周记――师生沟通的桥梁
摘要：
中职学生感情丰富，自我意识很强，渴望得到老师的认可，希望和老师沟通交流，但是又存在抗拒与排斥，尤其是师生间面对面的交流很困难。周记，给了学生和老师交流的机会，是师生沟通的渠道，学生可以更客观、更冷静的陈述自己的观点，对于老师在周记的反馈意见学生较易接受。教师通过周记可以更全面的了解学生，了解班级情况，及时掌握学生的思想变化和心理状态，有的放矢的开展工作。
关键词：
通道钥匙教育契机闪光点感情融洽
一、周记是师生沟通的桥梁
班级管理工作中，，班主任可以通过观察、谈心的方式了解学生。可是，有些学生在班主任面前很羞涩，班主任很难真正的了解他，有效地展开工作。我通过多年摸索，发现周记可以成为师生交流的平台，并取得较好的效果。班主任要认真对待周记，让周记成为师生沟通的桥梁。
１.周记，可以为学生开辟倾诉的通道
中职生的年龄一般在十
六、七岁，自我意识十分强烈，时常以“成人”自居，他们往往对自己的评价很高，自尊心很强，渴望得到他人的认可，特别讨厌家长的细致照顾和唠叨。然而中学生的认识水平毕竟有限，有很多的困惑：同学间的人际交往、男女生的关系、与父母的冲突等等。他们不愿意向父母倾诉，可是又希望得到成人的帮助。日记，只能自我倾诉，无法获得信息反馈与帮助。而以师生交流为目的的周记，则为学生开辟倾诉的通道。
写周记，学生可以向老师倾诉，它不同于和父母的交流。家长和学生的对话，是长辈和晚辈之间的对话。十
六、七岁的孩子，正是渴望放飞翅膀、离开父母保护的阶段，，由于“代沟”的存在，学生对父母的话语有着本能的畏怯和抗拒；和同学交流，只是同龄人倾诉，得不到相关的帮助。在学生的眼中，老师是长辈，有着丰富的生活经验，可以为他们解答疑惑；老师还可以是朋友，学生可以将自己的烦恼诉说，同时还可以分享喜悦。写周记，可以让学生畅所欲言，没有了面
对父母的畏怯，没有面对同学的尴尬。周记，为学生开辟了倾诉的渠道。
２.周记，可以成为打开学生心灵之窗的钥匙
周记，是学生向老师诉说的途径，也是老师和学生平等对话的平台，是双边互动的，老师也是周记的主角。通过周记，老师可以全方位了解学生，有的放矢的展开工作，班主任对学生周记的批复，也可以让学生理解老师，打开学生的心灵之窗。
老师对周记的批复，就是老师和学生的交流。中职生和校园以外的事物接触较多，更成人化一些，他们希望在平等的基础上建立和老师的关系，在心理上渴望得到老师的“平等”对待。班主任在周记批复的时候，要充分肯定他们的想法，让学生觉得老师是尊重、理解他们的，和老师是可以沟通的，愿意向老师倾诉自己的心声，向老师敞开心扉。如果老师不能和学生在周记中倾心交流，会使周记流于形式，让学生疲于应付，周记就失去了意义，成为学生和老师的负担。班主任要善于利用周记，打破师生之间的“坚冰”，消除师生之间的对立，使周记成为老师打开学生心灵之窗的钥匙。
３周记，可以发掘教育契机
中职生个性鲜明，每个人的特点都反映在周记中。对于学生在周记中倾诉，老师要做一个有心人，认真、仔细的对待周记反映的内容，对不同特点的学生，要抓住其特点，因材施教，使其“特点”变为“特长”；发现学生的“闪光点”，大力表扬；及时发现学生的思想变化，抓住教育契机，适时施教。一女生在周记中诉说，因为和家长闹矛盾，萌生了退学的想法。我做了长篇的回复，分析上学与退学的利弊、体谅父母以及如何与父母相处。发周记的时候，我看到她看完批语后，低头沉思，眼眶红红的。我趁热打铁，安排她的好朋友一起开导她。下一篇的周记里，她说要继续上学，与家长的矛盾也解决了。通过周记发现问题及时进行教育工作，把握好教育契机，可以收到较好的效果。
４.周记，可以增进师生感情
学生在周记中的倾诉，渴望得到老师的理解和支持，学生希望有一位关心他们、理解他们的班主任，即使他们狂妄、有错误，也能够被理解。班主任要通过周记将自己的关爱之情传递给学生，让学生感受到老师的关心、理解。
有位学生在周记中说，她的父亲身患重病，家人想尽一切办法为父亲治病，
现在她感到非常的害怕，不知道将来会怎样。从她的周记里，我深深地体会到她对父亲的深厚感情，体会到她现在的无助。我写道：“每个人都会经历一些困难与坎坷，我们要学会勇敢面对这一切。请记住：当你感到希望之门关闭的时候，就一定会有一扇窗打开！”。下一篇的周记里，她写道：“爸爸的身体好了一些，我高兴地不得了，我相信爸爸的病会好的。老师，谢谢你的鼓励，我会做好的，请你不要担心。”她选择了坚强，开朗的笑容又回到她的脸上，和老师的感情也更融洽了。
二、要使周记发挥桥梁作用，我认为应该做到以下几点：
１．引导学生喜欢写周记
