浅谈生物教学中学生创新能力的培养
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂。”要培养学生的创新能力，必须抓好课堂教学。本文从三个方面阐述了课堂教学中学生创新能力如何培养 。
一、开放式教学，为学生创新意识发展创造充分的空间和可能。
1、组织课堂教学。
2、角色互换。
3、走出课堂
二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。
1、适时提问，激发兴趣。
2、利用现代媒体技术创设情景，培养创造性思维。
三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。
关键词：培养、创新意识、创造思维
课堂教学是学校教育的主渠道，学生创新潜能的开发，创新意识的培养必然要落实在课堂教学中。如何培养学生的创新能力？——课堂是主战场，从我们每个教师每堂课的教学做起，从课堂教学着手培养学生的创新能力。
一、“开放式”教学，为学生创新发展创造充分的空间和可能。
创新意识，“就是人由于某种强烈的变革现状的愿望，在社会发展和个体生活的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现创新的意向和愿望的一种心理潜能。”是人们从事创造活动的出发点和内驱力。我们传播的教学是以知识为本位，以教师为中心，以知识的传递和灌输为特征，忽视学生的主体存在，简单地将学生放在被动接受的位置，整个教学过程就是教师讲学生听，教师输出学生接受的单向流动过程，这种“填鸭式教学”营造了一种鼓励听话、鼓励无怀疑无批判地接受、尊崇书本和教师权威的氛围，使学生独立人格难以形成，主题意识不能很好发展，探求知识和真理的愿望难以产生，创新意识也就无从谈起。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我认为，改革课堂教学模式，实行“开放式”教学，构建民主、平等、和谐的教学氛围，使课堂教学成为师生平等交流和互动的过程，成为学生自由探讨、相互启发和激励的过程，使学生得到充分表达自己的思想和情感的机会，是培养学生创新意识的首要任务。
1、组织课堂讨论，让学生在自由发表意见中意识到“自我”的存在和重要。如在根对水的吸收一节中，讲到怎样合理灌溉，在学生明确水资源的分布及存在危机，意识到节约用水的重要性时，让学生讨论“我们生活中可用哪些方法节水？”“在我们农村，在发展农业生产中如何节水？”不设标准的答案，让学生自由表达自己的见解，即使学生冒出一些离奇古怪的念头或出现一些幼稚可笑的错误，也不轻易地否定和批评，让同学们在讨论之后自己进行总结，达成基本共识。
2、角色互换，让学生走上讲台“讲课”，教师以一名普通学生的身份听课。当然，前提是让学生进行充分的准备和预习。“教师学生”和其他学生一样，可以向“学生老师”提问，并同“学生老师”争论，努力打破“师道尊严”的弊端，营造民主、平等的师生关系，使学生在组织能力、对知识的归纳能力和语言表达能力得到锻炼的同时，树立起独立平等的人格意识和良好的心理素质，逐步凸现学生的主体地位。
3、走出课堂，走近社会和自然，在社会调查中学会观察、学会思考、学会合作、学会探究。如考察当地的生态环境，环境污染形成等，要求写出小论文或调查报告，相互交流。学生在这种活动中能够获得更为广阔的独立思考、大胆探索的空间，有利于其主体意识的发展和创新意识的形成，也有利于学生社会责任感的形成。
二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。
兴趣是学习的先导。在教学实践中也体会到，只有激发出学生的学习兴趣，才能促使学生形成学习的内在动机，学生才会有主动探索、积极思维的欲望和行为，也才会激发学生的创新动机，在积极的思维中发展创新思维和能力。
1、适时提问，激发兴趣，引起讨论，激发学生的创新思维。
问题是我们思考的起点，科学问题是科学研究的起点，任何科学成就和真理的获得都是对科学问题探索的结果。人类对自然界的认识和改造就是在不断地提出问题和解决问题，不断地解决事物的矛盾中向前发展。因此，课堂提问是激发学生思维、引发学生兴趣的出发点。在生物教学中，教师应利用丰富的教育资源，用问题来调动学生思维活动。如在“蝗虫”一节教学中，把一只蝗虫头部浸没在水里，另一只胸腹部浸没在水里，当学生观察比较投入时，我提出问题，逐步深入，课堂气氛分外活跃，学生思维积极，勇于发言，注意力集中，思维流畅、灵敏，并且在争论中相互启发，相互激励。在这样的学习氛围中，学生体会到了主体意识的表达和受到尊重所带来的快乐，在与同学的观点对撞中体会到主动思维和探究知识的乐趣，创新意识和创造性思维在不知不觉中得到培育和锻炼。
2、利用现代媒体技术创设情景，激发学生的思维活力，拓展扩散思维能力，培养创造思维。
在教学我国丰富的动植物资源一部分内容时，播放了神农架自然保护区的一段录象并配上了优美的音乐。生动的画面给学生提供了广阔的遐想空间，为学生提供了丰腴的创新思维的沃土。让同学们自由地发表自己的想法、见解，得到十分热烈的响应，学生的思维异常活跃，每一个人都成为个性鲜明、很有主见的个体，每一个人都对未来充满了美好的向往，每一个人都表现出了极大的探求的热情，创造的火花在课堂上不时地迸发。在特设的情景中，在声音、画面、情感的熏陶中，在自由抒怀的畅想中，学生快乐地学习，同时也在享受着学习的快乐，在快乐中激发探究的热情，形成了积极的思维态度，拓展了思维空间，锻炼了创造性思维。
三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。
构建主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程，而是学生以已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。因此，在教学中，要充分发挥学生主体的能动作用，通过理论联系实际，通过学生与生活实际的相互作用，使学生通过积极地探究，建构自己的知识结构。如学习“顶芽和侧芽的关系”一部分内容时，让学生分析棉花为什么要打顶，由于问题贴近实际，引起学生的强烈反应，积极参与讨论，并归纳出不少有创新的思想火花，不少同学还回到家里与父母进行讨论。通过理论联系实际，可把课本中较抽象枯燥的理论知识变为直观形象、易为学生所理解的知识，不仅加深了对课本知识的理解，也使学生学会运用所学知识分析解决实际问题，锻炼了学生自主学习、自主选择、自主吸收知识的能力。
