幼儿教育中国化的先驱——陈鹤琴
摘要：陈鹤琴是我国现代教育史上著名的“幼教之父”，他平生奉行着事实求是的科学实验精神，致力于四个方面的研究，即：对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验；重视幼儿家庭教育的科学实验；对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究；重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。陈鹤琴脚踏实地的研究精神开创了幼儿教育中国化的新局面。
关键词：陈鹤琴；科学实验；研究精神
陈鹤琴（1892-1982），是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家，有中国“幼教之父”之称。1914年，陈鹤琴前往美国留学，于1917年在霍布金斯大学获得文学学士学位，之后进入哥伦比亚大学师范学院，专心研究教育学和心理学，师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等知名教授，1918年获教育学硕士学位，并转攻心理学博士。适逢南京高等师范学校（原东南大学）赴美物色教师，遂应邀于1919年返国。
在美国留学期间，陈鹤琴不仅获取了多种门类的知识，更重要的是他吸收了求真求是的科学实验精神。他在《我的半生》中坦承：“霍布金斯的研究精神真是好极了！教授、学生一天到晚，都沉浸在研究精神之中，做研究工作，而没有一点傲慢的神气、自满的心理，总是虚怀若谷、诚恳万分„„以后我回国做点研究工作，未始不是受霍布金斯之所赐呢！我觉得一个留学生去外国留学最重要的不是许许多多死知识，乃是研究的方法和研究的精神。世界上所要知道的知识，实在太多了！怎样可以在短短的五六年的时间都学得到呢？若得到研究的方法和研究的精神，你就可以回国后自己去研究学术，去获得知识，去探求真理，方法是秘诀、方法是钥匙，得到了钥匙，你就可以任意去开启知识的宝库了。”1总之，正是因为掌握了科学研究这把“钥匙”，陈鹤琴回国后便深入到教育的各个领域，研究儿童，实验课程，创办学校，改革教法，并最终获得了中国幼儿教育先驱的美誉。
1979年陈鹤琴以88岁高龄出席全国幼儿教育研究会成立大会，语重心长地对发展幼儿教育提出四点建议，这四点建议的中心思想就是要进行“科学实验”，其具体内容包括：对儿童心理做全面、系统、切实的科学实验；重视幼儿家庭教育的科学实验；对幼儿园的教育进行系统、深入的科学实验和研究；重视和解决幼儿玩具、教具的科学实验和制造。2上述四点意见既是陈鹤琴对新时期幼儿教育事业发展的倡议，也是陈鹤琴投身幼儿教育事业的经验总结。正是通过对这四个方面身体力行的科学研究，陈鹤琴开创了幼儿教育中国化的新局面。
一、研究儿童心理
儿童心理学是幼儿教育的基础。陈鹤琴指出：“幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。儿童心理学的知识对于进行幼儿教育是异常重要的。”3
应该如何研究儿童心理学呢？陈鹤琴对此作过精辟的阐述：“儿童心理学究竟要怎样去研究呢？是不是多看几眼儿童心理学的书籍，多读几家儿童心理学的理论，就算是研究儿童心理学了呢？自然，读书是必要的，但这是不够的。因为书本上得到的知识，都是间接的知识，它是别人的经验，而并非自己所有的经验，并非直接获得的知识。间接的知识，别人的经验我们固然要学，但是单凭读书所得知识与理论，往往是不够的。研究任何一门学问，我们还应当直接地去调查，去观察与实验，用事实来证验理论，这样的学问，才算是真学问。所以，研究儿童心理学，首先要用辩证唯物的方法，经过调查、观察和实验，来探求儿童心
理发展的规律。”4陈鹤琴是这样说的，他也是这样做的。为了深入了解儿童的心理特点，他以长子陈一鸣为对象，就儿童的动作、能力、情绪、言语、游戏、学习、美感等方面的发展，进行了持续808天的观察实验，积累了丰富的第—手资料。
陈鹤琴将观察所得，参照西方儿童心理学家的研究成果，写成《儿童心理之研究》一书，于1925年由商务印书馆作为大学丛书出版。在书中，他把自己的对长子的观察研究与外国的研究结合起来，在批判性地吸收国外理论的基础上开展中国儿童心理学研究。例如，在关于儿童模仿发生时间这一问题的研究上，他先介绍了普莱尔、鲍德温、迪尔博、摩尔的相关实验，然后再陈述了一鸣从小到大的各种模仿行为，说明了自己的实验情况。显然，陈鹤琴并没有轻率地信奉国外理论，他对理论的辨识建立在切身的观察和实验的基础之上。
