我最欣赏的一节课《老人与海欧》
兴隆三小 果月朗
我有幸聆听了兴隆一小杨露新老师执教的《老人与海鸥》一课，感受颇多。杨老师在本课教学中，让学生运用已有学习方法，抓住重点词，读文想画面，联系上下文、联系生活实际让学生既领会情感又学习写法，让学生在质疑、研讨、感悟中接受新知、接受学习方法的指导，落实语文集工具性与人文性的统一。值得我学习的地方：
一、引领学生紧紧抓住行文思路 ，以读促讲。
1、杨老师对于教材的把握能力很强，抓住文章的写作主线、情感线索，并进行了很有效的设计。课文写了两部分内容，老人喂海鸥、海鸥送老人。 杨老师从“ 亲人” 入手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中感悟文中情感，了解老人与海鸥是如何相伴的，到升华这种感情。 其中多次穿插朗读重要的段落，起到了以读促理解的作用。
2、在研读课文，领悟“亲”情 这一环节杨老师充分挖掘了文本的情感。
老师通过让 学生自由读 文， 想象画面， 描述画面，教师范读，学生有声有色地齐读等环节，抓住课文的重点词句，帮助学生展开想象，读悟结合，将文字形象的转化成画面，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
3、读诗环节体现超文本阅读
当学生们深深地进入文本的情感世界时，杨老师设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，体现超文本阅读。
4、及时抓住学生抒发情感的契机，为学生搭建广阔的口语交际平台。
师：同学们，海鸥大声鸣叫着，如果海鸥会讲话，它们在呼唤着什么？课件出示：它们大声鸣叫着，“红嘴”悲痛地呼唤着：“ ________________________?”；“老沙”痛苦地叫喊着：“________________________________________!”；“灰头” _____________________________。
生1：“老沙”痛苦地叫喊着：“老人呀，您就这样离开了，我们再也听不到您的呼唤了，我们不要呀！”
生2：“让我们再看看您一眼吧，让我们再陪陪您一阵吧，让时间倒流吧。”
生3：“我们还想看你边走边放饼干丁，我们不要你离开，我们要和你相伴在一起”
二、带领学生在读中触摸温情的字眼。
语文是有情物，字字句句总关情。古人云: ”“鸭”之所以能够先知先觉，那是因为它们沉浸在盈盈的春水中，与之同理，字词的冷暖自然也应该沉浸其中。 老师与学生交流解释“亲属、守灵”，让学生进一步去感悟这动人的画面。 引领学生 抓住“急速扇动、纷纷落地、瞻仰、肃立不动、白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。边老师还非常巧妙地抓住了文中的两个“扑”字，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。 有比较，才有鉴别;有鉴别，才能深入。老师让学生领悟和触摸的词句的方法不是告诉，而是在老师的带领与指导下，让学生在自身参与的读写实践中去体验。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能激发他们的兴趣。 ”
三、老师的范读相当有感染性
杨老师的范读让我们上百位老师和学生潸然泪下，不能不说这是老师高超的语言艺术性和对文章的深厚情感的完美诠释。
音乐起：十多年了，老人对海鸥一直就像亲人一样。几千个日子，几万里路程，老人每天都来，可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来，老人病了，病得很重。直到第三天，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话--“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”„„
四、针对教材本身进行了细致入微的研究 ，对于教材涉猎的有关人与动物的内容， 为学生提供了丰富详实的资料。
五、拓展阅读选材精要
师；是的，孩子们，万物都有灵性，我们爱护动物，动物也会回报我们以爱，但假如人类欺骗了动物，又会怎样呢？请同学迅速把书翻到168页，读一读《军犬大黑子》
生读完明白我们爱护动物，动物也会回报我们以爱，但假如人类欺骗了动物，也将得不到动物的信任。
六、拓展实践升华情感
师：老人与海鸥的故事感动了所有人，在热心市民的建议下，昆明《都市时报》、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人“吴庆恒”打造了一个雕像，当这个老人的雕像来到翠湖边的时候，那又会是怎样的一幅画面呢？海鸥们此时此刻又是如何表达自己的情感的？（提示：仿照本课的写法，用动作和叫声来表达海鸥的情感、内心世界）请同学们拿起笔想象一个情景写一段话，继续老人与海鸥的感人故事。
总而言之，整节课的教学环节无论是导入、自读、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实; 作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
