同的一般情况。
㈠古今词义基本相同的： 1．这类词多属基本词汇。
2．基本相同不是绝对相同，在一些次要属性上存在差异。 ⑴客观对象起了变化的；
⑵对客观对象的认识深化的。
㈡古今词义基本不同的：
这类词数量多，可以从不同角度考察古今词义的差异。 1．词义程度上的差异：
⑴词义变化显著的；
⑵词义变化微殊的。 2．词义范围上的差异：
⑴词义扩大；
⑵词义缩小；
⑶词义转移。
3．词义感情色彩上的差异；
⑴词义褒贬的差异；
⑵词义轻重的差异。
三、怎样辨析古今词义的差异： 1．要有词义发展变化的历史主义观点； 2．辨析的重点不在同，而在异，在同中之异； 3，要掌握较多的语言材料，经常进行比较归纳； 4．充分利用工具书，有条件的可参阅古注。
词的本义和引申义
一、词义的不断发展，形成了一词多义；
有关联的义项间的关系构成了词义系统．在词义系统中有一个义项是本义，其它义项是由本义派生的引申义。
二、词的本义和引申义：
1．本义：指词的本来的意义，指有字形可考、有文献资料参证的最古的意义。 2．引申义：指在词义发展中，由本义通过多种途径直接或间接派生的意义。可以分为：
⑴直接引申义（近引申义):由本义直接派生出来的意义；
⑵间接引申义（远引申义):由引申义再引申出来的意义。
本义是引伸义的根据，引伸义是本义的延申。
三、本义的推求及其意义：
1．推求本义可以根据汉字初形；也可以根据词义发展规律，从多义归纳比较中求得。二者都需要有文献上的参证。
2．把握本义有以简驭繁、提纲挈领的作用。
四、词义引伸的途径： 1．延展弓申。 2．条件引申。 3．比喻引申。 4．关联引申。
单音词和复音词
一、古代汉语单音词：
1．古代汉语单音节词居多数，复音节词居少数。 2．古代汉语单音词与现代汉语复音词的比较。
二、古代汉语复音词：
㈠单纯词
1．迭音词（重言词）：由两个相同音节重迭而成的。
送音词不同于用词上的重迭。 2．联绵词（连语）
⑴联绵词是单纯的双音词，在语音上两字有双声、迭韵或双声兼迭韵的关系，也有非双声送韵的关系。
⑵书写联绵词的字只起音标作用，字形与词义无关，切忌望文生训。
⑶联绵词在诠释上具有不可分性和书写形式多样性。 3．音译外来词
㈡复合同
1．同义复词：由两个意义相同或相近的单音同凝结而成的。
2．偏义复词：由两个意义相对或相互对举的词所组成，只取其中一个词的意义，另一个只起陪衬作用。
其它类型的复合词。
3．判定复合同时要防止两种偏向
⑴不能以今拟古，将貌似现代汉语复合同的词组或相邻成分误为复合饲。
⑵也不能以古拟今，将已经凝结成词的复合词还原为同组。
语 法 ㈠
虚词部分
【教学要求】
了解常用虚词的语法特点，掌握它们在相应结构中的主要用法。
一、文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词。
二、常用虚词：
㈠之、其、者、所；是、或、莫。
㈡曾、且、乃、非、勿、毋、弗。
㈢于（於）、以、为、与、因；诸。
㈣而、则、虽、然。
㈤唯（惟）、盖、夫；也、矣、乎、焉、哉；欤（与）、邪（耶）、耳。
为便于掌握，虚词讲授可以以字为纲，兼顾词类。
语 法 ㈡
实词部分
【教学要求】
了解古今汉语实词用法的异同；着重掌握古代汉语词类活用的语法特点。
一、实词包括名词、动词、形容词、数量词。
古今汉语实词用法基本相同。古代汉语一些实词在句中可以临时具有其它词类的语法功能，词类活用现象比较突出。
二、古代汉语常见的词类活用：
㈠名词等活用为动词
1．名词和名词性词组活用为动词； 2．形容词活用为动词； 3．数量词活用为动词。
辨别实词是否活用为动词，要依据该词在句中所处的地位及其是否具有动词的语法特点来判定。
㈡使动用法
1．动词的使动用法； 2．形容词的使动用法； 3．名词的使动用法。
㈢意动用法
1．形容词的意动用法； 2．名词的意动用法。
区分使动用法和意动用法，要把结构分析和句意结合起来。
使动用法和意动用法是古代汉语的一种特殊的动宾关系。使动用法通常表现为客观行动，动词对宾语具有“使他（它）怎么样”的意思；意动用法则表现为主观意念，动词和宾语之间具有“认为他（它）怎么样”的意思。
三、名同用作状语：
㈠普通名词用作状语
1.表示行为的状态； 2.表示行为的处所； 3．表示行为的凭依； 4．表示行为的身份或态度。
㈡方位名词用作状语 1．表示行为的处所； 2．表示行为的方向。
（三）时间名词用作状语
“日”、“月”、“岁”等时间名词用作状语，表示行为动作的频数和时间的持续等。
语 法 ㈢
句法部分
【教学要求】
了解古今汉语句法结构的差异，重点掌握古代汉语特有句式，并能正确分析一般的句子结构。
古代汉语判断句