陈鹤琴是我国最早的儿童个案研究者，他开启了我国学者探索中国儿童心理发展的新时代。陈鹤琴在《儿童心理之研究》一书中阐述了儿童心理发展的一般规律与年龄特征，揭示了儿童形成心理特性和道德品质、掌握知识与技能，以及发展智力和体力的心理过程，从而提出了一系列教育、教学原则，为我国儿童教育提供了理论基础。
二、研究家庭教育
陈鹤琴认为，“儿童在没有进学校之前，一天到晚最亲近的人当然就是父母，父母的动言语动作，最是儿童所习见习闻的„„讲到儿童教育，根本上还是要从父母教育讲起。”5因此，在研究中国儿童心理的同时，陈鹤琴针对幼儿家庭教育展开了研究。他的同事郑宗海说陈鹤琴深受霍布金斯大学研究精神的影响，“向来喜欢做观察实验功夫，实有科学家的精神”。6自陈鹤琴有了孩子以后，他有了研究的对象，他便将这种观察实验的功夫运用到“人”的研究上去，最后他的研究笔记居然达十余本之多。这样，根据自己儿童心理学研究的体会和从事家庭教育实践的经验，陈鹤琴于1925年写成了《家庭教育》一书。该书开创了我国现代化的家庭教育的先河。
《家庭教育》全书分十二章，确立家庭教育原则101条。前两章分别论述了儿童心理、儿童学习的性质与原则，具有提纲挈领的作用；后面的十章以具体的事实来解释101条教育原则的涵义。在这里，儿童从醒到睡，从笑到哭，从吃到撒，从健康到生病，从待人到接物的种种问题，都得了充分的讨论。这些讨论对于父母的家庭教育工作的指导极其具体。
郑宗海评价该书“珠玑满幅，美不胜收，有数处神乎其技，已臻乎艺术的范域”。7以下是二则陈鹤琴艺术化家庭教育的实例。
今天下午我手里拿着一只照相机，叫我的妻子把我们的女儿秀霞放在摇椅里。预备要替她拍照的时候，一鸣就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三劝告他，他总是不肯。后来，我笑嘻嘻地对他说：“一鸣！你听着！我叫一，二，三。我叫三的时候，你就爬出来，爬得愈快愈好。”他看见我同他玩，也很高兴地答应我。歇了一歇，我就“一，二，三”地叫起来，说到“二”的时候，他一只脚踏在椅子的坐板上，两只手挨在椅子的边上，目光闪闪地朝我看着，等到我说到“三”的时候，他就一跃而出，以显示出他敏捷的样子。8
我同一鸣（一岁零十个月）在草地上游戏的时候，他看见一只大蟾蜍就举起手来向后退，并且喊叫说“咬！咬！”我走过去，在地上拾了一根棒头轻轻地去刺着那只蟾蜍说：“蟾蜍你好吗？”后来他拿了我的棒头也去刺刺看，但是一触就缩回，仍显出怕的样子，但比当初好
9得多了。
《家庭教育》的内容主要源自陈鹤琴对自己的两个孩子的观察和教育实验。在家庭教育中，陈鹤琴依然坚持实验探索的态度，“凡是一个问题发生，我总是多方去解决，这个方法
不行，便运用另外的方法，直到解决了问题为止。”例如，一鸣的母亲一次在给一鸣洗澡时，洗澡水放得太烫了，从此后，一鸣就不肯洗澡了。开始陈鹤琴打一鸣的屁股，打得一鸣更加不想洗澡了。之后，陈鹤琴把鸭子之类的玩具放在水里让一鸣玩，玩着玩着一鸣就不怕水了，就肯洗澡了。诸如此类通过实验探索而获得的成果自然既具有鲜明的实用价值，又不乏科学的内核。故而，陶行知称赞《家庭教育》是“近今中国出版教育专著中最有价值之著作”，系作者“以科学的头脑和母亲的心肠”做成的，为“中国做父母的必读之书”。10
三、研究幼儿园教育
19世纪20年代，虽然新学制已经颁布，但官方还没有制定幼稚园课程标准，全国幼稚园的课程非常混乱，存在着“抄袭外国的教法，不问国情和儿童个性”的共同问题。在陈鹤琴看来，当时中国普通的幼稚园大概存在着四种弊病：幼儿与环境的接触太少，在游戏室的时间太多；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。11面对这种现状，陈鹤琴奋起大声疾呼：“幼稚教育抄袭西洋，不切合中华民族性，不适合中国国情，不能使中国儿童适应”，遂义无反顾地踏上了探求幼儿园教育中国化之路。