周记是由学生书写，班主任不宜硬性规定周记的内容和篇幅，哪怕只有寥寥数语，也是学生的真情实感，不说假话、空话，更不可以为了应付老师的检查，随意敷衍。不少学生在刚开始写周记的时候，认为是多余，觉得老师在给他们增加负担。有的学生写道：“老师布置了周记，这不是增加我们的负担吗？”“每天的作业很多，还要写周记，哪有时间啊”等等，非常的不情愿。对于这些学生，班主任要在周记中和他们多交流，周记回复的内容要温和，打消学生的疑虑，和学生倾心交流，切忌冷言冷语，打击学生写周记的积极性。
渐渐地，学生由原来的抗拒写周记，变为喜欢写周记。一位学生在周记中写道：“在这里，我可以一吐心声，可以畅所欲言，没想到我竟然会喜欢写周记。”
２.不吝啬表扬的话语
班主任要用赏识的眼光看待学生的周记，不要吝啬表扬的话语。对于学生的周记内容，班主任要宽容的对待，善意的鼓励学生。
“不要看轻自己，在老师的眼中，你是个认真、自律的学生，唯一的遗憾是你少了点自信，相信自己，你能行！”“黑板报是班级亮丽的风景，倾注了你的汗水。”一句句鼓励的话语，让学生体会到老师的欣赏与赞美，学生会更加的期待在下一篇的周记里看到老师热情洋溢的表扬与赞赏。
３.做一个好的倾听者，真心的关心学生
做一个好的倾听者比做一个演讲者更难。在周记中，班主任要把握好自己的位置，循循善诱，做一个倾听者，可以提出自己的建议，让学生从心里接纳老师，说出真话。
学生是否愿意在周记中说真话，与老师对待的学生的态度密切相关。一个真心关心学生的老师，学生是可以感受到的，学生愿意和这样的老师交心，愿意在周记中对老师说出自己的心事和秘密。有一位男生，因为我约他的家长面谈，对我的意见很大。令我没想到的是，他在周记中写道：“说真的，老师，前几天我挺恨你，恨你给我开了次家长会。周末回家后，爸爸和我深谈了一次，谈到了他们对我的期望和你对我的看法。现在看来，我错了，我应该感谢你，是这次“家长会”让我和父母沟通，让我体会了父母的苦心。老师，谢谢你！”看到他的周记，我的心里涌过一阵阵的暖流，我知道，他是真的体会到老师的关心, 我也明白，这些话他是无论如何也不会对我当面说出口的，是周记给了他向老师表达谢意，表达自己真情实感的机会。
４.要及时回复周记
每次周记发下去以后，学生都会迫不及待的打开周记，看看班主任的批语，有的还互相“攀比”，看看老师给谁写的批语多。学生对老师的回复是非常的在意的。当学生把周记交上去的那一刻，他们就在等待班主任的及时反馈了：老师觉得我的周记写的好吗？我反映的问题老师会重视吗？我提的建议老师会接受吗？这些期待正是学生写周记积极性的表现，班主任要及时做好周记的批复，保护好学生的积极性。如果让学生等待太久，他们会认为老师根本就不在乎他们写的内容，打消学生写周记的积极性。
５.周记回复的内容要有感情、有新意
班主任在回复周记的时候，要有感情，有新意，切忌只写“已阅”、“看过”。 “看着你的周记，我的心在痛，你真的是懂事的孩子。不要再给自己更多的压力，要学会调适自己的情绪，敞开心胸，笑着面对一切！”
“Good Good Study，Day Day Up！”（好好学习，天天向上！）这篇周记的回复在同学们中间广为流传，因为这是一首流行歌的歌词，他们没有想到老师和他们一样“时尚”，令他们兴奋了好久。
三、周记批阅注意事项
在周记的批阅过程中，老师要把握好几个原则，保护好学生写周记的热情。
1.不抓“小辫子”
老师不可以把学生在周记中反映的问题，当作他的“罪证”，作为批评教育
的证据。如果这样的话，只会导致学生放弃在周记中说真话，打消写周记的热情。
2.不告“黑状”
有的学生会在周记中批评某些老师或同学，也许他的看法有失偏颇，但是周记的内容决不能成为班主任讨好其他老师或同学的“礼物”，这种做法会给学生造成极大的伤害，不再相信班主任，更不会再真心对待周记。
3.不泄露秘密
有的学生会在周记中倾诉自己的秘密：单亲家庭、同学矛盾等，他把班主任当做了最信任的人，班主任要为他们保守秘密。如果将这样的内容公之于众的话，学生会感到受到了欺骗，他不会再信任班主任，更不可能在周记中继续倾诉。
4.防止狭隘、阴暗心理
我们鼓励学生说真话、说实话，但是，周记不能因此成为某些学生攻击他人、挟私报复的“武器”。在班级里，要提倡同学间互帮互助，进行正面教育，避免学生产生狭隘、阴暗的心理，借周记之名攻击他人，周记就失去了存在的意义。
班主任在工作中，认真的对待周记，周记一定可以成为师生之间沟通的桥梁！
参考文献：
1.郑日昌 ：《中学生心理辅导》， 团结出版社2001年出版
2.林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年出版
3.张君达，刘以林：《教学基本功》（17），北京燕山出版社1997年出版
4.张君达，刘以林：《教学基本功》（18），北京燕山出版社1997年出版
5.顾明远，《中小学学校工作实用全书》，北京师范大学出版社1996年出版