一、古代汉语判断句的基本特点，主语与谓语之间一般不用判断词。
二、古代汉语判断句的常见格式： 1.“„„者，„„也” 2.“„„，„„也” 3.“„„者，„„” 4.“„„，„„”
主语后用语气助词“者”表示停顿，谓语后用语气助词“也”加强判断。主语后面不用“者”，谓语后面不用“也”，或“者”、“也”全不用，也可表示判断。
其中以 古代汉语被动句
一、主语和谓语的关系是被动关系，即句子的主语所代表的人或事物，不是谓语动词所表示的行为的施事者，而是受事者。
二、古代汉语被动句的结构形式，同现代汉语比较，有共同之处：也有它自己的特点。
以主动的形式表示被动的内容，即所谓意念上的被动，这是古今汉语共同的表达方式。
三、古代汉语几种常见的被动表示法： 1，动词后用介词“于购进行为的主动者。
2．动词前用“见”，动词后再用“于”引进行为的主动者表示被动；或只用“见”表示被动。
3．动词前用“为”引进行为的主动者；或“为”后所引进的行为的主动者不出现。
4．动词前用“为”引进行为的主动者，在动词前又加“所”，组成“为„„所”句式表示被动；“为”后行为的主动者有时不出现，成为“为所”的句式，表示被动。 5．谓语动同前用“被”字表示被动。
宾语前置
一、古今汉语的语序基本相同，但在特定结构中宾语常常置于谓语动词前。
二、几种常见的宾语前置句式：
1．疑问代词用作宾语，宾语一般置于谓语动词前； 2．疑问代词用作介词宾语，宾语置于介词前； 3．否定句代词用作宾语时，宾语多置于谓语动词前； 4．为了强调宾语而前置，并用“是”、“之”复指前置宾语。
“（唯）宾语十是十动词”
“（唯）宾语十之十动词”
习惯句式
一、习惯句式是古代经过长期使用而逐渐形成的一种相对凝固的结构。
二、几种常见的习惯句式： 1．“如（奈、若）„„何”。 2．“„„孰与（孰若）„„” 3．“何（何以）„„为”。
4．“无乃„„乎”、“得无„„乎”、“不亦„„乎”
成分省略
一、句子成分省略的原因。
二、几种常见的成分省略： 1．主语承前、蒙后和对话省略； 2．宾语承前省略； 3．兼语省略；
4．介词和介词宾语的省略。
综合运用
【教学要求】
熟悉古代汉语常用工具书及其编纂体例，掌握查检工具书的方法；认识古书注解的意义，了解古书注解的体例、方法和常用术语；明确标点古文是一项基本功，了解标点错误的原因及其危害，掌握正确标点的方法；明了直译和意译，并在实践中能够运用古汉语知识进行较为准确的对译；熟悉诗律与词律的基本内容。
工具书和工具书使用
一、古代汉语常用工具书：
㈠字词类工具书 1．说文解字。 2．康熙字典。 3．辞源。 4．辞 海。
5．古汉语常用字字典。
㈡虚词类工具书
1．助字辨略。 2．经传释词。 3.词诠。
4．古汉语虚词通释。
二、使用工具书的方法：
㈠熟悉工具书的编纂体例；
㈡掌握查字、定音、选义的要领；
㈢发挥工具书的效能，挖掘工具书的潜力。
古书的注释
一、古书注解的意义：
古书注解是沟通古今的桥梁。创造了多种注解体例与方法，为今注提供借鉴。
二、古书注解的体例：
㈠传注体。
㈡义疏体。
㈢集解体。
三、古书注解的方法：
㈠释词。
㈡通句。
㈢疏释全章大意。
㈣评说。
四、古书注解的常用术语：
㈠释义术语。
㈡声训术语。
㈢注音术语。
五、古书注解的局限。
古文的标点
一、标点古书的意义：
标点古书是学习古文的基本功之一。
二、标点错误的类型。
三、标点错误的原因及危害。
四、怎样正确地进行标点：
㈠要注意文章的整体关系；
㈡要注意语言分析；
㈢要依据上下文的逻辑关系判断。
古代的文体
一、古代文体研究简况。
二、姚鼎文体的分类。
三、今天按语言形式的分类。
（一）散文。
（二）韵文。
（三）骄文。
古文今译
一、古文今译的意义。
二、古文今译的方法： 1．直译和意译；
2．注意对文言词语的保留、增补、替换和调整。
三、古文今译的标准一信、达、雅。
诗律
一、古体诗与近体诗的区别。
二、诗律的基本内容。
㈠句数的规定： 1.律诗。 2.绝句。 3.排律。
㈡押韵的要求。
㈢平仄的格式： 1．平仄的句式与规则； 2．平仄的变通与拗救。
㈣对仗的安排： l.工对。 2.邻对。 3.宽对。
词律
一、词调、词牌、词谱： 1.词调。 2.词牌。 3.同谱。
二、词的字数与分段：
㈠依据字数，词可分为: 1.小令。 2.中调。 3．长调。
㈡依据段数，词可以称为： 1．一段叫“一片”或“阙”。 2．不分段的词称作“单调”。 3．分两段的词称作“双调”。
4．分三段、四段的词称作“三叠”、“四叠”。
三、词的用韵
四、词的平仄
五、词的对仗。
教 学 安 排
见课程辅助教材《古代汉语学习辅导》p19—24。