1923年，陈鹤琴腾出自家客厅招收了12名幼儿，创办了我国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园。陈鹤琴创办鼓楼幼稚园，意在通过实验开辟一条既有现代教育理论指导，又适合中国国情特点的幼儿教育之路。初创时期的鼓楼幼稚园，一切都在实验和探索中进行。陈鹤琴对幼稚园的课程、设备、教材以及教学方法都进行了精心的研究。
1925-1928年间，陈鹤琴与张宗麟等人一起对幼稚园的课程设置进行了探索与实验。起初，他们拟定了几条极端尊崇儿童自由活动的教育原则，就开始进行实验活动。在这些“粗率”的原则指导下，他们废止了幼稚园的通常课程，教师的工作只从儿童的兴趣和经验出发，布置环境，从旁指导。实验进行了半年，出现了许多问题，主要是：教师没有教材，缺乏准备，对儿童的各种活动要求“穷于应付”；儿童的活动没有系统的计划与指导，进步缓慢，部分儿童养成了可怕的倔强骄蛮习气，不服从教育等等。根据这些问题，陈鹤琴等人在坚持“以儿童为主”的大原则下，对课程作了改进：先由教师制定一周的活动大纲，再依据大纲讨论细目并决定一周的活动安排，教师按此“安排”一件件去做。实验进行了一段时间，发现这种课程设置方法实际上违反了“儿童为主”的原则，“强制了儿童的兴趣”，“蔑视儿童的个性”。于是，他们又开始所谓“中心制期”的实验。其要点是：召开教师会讨论次周儿童活动的主题；根据主题确定活动的大致内容，教师做好详细的准备，并布置适当的环境，
12由环境刺激引起儿童活动的兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引导儿童活动。陈鹤琴将这种“中
心制”的课程实验推广到南京14所幼稚园和晓庄、燕子矾等乡村幼稚园试行，收到了好的效果。课程中心制的单元教学最后成为我国20-40年代幼儿园课程的基本模式，影响遍及全国。陈鹤琴在幼儿园课程上的改革，使中国的幼儿教育从抄袭外国和宗教色彩中解脱出来，进入了一个幼儿园教育趋于中国化和科学化的新阶段，缩短了我国与国际幼儿教育的差距。
在南京鼓楼幼稚园实验研究的基础上，陈鹤琴于1927年发表了《我们的主张》十五条，主要内容为：幼稚园是要适应国情的；儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任；凡是儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他；幼稚园的课程以自然、社会为中心；课程既要事先拟定，又得临时变更；要注意儿童的健康；要使儿童养成良好的习惯；要特别注重音乐；应有充分而适当的设备；应采用游戏式的教学法；幼稚生的户外活动要多；多采取小团体的教学法；教师应当是儿童的朋友；教师应当有充分的训练；应当有种种标准，随时考查儿童的成绩。这十五条主张系统阐明了我国幼儿园教育的方向和任务、课程的中心与组织、教学的方式与方法、师生关系、家园关系以及环境设备等。13此外，陈鹤琴还制订了《幼稚生应有的习惯和技能表》（共139条）。《我们的主张》和《幼稚生应有的习惯和技能表》全面地回答了应当怎样办中国化、科学化的幼稚园，包括基本原则和具体经验，为办幼稚园提供了可资遵循的标准和依据。
1928年，教育部聘请有关专家11人，由陈鹤琴和胡叔异负责，着手进行幼稚园课程标准草案的拟定工作，该草案就是我国第一个由国家颁布的幼儿园教育的课程标准——《幼稚园课程标准》的雏形。陈鹤琴所参与草拟的《幼稚园课程标准》建立在鼓楼幼稚园的教育研究实践基础之上。该标准对推动我国幼儿教育向中国化和科学化的方向发展，提高我国幼儿教育的质量，曾起了重要作用。
四、研究幼教玩具、教具
陈鹤琴深知“玩，是小孩子整个的生活。”儿童玩的时候，很少空着手玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能够满足玩的欲望。比如一个小孩玩骑马游戏，至少要有一条带子或一根竹竿，才好跑来跑去地玩，才能玩得有趣。因此，玩具是儿童游戏不可缺少的伴侣。
