浅谈品德课堂有效活动的设计
培文小学：陈华平
现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在《品德与生活》课程中尤为突出。因为《品德与生活》课程性质定位就是：《品德与生活》是以儿童生活为基点，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。新课程理念认为思品教材是一种开放的教材。期待着使用者选择最佳活动化的教学方法，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。课程目标主要通过教师指导下的儿童“做中学”来实现。活动是教与学共同的中介。因此，活动设计是否有效便成为品德课堂活力的关键。
如何为儿童创造活动的条件和机会、设计有效的活动是新课程研究的重要课题之一，也是深化新课改，优化课堂结构，提高课堂效率；的重要举措。下面谈谈本人在教学实践中的一点探索：
一、“活动”于真实的生活中。
新课程标准大胆创新，关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感，形成正确的道德判断。把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心。这就要求我们设计活动时，力求做到从儿童自己的世界出发，用儿童自己的眼睛观察社会，用儿童自己的心灵感受社会，用儿童自己的方式研究社会。让儿童在自己的真实的生活中接受教育的引导。例如在教《我爱我的家》时，我设计了“说家人、说家事”的活动，让小朋友们把真真实实的家说给大家听，将真真实实的有关家里人的快乐事说给大家听，将真真实实的家人关心你的事说给大家听。同学们在真真实实的叙说中感受了家的幸福和温馨，深化了爱家的情感。
二、“活动”于真切的体验中。
品德的形成源于他们对生活的认知、体验和感悟。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。如教《他们需要关爱》一课时，针对残疾人日常生活的艰难，我组织了两个体验性活动：一是用一只手去收拾书包，体验残疾对生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙住，在教室里行走，体验盲人行路的艰难。通过这两个活动，同学们在真切的体验中感受到残疾人需要关爱，从而引导儿童关爱残疾人。
三、“活动”于情感突破中。 依据心理学家维果茨基“最近发展区”的理论。品德教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生的个体的发展。例如，在“按时回家”这一活动版块中，有这样的内容，几个小朋友在放学途中看到捏面人、卖棉花糖的有趣情景，不由驻足停留，这正是体现了孩子们身上非常显著的“游荡心理”。这种“游荡心理”在儿童中具有普遍性。为了走进孩子的心灵，在设计这一活动时，我首先通过表演和谈话与孩子们一起体验那份游荡时快乐的感觉，并肯定他们这种快乐。接着，我安排孩子们进行换位体验，请小朋友当妈妈，播放时针走动的声音，想象当你在外边玩耍的时候，妈妈却在家里等着孩子的那种急切和担心的心情。同学们通过换位的表演，突破了原有的游荡时的快乐感觉，产生了要按时回家的情感，从而达到了教育目标。
四、“活动”于行动的创意中。
新课程标准指出“品德与生活”是以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成了课程的基本框架。以此来确定课程目标、内容和评价指标。其中四个方面是：
1、健康安全地生活；
2、愉快积极地生活；
3、负责任、有爱心地生活；
4、动脑筋、有创意地生活。就凭这第四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。在活动中打破教师话语的霸权，充分激活学生发散思维，让学生动脑筋、出创意。例如教《我是教室美容师》一课时，为了让学生认识到教室是自己成长的空间，让学生找找教室不理想的地方，提出问题产生的原因，然后设计“金点子”活动，让学生为改善教室环境出主意，还真出了不少很有创意的“金点子”。如设计会说话的垃圾筒啦、教室色彩如何改变啦、教室墙壁设置成书页啦„„。那别样的设计令人欣喜，谁能说他们不能有创意地生活呢？最后，值得注意的是：这四种活动并不是互相孤立的，而是艺术地有机地融入到整个教学过程中。这些都只是我们在备课时为达成教学目标，精心预设的活动，在实际的课堂教学中我们还应关注生成，艺术地捕捉各生成因素，艺术地处理处理各生成因素，让活动在师生互动、生生互动中有序地进行，让活动中将信息辐射地传递，形成立体交叉的课堂结构，使活动有效，让课堂充满活力。
总之，“孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。”我想这棵种子来源于生活。种子的播种就在多彩的游戏和活动中。在新课标的指导下，我们将努力找到品德与生活的切合点，设计有效活动，提高思品课效率。