从上世纪20年代起，陈鹤琴就开展了有关儿童玩具的研究实验和实践。陈鹤琴成功地把儿童心理研究与儿童教育结合起来，并开创了儿童玩具的科学研究，亲自倡导和设计各种与儿童年龄相适合的玩具、教具和设备。如他认为对出生到十个月左右的婴儿应给各种听声、观看的玩具和握、捏、敲打的玩具，以发展他们的视觉、听觉、触觉等感官和动作。他为十个月到一岁半的孩子设计了摇头响鸭、双铃马车等各种拖拉玩具及能推、能拉的学步车等。为一岁半到两岁左右的孩子设计了室内、室外沙箱和玩沙的小桶、小铲、小耙等，让孩子玩沙、玩泥、玩水，接触实物，自由试验物质，认识物质的性质。他认为幼儿应有画图、剪纸、锤击、浇花、穿珠、塑泥、玩积木的机会，这些活动是幼儿喜欢的，与幼儿身心的发展有密切关系。他为幼儿设计的空心大积木，可以充分启发儿童的想像力、创造力，可使儿童的大肌肉得到活动，可培养互助合作、服务的良好习惯。他还为儿童设计了各种运动器械，如摇马、摇船、滑梯、攀登架、游戏平台等，为儿童户外活动创设了条件。
陈鹤琴重视我国民间优秀传统玩具，善于向民间艺人学习。例如，他将民间捏面泥引进到幼儿园，成为孩子做泥工的好材料；将街头小贩的转糖盘改造成儿童识数、识字的教育玩具“得赏盘”和“益智盘”；将民间的木偶戏经过改造引进到小学和幼儿园，使之成为教育和娱乐的良好工具。
1927年，陈鹤琴对关系到孩子视力、姿势及身体发育的课桌椅进行研究。分析了当时旧式桌椅的弊病，提出了高度适合、坚固耐用、美观等新式桌椅的十二条标准，并在鼓楼幼稚园制成推广；1940年又提出幼稚园及小学各年级儿童的课桌椅标准尺寸。
1928年陈鹤琴制订了一个比较完备的幼稚园的设备表（包括普通设备、生活用品、教育用品、玩具、运动器械等）和一个幼稚园最低限度的设备表，使幼稚园在选用配置玩具、教具、设备上有了科学的标准和依据。
此外，陈鹤琴除了立足于实践，亲自进行玩教具实验研究和设计，还将里特、华特尔等欧美教育家对儿童游戏及玩具的研究成果介绍给国人，为我国儿童玩具的科学研究作出了卓越的贡献。
陈鹤琴尊重国外已有的理论研究，但却不被国外的权威学说压迫心智，他既学习先进理论，又坚持亲身实践——研究儿童心理，开办幼儿园，在自己家里实施幼儿教育，引进和研制幼儿玩教具。陈鹤琴正是凭借着脚踏实地的研究精神，为我国现代儿童教育的中国化和科学化建立了系统的理论，积累了丰富的实践经验，成为我国现代幼教事业的开拓者和奠基人。陈鹤琴的著作大部分都是他自身的观察研究的体会和心得，他通俗而平易的叙述风格使人感到特别地亲切。虽然陈鹤琴的教育思想距离现在已有几十年的历史，但他足履实地的研究态度，扎扎实实的研究成果，与今天的幼儿教育并没有距离。他甚至至今仍是中国幼教队伍的“排头兵”，手执燃烧着科学研究精神的熊熊“火炬”，引领着一代又一代的幼教人继续前行。
1 陈鹤琴．我的半生．陈鹤琴全集6．江苏教育出版社，2008：536-537
2 陈鹤琴．切实开展对幼儿教育的科学实验．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：503-506
3 陈鹤琴．切实开展对幼儿教育的科学实验．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：504
5 陈鹤琴．儿童心理学．陈鹤琴全集1．江苏教育出版社，2008：408陈鹤琴．儿童教育的根本问题．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：647 6 郑宗海．《家庭教育》序．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：511 7郑宗海．《家庭教育》序，陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：511
8 陈鹤琴．家庭教育．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：546 9 陈鹤琴．家庭教育．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：589 10 陶行知．愿与天下父母共读之．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：508-510 11 陈鹤琴．现今幼稚教育之弊病．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：1-3 12 陈鹤琴，张宗麟．幼稚园的课程．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：105-112 13 陈鹤琴．我们的主张．陈鹤琴全集2．江苏教育出版社，2008：75-84
